最新苏教版科学四年级下册《物体的运动》教案doc.docx
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最新苏教版科学四年级下册《物体的运动》教案doc
三单元物体的运动
课题：
1、一切都在运动中
授课时数：
一课时
备课时间：
2011年2月17日
授课时间：
2011年月日～月日
教学目标：
过程与方法
能够依据不同的参照物描述物体的相对运动状态或静止状态。
科学知识
1、知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
2、知道选择不同的参照物，判断物体是否团队的结论也不相同。
情感态度与价值观
意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
教学重点：
认识到判断物体运动要借助参照物
教学难点：
参照物的理解
课前准备：
多媒体资料
教学过程：
（一） 导入新课
谈话：
我们周围充满着各种各样的运动，你能说出几中运动吗？
学生说各种运动
小结
（二）学习新课
1、观察图片，描述物体的运动，认识参照物的概念。
请观察26页中的插图，你能描述图中物体的运动吗？
学生思考
请各小组讨论一下
学生活动
学生汇报交流
在学生汇报的过程中，引导学生用描述性语言。
如：
老鹰在天空中飞翔；一个人在公路上骑自行车等。
你怎么知道它们是在运动的？
你是怎么知道汽车在公里上行驶的？
以什么物体做标志？
学生讨论
学生交流
小结
学生阅读第26页参照物的概念。
2、利用参照物判断物体的运动
1、认识参照物在判断物体运动中的作用
师：
如果你坐在一列高速行驶的列车车厢里，一位旅客在列车车厢的过道上经过，你觉得他走快还是慢？
对于站台上的人来说呢？
学生回答
师：
那站台上的人是什么感觉？
学生回答
师：
为什么对同一个人走动的人，列车里的人和站台上的人会有不同的感觉？
师：
两个人不同的感觉是什么原因引起的？
生：
他们选择了不同的物体作参照物。
生：
如果站台上的把列车作参照物的话，旅客的走动也就不快了。
生：
说明参照物在判断物体运动快慢时也是非常有用的。
生：
如果选了不同有的参照物，就会感觉一个物体运动的快慢就不一样了。
师：
非常好，这个例子可以告诉我们，参照物在判断物体运动快慢时是非常重要的，选择不同的物体作参照物时同，判断物体运动快慢时的有差别的。
3、讨论有没有绝对静止的物体
谈话：
刚才我们讨论了各种物体，在判断物体是否是运动的时候，我们都会拿他们和树、房子、马路等这些参照物作比较，因为他们看起来是静止的，请大家想一想，树、房子、马路这些物体是不是绝对静止的？
绝对静止就是一样物体不管和说明物体相比，它都是不运动的。
这样的物体有没有呢？
学生回答
生：
大树不是绝对静止的，当风吹来的时候，树叶也在运动。
师：
假设一点风都没有。
大树是不是绝对静止的？
生：
是的，因为他一直在那里没有动。
生：
我不同意，因为树是一直从土里吸收水份和养料输送到全身，而且不段地在生长，所以大树是在一点的。
师：
你考虑物体很全面，说的有道理。
那么没有生命的房子、马路他们是停在那里，是绝对静止的吗？
生：
他们是静止的，因为他们听在那里没有动。
生：
我不同意，地球一直在转动，我觉得地球上所有的东西都随着地球在运动的。
师：
真了不起！
你能从这个角度来看待运动和静止。
（播放星体运动的视频资料）
师：
看完这段录像你有什么看法？
生：
表面上看是静止的物体其实也是运动的。
我知道了每一样物体都在运动，没有绝对静止的物体，我们说楼房是运动的，这是相对于大地来说的。
师：
说得真棒！
我们地球上的所有物体，甚至太阳系里各个星体、银河系里的各个星体都在不停运动着，所以，不存在绝对静止的物体，一切都在运动中。
板书设计：
1、一切都在运动中
物体运动？
选一个物体作标准参照物
不存在绝对静止的物体，一切都在运动中。
课题：
2、运动的快慢
授课时数：
一课时
备课时间：
2011年2月17日
授课时间：
2011年月日～月日
教学目标：
过程与方法
1．会测量走路的速度。
2．能给各种物体运动的速度排序。
3．会使用秒表。
科学知识
1．知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来进行描述。
2．了解描述运动时还有方向的因素。
3．认识一些非常缓慢的运动。
教学重点：
知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来
