整理初中语文教师主题研修活动.docx
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整理初中语文教师主题研修活动
10月27日初中语文教师主题研修活动
观课评教交流：
锦屏中学：
王荣生指出“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上有用，那么教师的教学再精致，再精彩，课堂的气氛再热烈，再活跃，都极为有限。
”这就告诉我们评价一堂课的优劣，首先考察的不是教学方法，而是教学内容、长文短教，不等于降低水准，不等于“深文浅教”，而是在有限的教学时间里确定合适的教学内容。
小：
长文短教，需学教学智慧，一种大胆取舍，善于取舍的智慧，一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法，训练一种能力，体验一种情感，领悟一种人生智慧，即是成功，因此长文短教无需面面俱到，而应找一个恰当“切入点”，力求抓住“动全身”的一发，通过环环相扣的问题链，聚焦一点，洞照全篇，甫老师抓住学生感受“好笑”展开，好笑在哪里？
为什么好笑？
仅仅是好笑吗？
这样的切入点子，但删繁就简，把学生的思维推向了纵深处。
细：
两位老师都注重文本的细读，寻找潜伏在文本评议中的重要词句，思考文章的内蕴、情理，发现文本特质的东西，对这篇文章两位老师都不约而同地抓住了人物描写，通过人物的外在描写进入人物灵魂。
如浦老师示范赏析P135第五段的心理描写，从内容到方法到朗读，可谓挖掘文本细腻周到，后让学生细细地读，读出感悟，但始终立足文本。
在这样地阅读中学生读出自己，分享收获。
商榷：
细读文本来实现“长文短教”，实现有效课堂，这其实是老师们追求。
就这篇课文，我们也有自己一些想法：
两个老师都提到了写作背景，都提到了腐朽的封建制度，规定的学生是否有距离感。
我们认为是否以可以更多地探讨童话的意义或者学生为什么会喜欢这篇童话。
毕淑敏有一篇文章《常谈常新的人鱼公主》，写他们如何谈人鱼公主，六岁时没有什么感受，十六岁时有……，二十六时又有什么感受，三十六岁，四十六岁……童话主题的教学是否一定
奉港中学：
“文本细读”必能有效地“长文短教”，卓逵老师对文本的“打磨”，上出了一堂生动的语文课。
发动学生细读文本，从文中找出相应的语段，来归纳提炼人物的特点，有根有据，提炼准确。
发动面较广，师生互动较好，而且还有学法指导，语句的概括，语气的替换理解，学生体会较深。
通过对人物的分析，事件的把握，再结合背景来提炼主题，比较自然。
教师的亲和力，在教学过程中表现的比较突出。
商榷之见：
童话的特点，如何从文本中自然引出，使学生体会的贴切自然？
主题有必要如此大张旗鼓地分析？
“浪漫主义，现实主义”有必要提吗？
本文教学重点应突出什么？
奉港中学：
“纲举”方能“目张”，抓住文本的特点、思路，结合学生从个性特点，“长文短教”必能见成效。
浦老师从该童话的“可笑”作为突破口，我觉得切入点较准确，又能达到语文情激趣的效果。
分类剖析，能结合具体的语言，紧扣文本，提炼各类人物的表现，显得有根有据，并能准确到位。
最后提炼童话的特点，是从“历史上有无此类皇帝“作为思考的导火线而引出，分析就显得水到渠成。
（附：
教师的字、话堪称一流）
商榷之见：
（1）趣味的童话，学生的“童趣”之表现，教师的讲解过多
（2）主题归纳部分有无必要？
既然有“私”，为何要顺势引出小孩“无畏”——“无私”方能“无畏”
两位教师都用不少时间，推出写作背景，提炼主题，是否真有如此细细研读的必要？
“现实主义、浪漫主义”初中有必要吗？
从文中推出童话的特点，兼及文章的主题，岂不更好？
实验中学：
语文课堂教学的效能是我们语文教师所共同追求的，也是广大语文教师颇有争议，颇感迷茫并难以把握的问题，浦老师和卓老师在这方面的探索和实践，无疑给我们作了一次很有参考价值的示范引领，使我们很受启发：
