小学综合实践活动十大常用课型.docx
《小学综合实践活动十大常用课型.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学综合实践活动十大常用课型.docx（31页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学综合实践活动十大常用课型
小学综合实践活动十大常用课型
小学综合实践活动十大常用课型
综合实践活动作为一门必修课程，其自身的特点决定着国家、地方和学校都无法以章、节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域对其做出相对的规定。
具体实施中，在课内与课外有机结合的同时，应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有所侧重，灵活地借鉴下列几种便于操作的基本课型。
１、选题指导型。
“问题即课题。
”教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。
当然，在该课程的实施初期，也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富有研究性价值”的主题。
老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引领。
２、方案设计型。
适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。
拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。
在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。
具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。
３、知识普及型。
知识只有通过主体自主建构才可能转化为能力。
让学生通过各种方式形成自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值取向之一。
引导学生对综合知识自主建构和运用，应充分尊重学生的兴趣和问题意向，然后以构建知识模块的形式进行，在建构中一般应沿着“自主定向----自主搜集----自主整合----自主运用----自主评价”的方向循序推进。
４、自我发展型。
实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注的一个焦点。
在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”等公众关注的活动主题，采取“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活动”，“课内、课外活动”等基本形式，通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我，成就自我。
５、专题研讨型。
在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾向性的问题特别感兴趣，经过独立思考或小组合作讨论，形成集体共同关注的主题后，就可以集中集体的智慧开展专题实践性研究。
在研究中还要切实考虑学生的身心发展特点，最好能以小课题的面目出现，在专题研讨活动中除了要利用好教师的特长外，还要突出发挥好家庭及校外辅导员的指导作用。
６、设计制作型。
“人人动手制作，个个动脑创造”也是综合实践活动课程的价值取向之一。
学生劳动体验的获得、技术素养的形成离不开课堂内外的反复演练，许多学生的综合实践活动是在科技小制作、小设计、小发明及文化、艺术等动手与动脑的创意实践中度过的。
在设计与制作过程中，我们要特别关注学生其中的个性张扬和深度的探索体验。
７、网络探究型。
信息时代让人们在“地球村”里沟通无限，网络探究也让小学生乐此不疲。
在开放的教学情境下，网络探究活动在扩展实践时空的同时，应紧密联系学生的生活世界和情感世界，实现和外部世界、网络世界的沟通，使学生能够从多种渠道获取知识和信
5、多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（HowardGardner）认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
在加德纳看来，人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心。
这七种智力基本上在每个人身上都是存在的，只是由于遗传等方面的原因，各种智力在每个人身上的表现程度不同。
个体在获取信息时可能主要使用某一种智力，但在做每一件事时，其它智力都要共同参与。
在课程开发主体、课程内容、课程实施、课程评价等方面则更强调、注重多元化，真正发展多元智能。
三、研究目标
1、课题主要探索小学综合实践活动的课型结构,改进教师的指导策略，提高综合实践活动课堂效率，充分发挥综合实践活动课程的功能和优势。
2、通过本课题的研究，提高学生对自然、社会和自我之内在联系整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
四、研究内容
1、小学综合实践活动课型及结构的研究。
2、小学综合实践活动课型的教师指导策略研究。
3、根据中年级、高年级学生的不同特点以及综合实践活动指导纲要的要求，分别从主题、课型、教学目标、教学内容、教学实施、指导策略、教学评价等方面研究开发一套适合学校、老师、学生的系统的校本教材。
小学综合实践活动课型及指导策略一览表
目标任务
课型
指导策略
激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力
选题指导型
1、引导学生在生活中发现问题
2、引导学生搜集、分析、材料
3、指导学生讨论交流、提出感兴趣问题
4、归纳、整理，确定活动主题
培养学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题的能力。
主题分解型
1、指导学生从自己熟悉的领域入手，分解主题
