小学语文优秀论文集.docx
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小学语文优秀论文集
创课堂之精彩享学习之快乐创课堂之精彩享学习之快乐
论文导读:
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创课堂之精彩享学习之快乐创课堂之精彩享学习之快乐，小学语文教学论文集。
论文关键词：
创课堂之精彩享学习之快乐创课堂之精彩享学习之快乐
四年级《乡下人家》一文，为我们描绘了几处独特的乡村风景，但对于城里长大的孩子来说很难体会到那种和谐融洽、热闹的场景。
教学时，我引导学生有感情的朗读，看图感悟，让他们大胆想象画面，并播放轻松愉悦的音乐，他们陶冶其中。
有一名学生这样说道：
“闭上眼睛让我不由想到，乡下人家不光生活恬静，而且风景也很独特。
瞧，那一只只毛茸茸的小鸭子和一群觅食的小鸡，不就是一处美丽、迷人的风景吗？
一只公鸭子正领着一群小鸭子，大摇大摆地向河边走去，只听见“扑通”一声，所有的小鸭子在鸭爸爸的带领下陆续来到水中，有的在照镜子，梳妆打扮；有的在河里互相嬉戏；有的把头塞到水里，啄虫子吃；有的在妈妈身边，好像在听故事，不一会儿就睡着了……。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，这真是一幅美丽的鸡鸭觅食图啊！
”学生一听，似乎都茅塞顿开小学语文教学论文集，一个平日里学习很一般的女同学也站起来，说：
“乡村虽比不上城市的繁华热闹，但是那里空气清新，河水清澈见底，屋前屋后绿树成荫，我最喜欢乡村的小动物。
瞧，一群小鸭子在河岸边摇摇摆摆地走着，它们协调有序的跳进小河中，似乎有谁在无声的指挥着它们……”
就这样，学生一个个争先恐后的选择自己最感兴趣的风景，绘声绘色的说了起来。
案例二：
在教学《自然之道》一文时，我设计了这样一个问题组织学生分小组讨论：
“如果我们不去救那只龟群的‘侦察兵’，它会不会被食肉鸟吃掉呢？
”真可谓“一石击起千层浪”，同学们很快展开了热烈的讨论。
最后形成争锋相对的两派，一方认为侦察龟会成为食肉鸟的口中之食。
另一方学生则认为不会成为食肉鸟的口中之食。
我充分发挥学生思维的自主性，组织正反两方辩论，加深学生对文本的解读。
正方学生认为侦察龟会成为食肉鸟的口中之食的理由：
生1：
课文后面写到“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄”可以看出这些食肉鸟起初很饿，它们为了肚子一定会不择手段。
生2:
从“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食”可以看出，这些食肉鸟吃幼龟轻而易举，因此这只侦察龟肯定很难逃脱。
生3：
“从龟巢到海边有一段沙滩，无遮无拦。
”我想到了，侦察龟很难顺利到大海，一定会被捕食。
生4：
从“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
”我觉得它已经面临危险论文服务。
……
反方学生的理由是：
生1：
从“幼龟把头探出巢穴，却欲出又止。
”我觉得幼龟很小心，只是伸出头试探、观察，并且身子也没有从巢穴里出来，应该是安全的。
生2：
从“侦察”我想到了那些情报人员，他们一般很谨慎，因此侦察龟是比较安全的。
生3：
从“踌躇不前”我觉得幼龟还在洞口，即使头被啄，但毕竟整个身子没露出来，它可以把头缩进壳里。
生4：
（补充说）“企图”是打算的意思，说明嘲鸫并不会得逞。
……
通过这场激烈的争论，更有说服力的一方显而易见，最终得出这样的结论：
由幼龟侦查时的举动以及“踌躇不前、企图”等来看，侦察龟十分谨慎不会被捕食，但即使被捕食了，这也是自然规律，它本身就肩负着神圣的使命。
[分析与反思]
以上课堂教学效果是我没有料到的，但学生的回答却让我看到了学生的思想世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
从语文教学新的教育理念来看，以上教学片段主要体现了两个方面的观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁小学语文教学论文集，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。