（1）文本细读要求语文教师引导学生深入文本，从语言文字的层面去解读把握课文。
浦老师引导学生找出文中描写人物的语句，去理解人物的心理，并通过诵读体会人物心理。
卓老师则要求学生关注描述人物的字、词，甚至标点，虽然后面的分析中并未涉及标点，但至少指明了方向。
（2）长文短教要找准切入口，设计好主问题，一线串珠，使教学细而不知己，思路清晰。
浦老师以“笑”为切入口，自然引导学生关注人物描写，分析人物形象。
卓老师以“我看到了一个的皇帝（织工、大臣）为主问题，引导学生分析人物形象；以“骗”为切口，引导学生探究“骗”的原因，并进而理解文章主题。
（3）细读文本要教给学生方法，给学生抓手。
浦老师让学生分析人物形象，提出问题后，现身说法作了示范，让学生有章法可循，这样，学生思维的火花就迸出来了。
（4）文本细读，长文短教要从实际出发，考虑学生的学情现状，在教学内容上有舍弃、有选择。
浦老师这节课的教学内容为分析人物形象、理解主题、了解文体特点，是符合教材本身和学生识知水平的。
卓老师的课在教学内容上进行了深化，是否拨高了？
是否过高估计了学生的接受能力，对现实主义和浪漫主义分析起出学生的认识水平和接受能力。
听了课后，我们还有几点困惑：
（1）“长文短教”如何界定？
如果撇开公开教学的特殊因素，“长文”一定要“短教”吗？
（2）“细读”和“短教”的矛盾如何解决？
“细读”需要深入，需要时间，需要思考，“短教”需要精练。
我们是否可以考虑“长文精读”？
（3）文本细读是否不分主次的细读？
我们认为文本细读应基于文本和学生实际。
卓老师在分析人物形象时，似乎淡化了在皇帝形象的分析，而对骗子的骗术却分析得透彻入微，虽然这种个性化解读很精辟，但就文本而言，这样安排是否有偏。
西坞中学：
“文本细读”打造“长文短教”的效能课堂，似乎有悖常规，但听了浦、卓两位老师执教的《皇帝的新装》后，认为只要教材处理得当，是可以达到此目的的，关键在引领，因而要做好：
一、文本细读，重在引领学生把握文本的主旨
俗话说：
“纲举目张”，只有把握主旨，才能克服“胡子眉毛一把抓”的现象，当然教师对文本的把握，尤为重要。
二、文本细读，重在引领学生揣摩人物的性格。
人物呈现的形式多样，细读就是读出人物的性格特征，就是走进人物的心灵深处，读出人物的喜怒哀乐。
三、文本细读，重在引领学生品味哺妙的语言
对精彩的、富有哲理的语句，要引领学生多读细读，读出滋味，读出韵味，读出感悟。
溪口中学：
本组老师认为“文本细读”与“长文短教”看起来是矛盾的，如何两者巧妙结合来推进语文课堂有效教学，是老师们所普遍追求的。
今天在市初一语文研修活动中展示的《皇帝的新装》两节课例，给了我们很多启发：
我们品味到了两位老师都很认真地贯彻了文本细读的理论，真正做到了长文短教，打造有效教学课堂。
具体表现在：
（1）都在教学目标引领下进行文本细读；
（2）在教学过程中很好处理了教材的详略，去粗存精；（3）都在人物价值取向上进行细读揣摩；4、都在文体特点之下进行文本细读，重在分析写作手法等，我组老师认为文本细读是要有原则的“细”不是不着边际地去挖掘文本之外的另类解读，“细”应以本节课的教学目标为准绳，这里也就涉及到一个商榷的问题：
文本细读的“度”该如何把握？
我组认为：
应引结合学生与文本的特点及编者的意图，个性化的细读与大众理解不一致时，课堂剖析应以谁为准，教师的个性化理解与学生的个性化理解如何巧妙统一。
本组老师还这样认为“长文短教”的前提条件是“文本细读”，没有“文本细读”就不能“长文短教”，短的是亮点，短的是精华，不注重细读，就无从提炼。
（1）充分调动学生的积极性。
在上课之前，能与学生有一个较好的互动，培养了老师与学生间的感情。