2、引导学生从自然、社会、自我“三个维度”切入，分解主题
3、引导学生向其他课程拓展，分解主题
提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养实践能力。
方案设计型
1、指导学生活动方案撰写的要求、格式等
2、提供具体的可供参考的活动方案，让学生借鉴、学习
3、帮助学生分析活动方案的可行性，进行修改完善
通过教师指导下的综合实践活动，让学生发展自我，成就自我。
自我发展型
1、指导学生根据活动主题，采取不同的方式，如“事件评析”、“角色扮演”、“实践体验”等发展自我、成就自我
2、采用激励式评价等方式指导学生参与活动，促其自我发展
引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。
专题研讨型
1、引导学生聆听，随时记录下自己的感受和观点
2、指导学生查找相关资料，寻找理论依据，进行实地调查。
3、在准备充分的前提下，指导学生展开专题讨论，得出结论。
指导学生学会调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法，培养学生劳动技术与信息技术素养。
方法指导型
1、教师提供可供参考的样本，让学生直观学习
2、了解调查、访问的基本要素，明确调查、访问的基本要求及步骤
3、教给学生搜集、整理资料的方法。
如查阅图书的小窍门、上网的方法、如何取舍资料等
4、在活动中，指导学生及时做好记录，掌握几种记录的方法。
5、指导学生养成保存资料、及时总结的好习惯。
使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。
设计制作型
1、引导学生观察生活中的现象，发现生活中需要改进的问题；
2、指导学生制定计划、设计方案并进行制作；
3、引导学生运用学过的各科知识来解决问题。
培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。
实践体验型
1、指导学生积极参与生产劳动、社区服务、家庭生活等实践活动；
2、及时分析和给予疏导，帮助学生认识失败的原因、进行适当调整。
培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。
中期反馈型
1、引导学生从前段活动中发现问题，寻找解决问题的策略，推动学生活动有序进行；
2、引导学生通过多种方式进行阶段性反思，如问卷调查、中期总结交流会等；
3、引导学生将前段活动中的收获、成果、反思等与同学们一起分享，并规划好下阶段活动。
创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦，也为下一次活动提供动力。
成果交流型
1、引导学生选择新颖恰当的形式展示自己的活动成果，如报告会、演讲、知识竞赛等；
2、指导学生对活动中收集的资料、统计的结果、活动体验等进行展示交流；
3、引导学生根据活动内容采取分组或集体等展示形式向家长、学校、社会进行汇报。
培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
总结反思型
1、引导学生把自己在活动中的点滴收获与体会写下来与伙伴共同交流；
2、引导学生对整个活动中出现的困惑、挫折等进行全面反思；
3、引导学生共同交流、认真倾听、大胆质疑。
五、研究对象：
长沙市岳麓区望月湖第一小学3—6年级师生
六、研究方法
1、行为研究法：
在研究过程中，将理论运用于实践，指导学生开展丰富多彩的综合实践活动，重视对行动过程的研究，及时掌握有关信息，进行分析，总结经验，并对第一阶段的行动作及时反馈，纠正错误，将有价值的理论和经验及时反馈到下一阶段的实验中去。
2、个案研究法：
提出针对性的教育措施，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。
对于基础不好的学生就要采取措施，进行补缺补差。
通过个案研究，可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，及时反馈。
通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。
3、调查研究法：
通过平时跟踪听课、学生竞赛、学生访谈、与社区交流、与家长交流等方法，了解学生发展的情况，并通过学生活动的展示和访谈统计出实验中存在的共性问题和个性问题。
4、活动展示法：
将研究过程中学生的成果，如调查报告、活动日记、收集的资料、图片等，进行展示，进一步提高学生的积极性，使研究工作更好的进行。
5、经验总结法：
不断总结实践活动中的经验，学习引进他人的经验作为自己的初级经验，将感性认识上升为理性认识，不断系统化，以指导研究工作的开展。
七、研究步骤
第一阶段 准备阶段（2006.2—2006.4）
1、成立课题研究的组织机构
2、学习课程改革的相关理论，进行教师培训
3、送课题教师外出参观学习
4、建好校园综合实践活动专题网站，加强网络交流
5、制定的课题研究方案，参加课题论证会
第二阶段（2006.4—2008.3）组织阶段
1、举行课题开题仪式
2、分年级按计划实施综合实践活动课程
3、对综合实践活动过程进行动态管理和调控
4、定期组织综合实践活动工作交流和阶段成果观摩活动
5、组织教师进行培训，外出参观学习
6、采集有关研究数据，积累资料，完成研究内容中的研究任务
第三阶段（2008.3—2008.6）总结阶段
1、收集整理各项相关资料
2、完成课题研究报告
八、预期成果
1、课题研究报告
2、3—6年级的综合实践各类课型活动案例
3、3—6年级的综合实践活动教师指导策略论文集
4、3—6年级的综合实践校本课程
5、综合实践活动各类课型系列展示观摩课
6、学生综合实践活动成果展（调查报告、活动日记、资料展板……）
九、课题组织与管理：
1、成立课题组。
每学期由领导小组邀请区教研室领导及相关专家给予具体指导。
指导顾问：
袁正一、谢福胜
主持人：
王欢
负责人：
邓莲花
课题成员：
王谢平、苏红群、蒋利平
2、课题承担人需认真学习相关教育理论，充分发挥特长，力求使课程研究具备科学性、规范性、理论性、实效性。
3、课题小组至少每月召开一次研讨会，侧重一个主题展开研究商讨，并解决某些实际问题。