从想象乡村生活场景到侦查龟命运的思考，学生都能从不同的角度发表自己的看法，可见，孩子们有着他们独特的感受和见解，我们要保护他们独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到充分的张扬。
二、愉快式教学思想的体现。
1、通过音响、图片的介入，营造出与课文内容相匹配的气氛，符合儿童用形象、色彩、声音来思维的心理特点，使学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而顺利跨越时间、地域的鸿沟去感悟，使学生获得情感的陶冶。
2、根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，触及学生的兴奋点，拨动他们思考的琴弦，促使学生不受约束地去探究、思考，让学生敢想、敢做，在无拘无束的自由争辩中碰撞出智慧的火花，让他们享受学习的快乐。
真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
总之，新课程、新理念导向下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
多媒体技术在小学语文课堂教学中的实践及思考
论文导读:
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多媒体技术在完成语文教学任务。
因此在小学语文课堂教学中。
多媒体技术在小学语文课堂教学中的实践及思考。
论文关键词：
多媒体技术，小学语文，实践及思考
21世纪是一个信息化的世纪，以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教学改革的重要途径。
我国在面向新世纪基础教育教学改革中，已明确要求教师在课程教学过程中将信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。
语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，也是学生学好其他课程的基础。
多媒体技术在完成语文教学任务，提高语文教学质量，促进教育现代化的实现方面有着十分重要的意义，对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。
充分利用多媒体技术是深化教育改革的必然趋势和时代要求，目前我国的多媒体教学还处于实验阶段，存在认识及实践上的误区，影响和制约着多媒体教学的质量和效果。
因此在小学语文课堂教学中，如何合理运用多媒体技术是值得我们去思考和研究的问题。
一、多媒体技术应用于教学的理论基础
多媒体技术在教学中带来的不单单是技术和工具的更新，它引起的是使用方式、交流方式、管理模式及思维方式的更新。
实际上没有任何科学根据可以让我们去描述一种理想的教学方法，我们只能根据教师和学生进行活动的实际情况,并注意哪些策略和原则更有利于教学。
多媒体技术进入教学过程可以说是一种“突变”的过程，对其教学效能一直存在争议。
绝大多数人对于多媒体在学习中的意义持肯定态度，反对者认为“很难操作一个因素严格控制的实验，因此关于多媒体技术的作用是不明确的”。
目前众多的理论研究焦点集中在如何有效的使用多媒体技术，而不是是否在教学中使用多媒体技术。
关于多媒体技术应用于教学的理论基础论文格式，先后发展了三种观点，首先是“环境论”的观点，即从环境认知理论的角度，分析多媒体在教学过程中的角色定位和作用；再次是“信息载体”的观点，即认为认知过程是代理人与其他系统之间的相互影响，而环境也可以看作是代理人；上个世纪九十年代发展了一个“认知学徒”的观点，即学徒靠观察和实践提高自身能力，并靠组织提供的技术支持逐步成为能手。
二、多媒体技术在小学语文教学体现出来的三大独特优势
小学课程改革标准指出“义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。
不仅要考虑教学自身特点，更要遵循学生的身心发展规律，让学生在现实生活经验的基础上去寻求思维能力、情感态度和价值观念的进步和发展”。