老师面部表情、肢体、语言都很丰富，朗读抑扬顿挫，富有节奏感。
卓老师在课堂中巧妙地设计了举手，课堂讨论等环节，有趣味性，增强了课堂的吸引力，调动学生的积极性。
（2）课堂设计巧妙、优化，结构清楚，步步引导。
卓老师用一个问题贯穿全文（我看到了一个（皇帝、大臣、织工）从哪里看出？
）这个大问题，简单明了，在这篇长文中，能够让学生迅速地找出所要获得的信息，让学生有自由发挥的空间。
在大问题中，又贯穿以小问题，通过各个小问题完成课堂教学任务。
小问题相对细、深化。
卓老师善于引导，问题多而不杂乱，让让深入把握文本。
（3）善于深度挖掘文章的内容，从这篇浅显懂的文章中，通过简单问题提问，巧妙地引导出这种社会现象根源。
通过对“群骗图”讲述，指出了这种“骗”的根源。
理解之后，再用PPT打出这个写作背景，让学生懂得社会底层人民的辛酸与无奈，印象深刻。
（4）卓老师单独分析“小孩”这个人物，他民讲真话，被卓老师称作“智慧的化身”。
似乎这样的称呼欠妥，因为皇帝、大臣因为自己的利益、贪欲所迷惑，可看出皇帝、大臣的虚伪，并不是他们不聪明，而百姓，人支亦支，奴役思想严重，也有被皇权所摄，不敢讲真话，可看出这个社会的悲哀，整个国家只有一个小孩取讲真话，相信自己。
萧镇初中：
细读文本，来打造“长文短教”的效能课堂。
两位老师的课堂教学都相当精彩。
文本细读，关键在于从语言文字入手，细细推敲。
浦老师在这一点上相当到位。
在字词分析推敲的基础上，注重朗读的训练，通过教师范读、学生读，教师指正等方式去引领学生体会人物的性格。
而卓老师运用句式，逐步启发，对比引导，让学生去理解文本深层意义。
长文短教，考验的是教师对教学内容的选择。
而这个选择我们觉得更应立足于学生的实际。
浦老师从学生的观感入手，层层剥茧。
“可笑”，笑谁，笑什么，笑为什么，是否真实？
教学思路符合学生的认知规律，脉络清晰，由浅入深，水到渠成。
相对于浦老师的和风细雨，卓老师的教学题解富激情，对文本有自己的个性阅读，更注重文学理论的补充。
希望能以另一个高度引领学生更深入理解文本的主题及创作手法。
但我们认为以学生现有的认知水平似乎有些过高，而且学生也有自己的阅读体验。
预设性过强，教学环节似乎不够水到渠成。
效能课堂，在我们的理解就是老师的预期目标是否达到，学生该学的知识、能力是否掌握。
在浦老师的课堂教学中，学生基本掌握了该学的知识点，朗读能力、语言分析能力都有所提升。
而在卓老师的课堂上，学生更感受到学习的深度，及个性思维的拓展。
松岙初中：
我们在位老师一致认为聆听浦立寅、卓逵两位老师的教学有很大收获，两位老师就《皇帝的新装》的教学各有特色，但均围绕主题展开。
浦立寅老师从浅入手“皇帝、官员、百姓”，围绕一个“笑”字，具体的品味人物描写，老师要求学生从具体段落的研读出发，把问题解决落实到具体的语言文字中，紧扣文本，分析人物描写的一些手法，从而感悟人物形象，在突出目的教学设计上，老师注重品、读，从字词的品味，语气、语速、语调的处理中深入文本。
所以浦老师最初判定的“分析具体生动的人物描写，展现人物形象”的教学目的已经实现，也收到了预定的效果。
卓逵老师也是把“揣摩不同人物的性格特点”作为教学的一个重点，围绕文中的种种人物发表自己的看法，对皇帝、骗子、大臣，通过具体语句、语段的解读得出皇帝昏庸、虚伪、自欺欺人，大臣虚伪，骗子精明、狡猾等的人物性格特点。
两位老师都是通过文本中的具体字句深入品析，概括人物性格，体现了“文本细读“，但长文是否短教了呢？
长文短教需做到删繁就简，去粗存精，就是不须面面俱到，在品析人物性格时，两位老师也都分别去品读了文中提到的所有人物，卓逵老师似乎把重点放在了对骗子的理解上，应该说这篇文章重点是为了突出“皇帝”这一形象从而提示了社会的黑暗的，其他人物作为体现“皇帝”的辅助形象，可以精简，否则一篇长文它短不了。
求真学校：
