教育学.docx

1、教育学教育学大学教学方法：教学方法是为了完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式 大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。大众化高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%50%。质的变化包括教育理论的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。个人本位与社会本位相对立，主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取

2、向的。高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。教学是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的认为的可以控制的系统。教学过程是学生认识和发展统一实现的过程。课程是一个复合概念，包含两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总和，一是程，即教学过程的顺序与进程。从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间与时间的统一。民主化高等教育民主化包括两个方面的含义：一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含义体现在高等教育管理上。社会本位主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教

3、育，是以教育的社会价值为取向的。书院是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。显性课程又叫计划课程、狭义课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程。隐性课程又叫非计划课程、广义课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动等渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。院校研究是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。赠地学院1862年美国颁布实施了莫里尔法案，把土地赠给各州创办农工学院，凡是州政府利用该法案创办或资助

4、的院校都被称为“赠地学院”1、教育的本质特点：促进、提升个体和人类的素质活动：其一、教育促进人的自然生命的成长。其二、教育促进人的社会属性的发展。其三、教育促进人的自我属性的发展。通过文化传承促进社会和人的发展：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。学校教育是教育根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，同时期待他们产生某些积极变化的活动。通过文化创新促进社会和人的发展：教育活动主要是指受教育者在教育者的引导下与一定文化环境形成双向互动与交往行为。这种互动与交往，一方面促进着人在文化中的不断产生和发展，即促进人在文化活动中

5、的自我创造和自主生成，文化创造着人；另一方面，这种互动和交往又促使着人主动地去影响、改造、建构文化，人创造着文化。2、高等教育的基本性质：高级性专业性学术性公益性主体性3、简述高等教育的主要任务。培养高级专门人才。培养高级专门人才是大学产生以来就具有的基本职能。大学的真正使命是培养素质优良的社会公民并随之带来社会的和谐发展。推进科学技术发展。高等教育职能的变化，与科学技术发展息息相关。高等教育是科学知识和技术再生产的主要途径，是发展科学知识和技术的重要手段。服务社会发展需要。高等学校服务社会发展需要的方式是多样化的，其路径是多方面、全方位的。从广义上讲，培养高级专门人才和推进科学技术发展都是服

6、务社会需要的主要途径。高等学校直接为社会服务时社会不断发展的客观需要。随着人类社会由农业社会到工业社会到信息社会的转型，社会发展对于人才培养、知识创新、科技进步、文化传承的要求愈来愈高，因而对高等教育的需求也愈来愈强烈、愈来愈直接。4、欧洲中世纪大学有何特点？欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。行会性是指大学起初为学生与教师结合的“组合”或“行会”的团体，后来才降为学校和研究的组织；自治型是指这种行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中，为自己取得许多特权，拥有自我管理、不受或少受外来干预的权利；国际性是指大学的教学和研究均以拉丁语为共同语言，可以不分国别、种族招收学生和聘请

7、教师，来自欧洲各国的师生可以来去自由；宗教性是指不少大学是建立在座堂或寺院学校基础上建立的，新建立的学校也多受到教会的控制，神学在中世纪大学中地位最高。5、美国高等教育的发展为什么能够后来居上？稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成了适应大众化教育所需的多层次，多结构，多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会的需求。高等教育运营机制上充分利用市场法制。行政管理方面，划分中央与地方和大学的权限；处理好了大学自治与社会参与的关系社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。6、什么是高等教育现代

8、化？观念现代化 制度现代化 实体现代化7、如何保持我国高等教育的可持续发展？为了高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展与人口、资源、环境相协调。现在要注意保持高等教育合理的层次、类型、科类、地区分布和形式结构，避免盲目升格、攀比，合理定位，办出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加强市场意识和竞争意识、大力扶持民办高等教育。各类学校，优势互补，共同努力，实现党的十六大提出的培养“数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的伟大任务。8、简述教育目标与教育目的的关系。教育目的与教育目标在涵义的共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于