一切教学手段都是为了学生的发展，从多媒体、教师、学生三者的关系入手，多媒体技术应用在小学语文教学中已体现出三大独特优势，具体如下。
1、就多媒体和学生的关系，有助于提升学生的学习热情与效果，发挥学生的主体作用
由于受生理和心理发展的局限，小学生具有注意力，持续时间较短的特点，他们往往用形象、色彩声音进行思维。
语文教学的着重点在于对于文字语言所传递的信息的把握，语文教学中的课文大多是文学类作品，利用多媒体技术制作课件加上图片来表现，课文的内容将更具有吸引力，如课文是散文或是诗歌，则还可以加上音乐或是一些名家的朗诵，如果课文是小说或话剧，可以加入相关电影或电视剧的片段。
通过多媒体技术手段创设具体情景，变抽象为具体，充分调动学生的思维活动，提高学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果，发挥了学生的主体作用，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。
2、就多媒体和教师的关系，有助于提升教师的备课与教学效果，发挥教师的引导作用
现在因教学时间有限，而教学摘要还可以反复展示，取得了较好的课堂教学效果。
3、就教师和学生的关系，有助于提升师生的交流环境，发挥师生交互式学习的作用
教师通过多媒体手段，教师的要求得到学生的积极响应，实现了良性的互动交流论文格式，使得学生及时得到评价并调节自己的学习目标。
实现师生、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。
在这样的交互式学习环境中，不仅仅将学生当作教育对象看待，而且发挥他们的个性和创造性。
教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。
学生不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，帮助学生加深了对文字语言的理解，发挥师生交互式学习的作用。
三、多媒体技术在小学语文教学中要把握的四个“统一”
实践证明，多媒体技术在小学语文教学中发挥了重要作用，它对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好的基础。
在肯定运用多媒体技术在小学语文教学中成效的同时,目前教学中多媒体技术的应用中仍存在着一些不容忽视的问题，教师要正确、恰当、合理的在语文课堂中运用多媒体，使之成为开展小学语文有效教学的工具,这是一项长期而艰巨的教学改革任务。
当前，多媒体技术在小学语文教学中要把握好以下四个“统一”的问题。
1、把握好“多媒体教学与传统教学”的统一
不注重多媒体教学与传统教学模式的有效整合是当前多媒体技术在小学语文教学运用中存在的一大问题。
作为一种新兴的教学模式，以多媒体课件替代了小黑板和挂图等传统教具进行教学已成为一种流行。
有些教师花很多的时间和精力在制作课件上，甚至专门请专业人士来制作课件，这种理念显然是不对的。
语文课具有丰富性和复杂性，文学语言不同于其他语言，多媒体教学手段不能取代个性化语文教学，滥用多媒体手段会直接导致语文课堂意境的苍白。
多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学所不能解决的问题，弥补传统教学所达不到的教学效果。
多媒体课件设计得越细致，则意味着实际运用过程中回旋的空间越是有限，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。
尽管传统的教学模式固然有其弊病,但同样也有其有益的一面。
例如,传统的语文教学强调朗读。
传统语文教学中教师先范读,通过声音、体态、表情来教学生如何朗读。
然后教师会让学生跟读或自己朗读,来培养学生的语感、发展学生的朗读技巧,但现在课堂语文朗读往往被录音带所取代,并通过多媒体播放,这显然有些舍近求远,本末倒置。
一堂课的精彩，常常是表现在精心准备基础上的即兴发挥。
要发挥就得有空间，有多媒体课件之外的空间，传统的黑板就是。
比如板书,在黑板上写,可以根据学生的回答灵活机动的处理,一旦改为电脑,它的灵活性就受到局限。
一些简单的教学内容,可以不使用课件;一些用实物、挂图、模型讲清楚的内容,就不要兴师动众地拍摄成像,再从电脑里放出来。