卓老师执教的文本是初一上学期的《皇帝的新装》
这是一篇童话，是课文中第六单元的第一课，这单元选编的作文体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言等，都发球文学作品，教读这类文章，要重朗读、指导，在朗读中品味与感悟，这与本次活动主题有有密切联系的，并不排斥。
卓老师用了很多方法来尝试“文本细读”，首先自已读，把文章读得较深较透，对课文内涵较深的理解，作为老师，精心去选择教学内容，但是有些内容去不行，如关于“骗子”的“聪明”，选取了几个人物作为代表来理解感悟课文内容，来达到“长文短教”的目的，但是不足之处，有语言里面要榨出“汁”来，这方面做得不够的，对语言的感悟还是自己说得多，学生说得少，以教师的解读来代替学生的解读，教师的点拨引导在有些内容还有欠缺，也就是教师的引领作用还不够充分发挥。
还有作为第六单元的第一篇作文，在教学方法上的迁移作用还不强。
尚田中学：
立足文本，对文酢深入挖掘，获得对文本的独特感悟，是“文本细读”的主要内涵。
本次开课的两位教师上的这两节《皇帝的新装》应该说都立足于文本，采用不同的方法引导学生深入理解文本，如浦老师的找语句中的关键词，注重朗读训练了解背景，和卓老师的教学生勾画描述人物的字词句标点和采用比较方法引导学生文本细读，我们觉得浦老师自己的讲解过多，师生互动明显不足，课堂气氛有些沉闷，而卓老师上课很有激情。
对于这篇文章“长文短教”一课时的内容选择处理，两位教师都把重点放在对人物的分析，通过分析人物性格来理解这篇童话的主题上，尤其是卓老师把人物重点定位在对织工的骗术分析上，做到了对课文的整体把握，重点突破，只是卓老师的课上还重点讲解了小人物的无奈以及现实主义与浪漫主义的区别，这与学生的实际，本课时教学的重点把握有较大出入，值得我们商榷。
大堰初中：
《皇帝的新装》是初一语文单元六中一篇文学作品，教读此类文章，我们认为应该朗读指导为主，以读中品，以品带悟，联系相应的词、句或段来剖析童话中人物的众生相，在这点上两位老师都不遗余力地引导学生进行文本细读，不仅限于文本内容，还联系背景进行细读，目标使学生思想认识上得到了长远的升华。
抓住这问题来以点带面，贯穿背景教学，这是两位老师共有的一个思路，把内容有效整合而以“笑”串联课文内容，而卓是以“选择感兴趣的人物”来剖析社会众生相，殊途同归，思路清晰明了，前者落实到了具体语言环境中结合人物描写方法，分析细腻到位，同时注重朗读能力培养，后者同样落实字句在文中的表达作用，同时也很好的把握小说主题，课堂教学紧凑，容量大，对于这堂课，我们认为作品固然对骗子态度不是褒扬，但也不像对皇帝大臣那样直刺，正因为有这样的皇帝，才会有这样的大臣、骗子甚至百姓，因此罪恶的根源在于统治阶段，这部分处理可以让学生根据文本内容进行合理想象、理解即可，不宜过度束缚学生的思维。
对现实主义、浪漫主认分析，过于拨高了学生理解体验能力、认知水平能力。
冯老师说想借“文本细读”之力，打造“长文短教”语文课堂，给生活中非语文泛语文边缘的青年教师以一些启迪。
今天聆听了这两位老师风格迥异的两堂课，我想结合课堂呈现以及我们讨论交流，也初步找到了一条有效教学新路途：
充分挖掘，不宜面面俱到，以读带品。
裘村初中：
《皇帝的新装》这篇童话，我闪认为课堂的重点在于让学习透想想象和夸张的语言来理解皇帝这一主要人物的形象，从而掌握童话的主旨。
浦老师和卓老师在教学过程中都能立足于文本，做到文本细读，打造“长文短教”的效能课堂。
浦老师通过使学生有感情地朗读，抓住语气、语调及关键词，来理解人物的心理特征及形象，从而掌握人物，进而理解童话的主旨，让学生在理解与朗读的相辅相成中掌握，成教学目标。
卓老师对文本的细读，主要通过“我看到了一个皇帝（大臣、织工），我是从看出的。
”这一句式引导学生对文本的细读。