教学难点：
会测量走路的速度，会使用秒表
课前准备：
秒表，皮尺，探究表格
教学过程：
一、导入
教师出示书上的图片：
提问：
你们觉得他们四个谁运动得更快呢？
学生回答：
（这里不需要学生回答的很标准，只要有运动的快慢的概念就可以了）
二、探索和调查
教师：
你们所说的运动的快慢是指什么呢？
让学生先来自己说说运动快慢的定义。
学生说，教师倾听。
学生很有可能会说速度快，运动的就快，速度慢，运动的就慢。
教师：
那么你们觉得兔子和乌龟谁的速度快呢？
学生回答是兔子。
教师：
那么为什么在龟兔赛跑中它没有乌龟早到终点呢？
学生回答：
因为兔子睡觉了。
教师：
因为睡觉的原因，兔子浪费了什么呢？
学生：
时间。
教师：
对了，时间在表示运动的快慢中有重要的作用。
（教师让学生自己看书，找到运动的快慢到底如何表示）。
教师让学生看过后用自己的话来说说运动的快慢是怎样表示的，并说说速度的概念。
教师：
我们已经知道了速度的概念。
那么你们有什么办法来设计一个实验，来测量出我们步行的速度吗？
教师，要想测量出步行的速度，必需要知道什么数据呢？
学生思考后回答：
距离和时间。
教师：
你打算如何测量出距离和时间？
学生距离可以用皮尺量，时间可以用表测量。
教师这里可以出示秒表，告诉学生可以用这个工具来精确的测量时间，并教会学生如何使用。
教师让学生说说具体打算如何操作？
要注意什么问题？
否则就会影响实验结果？
学生讨论后汇报。
开始实验，教师巡视。
结束后开始汇报，让学生知道每个人的速度都是不一样的，某些时候速度是可以控制的。
教师出示表格，让学生用距离和时间的定义来描述这些事物的速度。
如（飞机的速度是1260千米/时，表示飞机能在一个小时中飞行1260千米）
学生描述后，进行排序。
教师让学生阅读书上的材料，要让学生明白运动是有方向的。
教师让学生回去思考：
我们的手指甲也在运动吗？
你根据什么这样认为呢？
你能找到证据来证明吗？
想办法证明月亮也在运动
板书设计：
2、运动的快慢
运动快慢速度：
一定的距离中所用的时间
课题：
3、运动的方式
授课时数：
一课时
备课时间：
2011年2月17日
授课时间：
2011年月日～月日
教学目标：
过程与方法
1．能用画图的方式表示物体运动的方式。
2．会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。
科学知识
1．知道物体运动的方式是各种各样的，主要有四种类型：
直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。
2．知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。
3．知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。
情感、态度与价值观
体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动
教学重点：
能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等）
教学难点：
理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
课前准备：
学生自带玩具，小木块、钢尺、橡皮筋、纸风车、单摆装置
教学过程：
一、由玩入境，初步感知物体的运动方式
1．教师（出示纸风车）：
谁会玩这个小风车？
2．学生上讲台演示风车的玩法。
3．让学生将自带的玩具在小组内相互交换着玩一玩，看看哪些玩具会运动？
怎样运动的？
4．学生汇报自己玩玩具的情况，初步感知物体的运动方式。
二、探索和调查
1、教师：
刚才玩的是玩具，小朋友们有了不少发现，老师这还有几种简单的材料（出示小木块、钢尺、橡皮筋、纸风车、单摆装置），你们想不想玩？
学生的情绪被调动后，教师让学生小组交换一下意见，选择你们最感兴趣的几种材料来研究。
（学生选取材料）
2．教师：
请小朋友们仔细观察一下你们要研究的材料，想一想，怎样可以让它们运动起来？
学生小组交流一会。
3．教师：
马上我们就要研究了，你们觉得在研究中我们要注意些什么？
引导学生说出小组成员要分工协作，仔细观察，做好记录等等。
4．学生小组合作探究物体的运动方式。
教师适时指导，做学生探究活动的指导者、合作者。
5．学生汇报探究结果。
教师鼓励学生大胆说出自己小组的探究结果，可以给物体的运动方式起名，可以用笔画出物体的运动方式，教师和学生共同参与，得出物体运动的几种方式。