课文本身的情境就能激发学生的想象力,就不要画蛇添足地用蹩脚的画面或几个活动场景去展示。
还有一个普遍性的问题是，教师在运用多媒体进行教学的过程中，由于多媒体教学的有关内容都是事先制作好的，而不需要像传统教学方式那样在课堂教学中进行板书，这样教师在教学的过程中，就会与学生做笔记产生冲突。
2、把握好“多媒体硬件与软件建设”的统一
就多媒体硬件假设而言，运用多媒体教学需要学校进行相当数量的基础设施投入，特别是计算机、投影仪等一些设备。
但在当前，有些学校看不到多媒体教学的发展前景和对学校开展教学的重要意义，片面地认为只要能够完成教学任务，在教学方式上运用传统教学还是多媒体教学关系不大，因而不愿意配置多媒体教学所需要的基础设施。
另一方面，有的学校虽然配置了多媒体教学的基础设施，但是在管理方面却出现一些问题论文格式，往往存在着教师、教室管理者、学校信息工作部门之间职责不清的现象。
对多媒体教学的基础设施也就缺少有效管理，养护不到位，多媒体教学基础设施经常出现损坏等现象，妨碍了多媒体教学的开展。
就多媒体软件建设而言，不容忽视的问题是许多教师对多媒体教学的运用能力还是十分有限的。
一些教师制作多媒体教学课件的水平并不高，制作出来的多媒体教学课件比较死板，不符合小学生年龄小、喜欢多样化的特点，难以让学生所普遍接受，如课件内容从教材上生搬硬套来，形式单一，甚至杂乱无章、内容混乱，从而大大降低了多媒体教学的效果。
因此，学校要加强对教师的培养，通过各种方式的教育，办各种形式的培训班、讲座，鼓励教师进修，以及召开经验交流座谈会等，提高教师运用多媒体进行教学的能力，建设一支高水平、经验丰富、素质过硬的多媒体教队伍，是推动多媒体教学不断向前发展的重要力量。
只有将多媒体硬件建设和软件建设统一起来，才能更好的保证学生的学习效果，实现教学目标。
3、把握好“多媒体教学形式与内容”的统一
当前课堂教学活动中往往出现注重形式，轻内容的不良苗头，一些教育行政部门和学校领导也以是否使用课件或网上资源的多少来评价课的好坏。
在实际教学中，单纯的多媒体技术表演秀是不可取的，课堂上看似学生注意力集中，课堂气氛活跃，但没什么实质性内容，甚至连基本的教学任务都没有完成,学生并没有在课堂获得有效的知识建构，这是教师在教学中要特别注意的问题。
从语文教学的本质着手，围绕教学核心，用丰富多彩的多媒体教学形式，实现学生有效的语文学习，是关键的因素。
多媒体教学形式必须服从于语文教育的本质，服从于语文学习内容，服从于学生语文学习的特点，服从于学生语文学习的过程。
因此在多媒体技术应用在小学语文教学时要抓住本质，紧扣核心，促进教学形式与内容的和谐统一。
一方面，我们必须利用多媒体技术创设种种情景，不使我们的课堂死气沉沉。
另一方面，我们也要防止过滥、过度、过于平庸和过于花哨的多媒体充斥课堂。
4、把握好“多媒体课件设计与教学过程设计”的统一
有些老师在制作过程中没有考虑教学内容和学习对象的特点论文格式，片面追求课件的趣味性和艺术性，常常达不到预期的教学效果。
有些教师直接使用别人的课件，也不管对自己的教学是否适应，根据课件设计自己的教学，而不是根据教学修改课件，不了解多媒体课件为教学服务的本质特点，单纯的将多媒体应用于教学，就会对灵活、多变的语文课堂教学缺少适应力。
在进行多媒体课件设计时要充分考虑到教师主导，学生主体，多媒体技术辅助，充分设计好教学过程，不至于出现一旦原先的教学设计出现意外，教师就会乱了阵脚，有点束手无策了，因为真正意义的多媒体技术教学是为了服务教学而存在的。
当前，多媒体技术辅助教学以语言、文字、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源,提高了语文教学效果，提升了学生语文素养。
然而将多媒体技术完美融合到小学语文教学中去，使之真正成为教学的有机组成部分，是一项长期而艰巨的教学改革任务。
因此充分考虑多媒体、教师、学生三者的关系，真正优化小学语文课堂教学，做到教育创新，与时俱进，这将是教育同仁今后继续探索的课题。
相信经过不懈努力，一定会迎来小学语文现代化建设的美好未来，必将为我国教育的改革和发展提供一个更加广阔的平台。
如何快乐地走进语文课堂
摘要关注课堂，关注学生。
精心制定教案，注意教学细节，体现新课标新的教学理念。
论文关键词关注课堂关注学生关注教学细节