4、由学校拨给课题经费8000元，用于课题活动的开支。
国内外小学综合实践活动课程的设计
综合实践学习是国内外中小学所设计和实施的一类基本课程。
我国新一轮基础教育课程改革纲要和《普通高中新课程方案》设计了"综合实践活动"这一综合性、实践性的课程，要求通过综合实践活动课程的实施，培养中小学生的综合实践能力和创新精神，增强他们的社会责任感。
但究竟如何科学地设计综合实践活动课程的目标、活动项目、活动方式，有必要对国内外中小学综合实践活动课程的现状加以考察，以便从中获得有益的启示。
一、国内外综合实践活动课程的类型
二、国内外中小学综合实践活动的课程目标的设计
三、国内外综合实践活动的学习活动方式
四、几点启示
一、国内外综合实践活动课程的类型
（一）国内外"综合实践活动"的课程名称
20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。
但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同：
1．美国
在美国各州的课程标准中，没有统一的"综合实践活动"这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。
主要有：
（1）自然与社会研究，即。
"科学·技术·社会"是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。
因而这种课程包含"自然探究"、"社会科"或"社会学习"等方面。
社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。
社会研究类的综合实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。
（2）设计学习（Projectordesignlearning，简称PDL）。
这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。
（3）社会参与性学习。
社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。
社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。
尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性。
综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。
2．英国、法国
英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究（socialstudies）和设计学习（projectordesignlearning）等方面。
英国中小学的社会研究围绕公民的形成（becomininformedcitizenshi），以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。
②设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术（InformationandCommunicationTechnology）等。
法国课程标准中设计了一类"综合学习"的课程，有"技术实践"。
"动手做（hands－on）"等方式，其基本规范表现在两个基本方面：
一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。
3．日本
20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程：
"特别活动"，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。
由于"特别活动"与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。
日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了"综合学习时间"。
"综合学习时间"的增设，使日本中小学课程结构由"必修学科"、"道德"、"特别活动"三个板块变成了由"必修学科"、"道德"、"特别活动"和"综合学习时间"构成的四个板块。
①
"综合学习时间"重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取"综合体验性学习"和"课题研究性学习"等不同方式。
②"体验学习"和"课题研究"成为中小学生在"综合学习时间"课程中最根本的学习活动方式。
"综合学习时间"要求学生通过理解、体验。
感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。
可见，在日本国家课程标准中的"综合学习时间"具有"综合实践活动"课程的特征。
4．我国台湾省
我国台湾省于1994年颁布了新的《小学课程标准》和《中学课程标准》。
新课程标准规定小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为"综合活动"，它主要包括以下几种：
（1）家政与生活科技活动。
家政课程涉及"家庭生活"（快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、"衣着"、"饮食"等内容。
生活科技部分课程强调思考和探究。
该课程的总目标在于"培养日常生活所需之家政与科技素养，增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度"。
（2）乡土艺术活动。
该课程涉及"乡土艺术活动了解"、"乡土造型艺术"、"乡土表演艺术"和"乡土艺术展演"等具体的实践活动。
该课程标准规定了"调查"、"了解"、"参与"、"展览"、"表演"等学习活动方式，要求课程实施过程中挖掘乡土艺术的课程资源。
这一课程强调学生的综合艺术实践，它与音乐等学科课程具有质的区别。
（3）辅导活动课程。
该课程包括"学习辅导活动"、"生活辅导活动"和"生涯辅导活动"三个方面。