在分析过程中，通过范读、朗读来实现。
重点抓住了织工骗术的高明这一点，从而引出当时社会背景下小人物的命运，这一点我们认为还值得商榷，而课堂最后对现实主义和浪漫主义的概念的教学，我们认为对初一学生而言太过深奥，难以理解，是否有必要设计这一环节？
通过这两节课的观摩，对于借“文本细读”之力，打造“长文短教”之效能课堂，获得了如下启示：
一、 文本细读应从文章主要内容出发，抓住重难点而展开；
二、 长文短教应从学生的实际情况出发来设计教案；
4）按执行性质分。
环境标准按执行性质分为强制性标准和推荐性标准。
环境质量标准和污染物排放标准以及法律、法规规定必须执行的其他标准属于强制性标准，强制性标准必须执行。
强制性标准以外的环境标准属于推荐性标准。
三、 文本细读，长文短教要抓住教学的切入点。
莼湖初中：
今天我们走进了借文本细读之力，打造长文短教的效能课堂，两位老师
1.法律的教学让我们受益匪浅。
在“长文短教”上做到了用概括的方法整体感知的课文，把长长的课文浓缩成简短的几句话，做到删繁就简，去粗取精，提高学生的概括能力。
抓住“长文短教”中“短”的关键，把握能牵一发而动全身的着力点。
在此基础上，把描写手法运用到剖析人物形象上，为初一学生打下基础阅读技巧，在以后的阅读教学中有章可循。
浦老师以学生阅读后的第一直感为切入点，把语文教学中的各种知识有效贯串起来，娓娓道来中，最后引出文章主题；但值得商榷的是，本文的重点除了人物形象分析之外，还有就是“童话”这种文体特点的根据还不够到位。
卓老师的教学中，力求在传统教学上的创新，对于“小人物”的剖析是比较深入的，同时还提升到了现实主义与浪漫主义的高度，可见卓老师自己对文本进行了充分的挖掘，但是这样的重点对于初一的学生来说是否容易接受，另外，卓老师与学生的互动比较到位，学生反响较好。
表四：
项目排污情况及环境措施简述。
总的来说，两位老师的课堂都是非常有意义的，起码让我们学会如何去把长篇课文找到精当的切入口，而不是靠时间的堆积解决文章。
（7）列出安全对策措施建议的依据、原则、内容。
亭下初中：
“落地”的语文课
分类具体内容应编写的环境影响评价文件会想起“落地”这个词是因为陈振强老师的那堂讲座，虽然已经过了很久，但其中的很多内容仍让记忆犹新。
总听很多前辈在说“文本细读”，“要细读文本”、“要品味语言，上一堂真正的语文课”，今天听了浦立寅老师的《皇帝的新装》，我觉得这是一堂“落地”的语文课。
大纲要求首先，“细读”我觉得第一是教师的读，教师只有把文本读遍，读出自己的感悟这后，才能更好地备课，是正确处理教材的前提。
用我们的一生去备课，做永远的读者，我觉得很有道理。
（一）建设项目环境影响评价的分类管理第二，对文本“教什么”的问题，也就是教学内容的选择很难，也很关键。
初一学生刚接触童话，所以借《皇帝的新装》这个类型的例子让学生了解童话，喜欢童话，了解作品丰富的想象，大胆地夸张等手法，进行能更广泛地阅读童话。
当然我认为《皇帝的新装》是作为定篇进入选文内容的。
对作品中人物形象的分析，作品主题的探讨、童话语言的特点等教材。
环境影响评价，是指对规划和建设项目实施后可能造成的环境影响进行分析、预测和评估，提出预防或者减轻不良环境影响的对策和措施，进行跟踪监测的方法和制度。
第三，教学环节环环相扣，浦老师抓住“好笑”将教学环节串连起来，找准了切入口。
教给学生方法，体味语言，比如品读P135第五段心理描写时教师的示范让学生有章法有依。
6.提出安全对策措施建议“文本细读”的策略
“细读”和“短教”的矛盾如何解决？
2.辨识与分析危险、有害因素有些长文意蕴丰富，是否长文一定要短教呢？
（未仔细校对，各校下载请自行修改有误之处。
抱歉。
）
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