常言道“学问学问，随学随问。
”在教学工作中，经常听教师议论：
现在的学生太懒了，即使不会也不问，真拿他们没办法。
”亚里士多德也曾讲过：
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”疑是思维的开端，是创造的基础，善于质疑是一种良好的思维习惯。
怎样才使他们有主动追求的特质呢？
对照我们的教育方法，也是一样，总是抱怨学生贪玩，不用功，不动脑。
其实他们也想好好读书，考个好成绩，但他们不喜欢枯燥的教学方式。
随着新课标的推广，让我们的教育教学焕发出新的生命力。
事实告诉我们，孩子是天生的学习者，每个孩子都充满着无穷无尽的潜能，教育的目的是通过教师让学生快乐自主地投入到学习中，最大限度地发挥儿童的聪明才智，教师的角色是启发他们的潜能。
近年，跟着新课改的动力，让孩子们轻轻松松走进课堂，快快乐乐走出教室。
对如何让孩子们快乐的走进语文课堂，如下是我的浅谈：
一、注重课前的预习营造快乐先学氛围
新课标教材小学语文第三册，要求学生认识800个常用字，会写常用字160个，要想让学生只是在堂上四十分钟全部掌握是不可能的，我引用郭思乐教授提出的“教育走向生本”的理论，我以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力探索“意义识字”的课堂结构，运用“先做后学”“先会后学”“教少学多”“以学定教”的理论，进行了创新识字教学。
在识字教学中我引入了竞争机制。
例如：
以四人小组为单位，比赛生字认读速度。
最先学会新课文或认读过关的同学，我会给他们颁发一个“小小检查员”的卡片带在胸前，让这些戴着“小小检查员”卡的同学去检查别的同学，并在每周周末对于过关次数最多的小组和个人进行奖励。
设立这样的竞争和奖励后，学生的认字积极性有了极大的提高。
学生为了争当“小小检查员”在学习新课文前，想尽办法赶在其他同学面前学习新一课的生字。
曾有不少家长跟我反映，他的孩子回家后，十分认真地预习下一课的生字，争取明天回校当班里的“小小检查员”。
有了动力，学生先学就自觉多了。
有的小组为了让该组成为先进组，他们会想方设法去学会该课的生字，回校后又去教同一小组的同学，这样就达到共同进步的效果。
二、以学生为主，激发快乐识字兴趣
教育家卡罗琳说：
孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力。
根据低年级学生活泼好动、注意力集中时间短且分散的特点，把游戏带时课堂，利用生字卡片做各种各样有趣的游戏，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生深厚的兴趣，培养识字的能力。
例如：
在课堂上，先让学生自己读生字卡片，玩“交朋友”的游戏，把会读的生字摆在左边，不会的摆在右边，然后想办法认，中学英语教学论文可以部同学、老师或对照课文；又如，四人为一组玩生字扑克，每人执一副字卡，轮流出字卡，边出边读，读对了，把字卡放下，读错了或不会读的，大家教他，把字卡收回并放到后面，谁最快出完字卡谁就是冠军，评选识字大王；游戏“我会算”，引导学生最快用熟字加减笔画（偏旁）的方法识记生字，如“火”加上一横就是“灭”，“目”“米”“眯”；游戏“我会编”，引导学生编顺口溜识记生字，如三日“晶”，一火“灭”；游戏“桃子黑板上贴着一棵大树，树上贴着许多“桃子”背面写着的生字，指名学生上来随意摘取，读对了桃子背后的生字，。
便得到这个桃子；猜疑语：
启发学生开动脑筋自编字谜，编得好的同学，可获得“谜语大王”的奖牌，发现同学们对玩这种识字游戏的热情非常高涨。
如“马进了门”（谜底是：
闯）；“三个人”（谜底是：
众）；“两个木”，（谜底是：
林）；“两个木（目）不是林（谜底是：
相）；”几个月“谜底是：
肌”；……如此简单而又胡趣味的活动，学生马上被这些谜语吸引住了，大家你一言我一语地议论开来，并很快把谜底猜了出来。
我还根据教学内容，联系学生的实际情况把课文编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦氛围上不知不觉地把字型深深地保留在脑海中。
除此之外，还有送字回家、配对、听音点字、邮递员送信、“接龙”“抽大奖”“争当小老师“等识字游戏，都是学生喜闻乐见的活动。