6．学生小组讨论：
比较钢尺、橡皮筋和荡秋千的运动方式有什么相同和不同。
三、实践应用，判断物体的运动方式
1．学生看课本第33页的图，了解这些物体包含有哪些运动方式。
2．学生组内交流各自想法。
3．学生汇报小组交流情况，在学生汇报的基础上，教师小结。
火车的运动方式是移动加转动；水轮的旋转运动，锯木头的往复运动，跷跷板是往复运动，转椅是转动。
教师和学生一起来分析比较复杂的运动方式：
教师让学生看书，并讨论。
学生开始看书并开始进行讨论，学生在讨论十教师可以不进行知道，让学生大胆的发言。
教师总结：
易拉罐在直线运动的过程中还有自身的转动；竹蜻蜓在转动中还需要直线上升（或下降）；老鹰在空中时而盘旋、时而向下滑翔。
飞碟还有直线运动和转动。
四、小结
教师：
今天我们研究了物体的运动方式，你们发现了很多，可是研究只局限于课堂内，其实我们生活中还有许多物体在运动着，希望小朋友在课外继续研究。
板书设计：
3、运动的方式
木块→移动→
纸风车→转动
钢尺、橡皮筋→振动
单摆→摆动
课题：
4、小车的运动
授课时数：
二课时
备课时间：
2011年2月17日
授课时间：
2011年月日～月日
教学目标：
过程与方法：
能够对影响小车在斜面上、平面上运动的因素作出假设。
能够根据假设设计实验进行验证。
能够使用控制变量的方法搜集证据
能够测量小车通过给定距离所需的时间
能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据
科学知识：
知道小车从斜坡上滑下，向前冲出去的距离跟什么有关
知道小车行驶的快慢与什么有关
认识到控制变量是一种搜集证据的重要方法。
情感、态度与价值观：
体会反复实验获取可靠测试结果的重要性
意识到科学技术在日常生活、工作中所起的作用。
教学重点：
小车从斜坡滑下冲出去的距离与哪些因素有关。
小车运动的速度与哪些因素有关。
教学难点：
引导学生学会如何控制变量。
教学准备：
小车，重物，拉线，垫片等等
教学过程：
第一课时
一、导入
1．出示一辆小车，谈话：
同学们都玩过小车吧，小车都是怎样运动的呢？
前进、后退、转弯、转圈等等
2．引出问题：
小车还可以上坡、下坡。
3．教师演示小车下坡。
4．提问：
小车从斜坡上滑下来，你们认为它向前冲出去的距离与什么有关系呢？
二、研究小车从斜坡上滑下，向前的距离与哪些因素有关
1． 学生分组讨论。
2． 教师将学生提出的假设记录下来。
如果提出的假设较多，就要进行筛选，引导学生找出主要影响因素。
如果提出的假设较少，就要启发学生思考，尽量在讨论的过程中让学生选定斜坡长度、小车重量、坡度大小这三个因素。
这种引导需要教师运用一些教学策略，不能硬性规定，否则这个环节就失去了意义。
3．谈话：
大家提出的这些条件都有可能影响到小车向前冲出去的距离，那我们就来设计实验验证我们的想法。
4． 学生自行设计实验验证自己的假设。
（1）以探究坡度大小是否影响距离为例，引导学生领会如何控制变量。
需要改变的条件是坡度，那么就要确定保持不变的条件是坡长和车重，或其他因素。
注意：
每次只能改变一个条件。
（3）学生明确后，分成几组，每组认领一个变量，小组同学互相讨论，拿出自己研究这个变量的计划，在全班交流。
（4）大家互相评价，对计划的可行性作出论证。
（5）各组按计划反复多实验几次，教师巡视指导。
检查各组的变量是否控制得好，要随时提醒学生注意。
（6）通过实验发现小车冲出去的距离和斜坡的坡度、坡长、小车的车重有关系。
板书设计：
4、小车的运动
斜坡长度
假设：
小车从斜坡上滑下，向前的距离跟小车重量有关系
坡度大小
第二课时
一、研究小车行驶的快慢跟哪些因素有关系
1．看一段录象：
一辆体积庞大的载重汽车在公路上缓慢的行驶。
2．提问：
一辆汽车行驶的速度与什么有关系
3．学生提出假设。
4．分小组制订研究计划，各小组选择一个条件，要把相关的因素都考虑进去。
测量小车在通过给定距离所需时间，给定距离就是指从起点到终点的距离是固定不变的。
在这个实验中时间的测量最关键。
5．小组交流计划，互相补充，修改。
6．按计划进行实验并记录。
由于第一次测时间，要教会学生使用秒表，对测得的结果进行选择。
书后的活动记录还要求用坐标的方式标出实验结果并连成线，通过曲线可以清楚的看出拉力对车速的影响。
这种记录方法能够帮助学生认识事物的发展和变化。
7．通过实验发现小车行驶速度的快慢和载重量的大小、拉力的大小、桌面的摩擦力大小有关系。
二、延伸、拓展：
谈收获和体会
板书设计：
4、小车的运动