9、，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。两者紧密规定，互不取代。教育目标是系统的规定性。教育目标是教育思想、教育目的与教育实践之间首要的中介环节。9、简述社会发展与人的发展的关系。（1）社会发展与个体发展的一致性其一，两者互为存在的条件。其二， 两者互为发展的条件。其三，两者是在互动中发展的。其四，使每个个体获得充分而自由的发展，使社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本出发点和归宿。（2）社会发展与个体发展的矛盾性当社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，就会产生矛盾。社会发展与个体发展的矛盾，产生于一定的社

10、会历史条件。一是社会生产力水平的制约。二是社会制度的制约。三是传统观念的束缚。10.高等教育目标系统有哪些基本要素？根据全面发展的要求，高等教育目标系统的要素由知识、能力、品德、体质四个方面的基本要素所构成。A知识：所谓知识素质是指个体对人类知识的掌握，也就是有选择地将客体知识转化为个体所具有的知识。B能力：从心里结构上划分，可将能力分为三种，一是一般能力，即通常所说的智力；二是特殊能力，即专业能力；三是创造能力，是一般能力和特殊能力的最佳组合，也是能力的最高层次。按认识与实践的功能划分，也可将能力分为三种，一是掌握知识的能力，即学习能力；二是运用知识的能力，即实践能力；三是发现知识的能力，即

11、科学研究能力或创新能力。C思想品德：思想品德分为四个方面，a健康的情感与意向心理品质，是指需要、动机、兴趣、情感、意志、理想等因素。b道德品质与道德行为。c以世界观、价值观、人生观为内容的思想观念。d政治信仰与政治态度。D体质：体质是人体在遗传性和获得性的基础上表现出来的功能和形态上相对的特性，一般认为包括体格、体能（体力）和身体适应能力。11、如何优化高等教育的专业结构？1.优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类本科专业。2.大力发展与地方经济建设紧密结合的应用型专业。3.鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业，探索人才培养模式多样化的新机制。4.提倡部分高等学校，尤其是国家重点建

12、设高等学校进一步拓宽专业口径，灵活就业方向。5.重视人文社会学科专业的建设和发展。6.加强传统学科专业的改革与改造。12、影响高等教育结构的因素有哪些？经济因素。 文化传统因素。科学技术因素。 教育因素。 区域因素。13、试述现代大学制度建设的意义。现代大学制度，是指高校为适应现代社会发展要求，按照政府的宏观规划和总体调控，面向社会依法自主办学、实施民主管理、全面体现高校作为法人实体和办学主体所具有的权利、责任和义务三位一体的管理制度。构建和完善现代大学制度，实现高等教育可持续发展，是社会主义市场经济条件下我国高等教育走向国际化的必然选择现代大学制度的建设时全面完成高等学校各项任务的根本制度保

13、障大学制度应确保营造良好的学术环境，倡导优良学风，弘扬大学精神。14、为什么说学术追求是大学组织的本质特征？科学研究作为大学三项基本职能之一被广泛认同和接受是由大学组织的本质特征所决定的。学校不同于其他社会组织的本质特征在于它的知识性，知识是学校工作的要素，通过传播知识培养人才。大学不同于其他类型学校的本质特征在于它的知识的高深性，通过传播高深知识培养高级专门人才，通过科学研究发现高深知识。传播和发展高深知识离不开身为学者的大学教师对学术的追求。学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。第一，“大学者，研究高深学问者也”德国教育家洪堡是较早阐述大学学术追求理念的教育

14、家，他把柏林大学称作“柏林高等学术机构”，充分体现了学术追求的思想。1917年1月4日，新任北大校长蔡元培到校视察 ，五天后发表公开演讲，称“学者，研究高深学问者也”.第二，大学学术至上犹如企业利润至上追求学术是学者的天职，大学教师应成为学者；学术至上是大学生存之道，大学教学必以学术为龙头。所谓学术至上，就是任何一所大学都要视学术为其立足之道、力量之源。学术至上是大学作为一个社会组织不同于其它组织的独特个性，是大学的生机和活力所在。学校都应当始终如一地置学术于学校一切工作的核心地位，其他工作必须以学术为中心，服务于学术。第三，大学学术追求的层次性大学学术追求有两个层次。第一个层次表现为追求学术