这些活动充分的调动学生的想象力、创造力，使学生在轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。
不仅开拓了学生的思维，而且给予学生创造的空间。
让学生在如此轻松、愉快的气氛中识字，也增加了学生识字兴趣，可谓是其乐无穷。
三、注重学习方法培养自主学习的习惯
1、应用多样的记字方法
新教材识字容量大，每课都有20个左右，我重点会在近形异音、容易混淆的字下工夫。
加一加：
偏旁加偏旁。
如：
禾+火=秋。
减一减：
熟字减偏旁。
如：
换一换：
熟字换偏旁。
如：
睛-目+日=晴。
编一编：
编顺口溜。
有土就幸福，有立就辛苦；左工右口。
比一比：
根据字偏旁相同或字音相同分类识字，把字分辨字义记字形。
如：
鸡、鸭、鹅；猪、狗、猫。
在教学中从一个字，联系其他的熟字。
此外还可以用辨一辨来认清形近的字；用分一分来按同音异义的字。
2、在阅读中，让孩子体验识字的快乐
二年级语文要求学生认识2000个常用字，对于而二年级的小朋友来说，这确实有点难度。
怎样才能降低学生的遗忘率呢？
让学生在阅读中巩固所学的的生字是一个很好的办法。
在孩子认识了一定的生字后，一方面，我鼓励他们买一些短小而简单的课外书来读，我在课前增设了：
“课前一分钟”环节，让他们拿平时读过的课外书来展示：
讲故事，提问题。
如：
春凤讲完了《甜的和酸的》的故事后，她提的问题是：
①谁说葡萄是甜的？
谁说葡萄是酸的？
②最后谁发现葡萄是甜的？
其他的动物知道后会怎样想呢？
当问题一提出，同学们抢着答。
也可以是猜谜语、脑筋急转弯等等。
无论是当“考官”的，还是当听众，他们的热情都非常高，这样可以培养学生的听说能力、独立思考能力和创新能力。
另一方面，我在上课的时候有意识的讲一些有趣的小故事给他们听的津津有味的时候，我就停下来，然后告诉他们这些有趣的故事在哪些书里面，从而诱导他们选择一些短小而有趣的故事来读。
在他们初步体验读书的乐趣后，我就告诉他们，如果想看更有趣的书，就要认识更多的生字，结果他们在看课外书的时候表现得更加积极认真了。
为了强化他们读书的兴趣，我想在教室设立了图书角，让孩子有源源不断的故事书可读，我还举办了小小故事会、猜谜语比赛，为孩子提供展示才华的舞台。
四、注重常识教育树立快乐的写作信心
我发现学生大量阅读后，普遍都产生了写作的冲动，为了满足他们的这种倾诉的欲望，我鼓励学生写作，把自己的所见所闻以小日记的形式写下来。
可以是一句话，也可以是一段话，还可以写成一篇短文。
刚开始的时候，许多学生不知道写什么，不知道怎么写。
我就引导他们从善于观察身边的事情、发现身边的事物开始。
给学生以充分的自由：
不限长短，不限内容。
只要学生能写，写的我都鼓励，让学生在完全没有压力的情况下写作，充分张扬自己的个性，尽情地发表自己的见闻，表达自己的感受。
有时，我还搞一搞新鲜的创造，如：
①给图画配上短文，图画可以是自己设计出来的，也可以是剪出来的，根据自己喜欢的图画配上自己喜欢的文字，这样可以培养学生大胆的想象能力、创造能力和书面表达能力。
在实践中进一步求知、探索，动耳、动眼、动脑动手，多种感官并用，在活动中语言思维能力和语言运用能力得到充分发挥。
②续编故事。
如读了《我多想去看看》后，我以学生为主人，让学生给课文编一个自己喜欢设想，喜欢怎样编就怎样编。
③引导学生写感受。
如：
学习了一篇《日记两则》后，我也鼓励他们写一写自己想说的话。
实践证明，学生对自己做导演的积极性是非常高的，通过“我手写我所做”、“我手写我所见”、“我手写我所想”等活动，使得学生在作品中尽情地挥洒童真、倾吐心声，写下自己的乐事，趣闻。
此时，学生乐于把自己的杰作拿出来与大家分享，于是我就顺着学生这股热情，在班上举办“快乐日记选集”、评选“最佳创作小能手”“小小优秀作家”称号等形式来激励学生写作热情，让学生在快乐中成为真正的学习小主人。
实践证明，孩子是天生的学习者，每个孩子都充满着无穷无尽的潜能，要想学生快乐自主地投入到学习中，最好是先培养他们的学习兴趣；使他们有主动追求的特质。
这样就会使师生闪耀出光彩，到处呈现生机勃勃。
学生学得轻松，教育论文学得快乐。
参
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