载重量的大小
假设：
小车行驶的快慢跟拉力的大小
桌面的摩擦力大小有关系
课题：
5、摆
授课时数：
二课时
备课时间：
2011年2月17日
授课时间：
2011年月日～月日
教学目标：
过程与方法：
能够对影响摆的快慢有哪些因素做出假设；
能够根据假设设计实验进行验证；
能够使用“控制变量”的方法搜集证据；
能够测量在单位时间内摆动的次数；
能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
科学知识：
知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快；
认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法；
知道可以用数据分析实验结果。
情感、态度与价值观：
体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；
体验到对待科学研究要持严谨的态度；
体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重难点：
重点：
能对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，并设计实验进行验证。
难点：
通过实验探究摆长影响摆的快慢的规律。
教学准备
线绳、回形针、圆铅笔、量角卡片、剪刀、胶带、计时器。
教学时间：
二课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、看书上第40页摆钟，你见过吗？
想一想这个钟走的快慢与什么有关？
2、教师出示一个单摆，请学生说出它有几个部分？
认识“摆重、摆长、摆角”。
3、教师指导学生制作摆。
二、对“摆的快慢与什么有关”作出假设
1、各小组让摆摆起来，记录在15秒内摆动多少次。
2、汇报结果，发现不同，试着找一找原因。
3、提醒学生注意：
要让摆自由落下，不要推它。
另外摆从出发点摆过去再摆回来算一次。
4、重新测量一次，再看看结果。
5、第2次测得的结果仍有不同，这是什么原因呢？
请大家来预测一下，摆的快慢与什么有关呢？
6、各小组预测后汇报，师生归纳整理，预测的情况可能有三种：
与摆角、摆长、摆重有关。
三、组织学生制定实验计划
1、各小组从摆角、摆长、摆重这三种影响因素中任选其一，参考第41页例子，制定研究计划。
2、交流研究计划，师生共同修改完善。
如研究“摆角”的小组，应明确测量时保持不变的因素是什么？
摆角的大小有三次改变，用什么来测量等问题；
研究“摆重”的小组，应明确测量时保持不变的因素是什么？
，测量中需要增加什么材料，怎么增加等问题；
研究“摆长”的小组，应明确测量时保持不变的因素是什么？
测量中分别需要多长的摆线等问题；
为了统一，时间设定为15秒一次，每一种情况做五次。
3、各小组进一步完善计划，明确分工及注意事项。
四、分组实验，记录数据，汇报总结
1、各小组领取所需材料，进行实验，记录数据。
2、教师巡视，进行指导。
3、 分组汇报实验结果。
4、 讨论：
通过测量记录的数据中，你发现了什么？
你能找出摆的快慢到底与什么因素有关呢？
5、 学生交流、质疑。
第二课时
一、根据15秒钟摆动的次数，确定合适的摆长
1、出示研究问题：
全班分为10组，每组设计一个摆的长度，使摆在15秒钟摆的次数为7—16次。
2、各小组选择研究内容，设计实验方案。
3、汇报实验方案，提醒学生注意：
计时、记数、量长度一定要准确、细致；需要各小组反复实验，反复调整，要有耐心，最终根据要达到的次数，确定合适的摆长。
4、学生领取材料分组实验，教师巡视指导。
二、寻找摆长影响摆的快慢的规律
1、各小组汇报实验结果，把书上的表格填好。
2、组长把摆挂到黑板相应次数上。
3、观察呈现出什么样的图形？
你有什么发现？
4、通过这两节课的学习，你学到了什么？
对于摆的研究，你还有什么问题想问，还有什么实验想做？
三、小结
教师：
这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？
学生交流。
四、布置作业
收集有关摆的资料。
板书设计：
5、摆
假设：
影响摆的快慢与：
摆角、摆长、摆重有关
结论：
摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
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