15、的意识，即大学具有浓郁的校园学术氛围，广大教师具有强烈的创新和求真的理念。第二个层次表现为追求学术的行为，即学校拥有一流的学术队伍和科研条件，争取足够多的科研经费，承担高水平的科研课题，做出一流的科研成果。15、大学科学研究的特点?大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性、能满足大科学交叉综合研究的需要。大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大科学探索和创新的需要。大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要。大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究。大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。科研与教学相统一的原则课题中心原则团队原则16、青年教师如何正确处理教学与科研的

16、关系？在高等学校的三项基本职能中，教学始终是第一位的，作为青年教师首当其冲的是要过好教学关。从理论上讲，科研是源，教学是流，科研和教学具有内在的一致性，作为青年教师要做一个高水平的教师，必须尽早开展科学研究，做到教学科研并举，良性互动。所以青年教师首先站稳讲台，解决好“教什么”和“如何教”的问题，其次做研究要以课题为导向。要形成明确稳定的科研方向；要增强自信心，发扬坚持不懈的科学精神；要多争取学术交流和外出培训学习的机会；填写项目申报书要做到精益求精；项目申报要紧扣项目申报指南，做到有的放矢。17谈谈你对高等教育“社会本位论”和“个人本位论”的认识。答：社会本位价值观是指那些从社会发展需要出发

17、设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。个人本位价值观是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。以上两种高教目的观既有合理之处，也各有其局限性。社会本位观肯定高等教育的价值首先在于促进国家与社会的发展，强调培养出来的人才要把服务于社会放在首位，这对于高等教育走出“象牙塔”，密切与社会的联系，发挥高校的功能起着积极的推动作用。另一方面，绝对的社会本位观也给高等教育带来一些问题。于此相反，个体本位观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的自由发展思想，丰富

18、了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，弥补了社会本位观的某些不足。另一方面，由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，把社会视作个体的简单集合，过分强调个体本位观也会导致高等教育的某些弊端。社会本位观与个人本位观长期相辅相成，并在教育实践中交替占据主导地位，背后有着深刻的时代背景。根据社会本位观、个人本位观的基本观点、价值及发展的历史经验，当前，我们在高教目的观选择上，应寻求与中国历史与现实社会相适合的整合思路。18、试分析大学教学过程的特点。（1）大学教学的专业性。可用“高”、“专”概括。（2）教学与科研相结合。在大学教学过程中实现教学与科研的结合，包括两个方

19、面，一方面是指教师的教学工作于科研工作的结合，一方面是指学生的学习与科研的结合。后者主要表现在：在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神。大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态。实行教学方法和科研方法的密切结合。大学生直接进入科研领域。（3）大学生学习的独立性。进入大学后，学生学习的独立性便进入了一个较高的发展阶段，即以教师指导下的独立学习为主的阶段。19、结合实际谈谈青年教师在推进大学整体教学改革应为与可为？在教育思想上正确认识传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。在教育目标上，正确认识和处理全面发展和创新人才培养的关系

20、，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。在教学内容上，正确处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。在教学方法上，正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系。使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，并以促进学生从学会学习进入科研，由自学达到治学。在教学管理上，正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。弹性管理就是刚柔相济，表现出管理制度上的伸缩性，是原则性与灵活性的统一，一致性与多样性的统一，严格与宽松的统一。如学分制。整体改革与单项改革相结合教学改革必

21、须经过实验20、简要分析大学教师在教学中的角色定位？教师是学生发展的引导着、促进者。（学生需要引导，教师具备一定思想道德素养）教师是教学过程的组织者、调解者（需要一定的权威作为基础和保证）教师是教学活动的反思者、创造者21、如何理解大学生在教学过程中的主体地位？学生是自主发展、自我建构的主体：研究表明，大学生的自我界限逐渐明确，自我力量逐渐增强，自我成了决定其认知发展过程、速度、质量的核心力量。正是这种日益成熟、完善的自我，引导个体不断学习、提高、超越自我。学生是教学过程的积极参与者和推动者：1)大学生是教学过程的积极参与者和推动者。 从经验来看，大学生参加教学过程,采取积极的态度和行为就有利