其学习活动方式主要包括"自我认识与指导"、"参观"、"演练与实际运用"、"角色扮演"、"讨论"、"经验分享"。
此类实践活动课程的设计与实施涉及处理人与自我关系的问题。
（4）团体活动。
团体活动的基本课程目标在于发展合群心性，培养自治与领导能力；陶冶道德情操，加强道德实践；统整并融贯各科学习，增进应用、思考、判断力与创造力等等。
课程标准建议的团体活动项目包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。
各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类以探究为主，服务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。
团体活动的具体活动形式有班级活动、社团活动、学生自治会活动、学校例行活动等。
团体活动是综合实践活动的集中体现。
（二）国内外综合实践活动课程的领域
本文摘自郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社2001年11月版
综合实践活动课程的几种基本课型和基本教学模式
新一轮的课程改革已进行了六年的时间，而综合实践活动课程国家标准的小学、初中部分，一直没有出台。
没有标准、没有教材、没有载体。
而几年的实验结果也表明，目前遇到了较多的困难和困惑。
比如，综合实践活动的四个板块目前还无法找到一个统合课程的内在机制，在理论上还欠成熟。
除劳动与技术教育的规范性、技术性、操作性、工序性比较强，已具备独立课程形态外，其他方面作为一个实际课程领域实施，有些牵强。
从教学秩序来看，旧的学习秩序打破了，新的学习秩序却还未建立起来，上层专家们的研究是建立在一个理想化的教育资源上进行的；第一线的教师、教研员和行政部门的领导面对教育教学的现实，处在一个很尴尬的境地。
也就是说，综合实践活动课程的理念是新的、目的是好的，但在实际操作中却存在一定的困难。
面对教育资源匮乏的农村中小学，我们提出这样一个开展综合实践活动的思路：
以劳动与技术教育为主线，充分发挥劳动与技术教育的主体性、引领性、学科性的优势，突出它的综合性、开放性的特点，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，整合发展其他教育资源和学习板块，使综合实践活动课程内容更丰富、开设有载体、效果更明显。
一、综合实践活动课七种基本课型
（1）创设情境引导课。
旨在形成探究活动的问题，利用录像或图片展示、故事、谜语、现场新闻事件分析、学生生活见闻等手段，创设谈话情境，调动学生参与讨论，形成活动大主题。
（2）主题生成指导课。
引导并鼓励学生自己结合生活实际提出问题，在独立或小组合作研究的基础上，经过充分而民主的讨论，形成同一类型或同一主题下的若干活动专题。
（2007年7月，书院中学在全州综合实践活动课程培训会上展示研究课《心系安全自救自护》属于此类）
（3）活动方案设计课。
首先由老师将班级主题活动总体方案与学生交流，在此基础上尊重学生的个性，让学生自主选择，自由组合，自行设计方案并在全班交流。
（4）活动方法指导课。
针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导，引导学生如何去开展活动。
（5）成果展示汇报课。
活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录、采访调查资料、活动感想及反思等）、图片及实物资料等进行交流展示，引导评价。
（2007年7月，逸夫小学在全州培训会上展示研究课《认识香烟》属于此类）
（6）社区服务实践课。
根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方案的实施价值。
老师参与并指导学生活动。
（7）知识拓展普及课。
由老师对某一专题活动的实施意义、成果展示的形式以及相关知识，进行专题报告，然后由学生自己构建和运用。
二、综合实践活动课基本教学模式
在综合实践活动教学中，我们把主体意识、目标意识、决策反馈意识、矫正意识和情感意识作为综合实践活动课堂教学准则，以问题的解决为载体，以活动设计的探究性、交流设计方案的互动性、实践操作的互助性为主要学习特征，达到目标追求的综合性。
在实验研究中总结提炼了以下四种基本教学模式。
（1）小专题探索性研究课教学模式
所谓“小专题探索性研究课”，就是老师组织学生充分感知校园和社区文化资源，对感兴趣的问题形成研究课题，进行研究性学习，开展综合实践活动。
一次活动一般要经历以下基本过程：
A、 活动策划。
理论准备，形成活动主题（师）。
B、 课题生成。
师生根据活动策划的初衷和主题思路，从不同视角生成适合学生进行探究活动的小课题。
C、 选题策划。
以小组为单位或个人根据自身优势及兴趣爱好进行选题策划，填写计划表，形成小组或个体活动方案。
D、 活动探究。
以个体或小组为单位组织学生开展综合实践活动，主要形式有实地考察、专题访谈、搜索资料、分析材料、观看录像、实践操作、自我评价等。
E、 展示成果。
以各种方式展示交流评价活动成果。
F、 动态评价。
从多角度、多层面组织对活动的综合评价。
G、 活动反思与延伸。
案例：
《生肖探秘》小专题研究：
①创设情景，生成课题。
根据老师的主题设计思路，组织学生到学校“十二生肖园”进行观察活动，初步认识感知十二生肖，引导学生畅所欲言，谈自己感兴趣的话题和想探究的问题，整合提升成为活动主题——《生肖探秘》。
②选题策划，制定方案。
对学生提出的不同小课题进行合并归类或者修正，形成以下主要研究问题：
十二生肖之来历、十二生肖与年份推算、生肖与名人、十二生肖故事等。
根据爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。
③自主探究，分组活动。
学生分小组按研究专题进行探究性学习。
有的上网搜集有关十二生肖的知识，有的到图书馆查阅资料搜集有关十二生肖的故事趣闻，有的走访调查身边的人，了解其生肖，研究生肖与年龄的关系，有的请教数学老师学习年龄与生肖的推算。
并对活动过程进行记录，对资料进行整理，合作完成组内任务。
④成果展示，动态评价。
学生采用灵活多样的汇报形式分组展示汇报探究成
升级会员 