22、于实现教学目标。 从理论上讲，大学生作为教学过程的积极参与者，是转变知识观的要求。 2）学生是教学活动的积极推动者。学生是具有独立性、探究性的学习者：大学里，学生的学习独立自主性表现在时间分配、课程设置和活动安排等很多方面。大学生独立自主进行学习从学生的身心发展水平来说，是有充分根据的。大学生作为独立的学习者是社会发展的客观要求。根据大学教学的性质，大学生还应该是具有探究性的学者。大学教学过程作为认识已知和探索未知的统一，突出体现为教学与科研的紧密结合。由于大学教学与科研的结合，大学生当然具有参加科研、探索新知的责任。在知识观和学习文化深刻变革的背景下，大学生作为知识探究的主体也是时代发展的要

23、求。22、试论大学学习的自主性与探索性自主性：1、大学生对教师的依赖性已大大减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已大为提高。其自主性表现在时间分配，课程设置和活动安排等很多方面。2、大学生独立自主进行学习，从学生的身心发展水平来说，是有充分依据的。从生理上来看，大学生处在生理机能和神经系统发育成熟的最佳期，具有独立承担学习任务的身体素质。从心理来看，他们的个性心理品质、认知与情感心理趋于成熟。尤其自我意识已经形成，独立学习和自主发展已经成为他们的心理需求。3、大学生作为独立的学习者是社会发展的要求。大学阶段是学生从学校到工作岗位的过渡时期，只有提高独立能力，才能适应就业的要

24、求。今天的大学生毕业后，从事职业所需的知识技能有98%需要自我充实。因此，培养独立学习能力是社会发展的客观要求。探究性：教师教学要与科研相结合，大学生在学习中同样需要与科研相结合。以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，大胆探索新的知识。随着知识观的转变，大学生成为了知识创新的主体，探究新知识是大学生的“合法权益”。综上所述，我们认为大学教学中，大学生的学习具有明显的自主独立性，这是大学生个人发展的需要，也似社会客观要求。由于大学教学要与科研相结合，大学生当然具有参加科研、探索新知识的责任。总之，在个人发展和社会需要的合力作用下大学生不可避免的应具有独立性、探究性的学

25、者。23、优化大学课程结构应处理好那些关系？1.通识教育课程与专业教育课程的关系：两类课程皆应重视而不可偏废、两类课程应以专业教育课程为主。 2.专业基础课与专业课的关系：扩大专业口径、拓宽专业基础。 3.分科课程与综合课程的关系：目前的问题是忽视综合课程的开设。调整的方向应是以分科课程为主，大力加强综合课程的建设，增开综合课程。4.理论课程与教学实践环节的关系：应以理论学习为主，在坚持理论学习为主的同时，必须使学生不断积累与丰富实践经验。 5.显性课程与隐性课程的关系：显性课程是课程的主体、两类课程要互为补充、充分挖掘隐性课程资源、发挥隐性课程的作用。6.必修课程与选修课程的关系：压缩必修课

26、程、增加选修课程是课程改革的重要方向。 7.主修专业课程与第二专业课程的关系：学科跨度不宜太大。 8.先行课程与后续课程的关系：要注意先行课程与后续课程的先后顺序，各自的侧重点与后续课程内容的起点。24、更新大学教学内容可有哪些途径？主要有以下三种：1）讲授内容更新2）指导学生通过课外阅读扩充新知识。3）材料的更新。25、如何运用讲授法？讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念，认证原理和阐明规律的教学方法。基本要求：1教师要了解学生，使需要传递地信息适合学生地知识背景和兴趣 2 教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路 3 教师板书内容要能够引导学生掌握重点

27、，便于学生记笔记和进行复习 4 教师要善于运用语言地技巧 5 教学手段地选取与使用应视要达到地教学目标而定。可采用的方法：1.运用问题法（或叫矛盾分析法）：善于设疑和释疑。2.运用逻辑方法：比较和分类，归纳和演绎，分析和综合。3.运用理论联系实践及直观的方法：案例法、现场法、演示法等。4.教学语言的运用：干净、准确、生动 。5.注意学生的反馈信息。6.学生听课方法的指导：善听、善思、善记 。26、结合实际,谈谈教学方法的选择、组合与应用 答：在具体的教学时间中只有对教学方法进行恰当的选择合理的组合，并加以正确的应用，才能充分发挥教学方法的作用。而教学方法在教学实践中的有效性，是教学方法选择、组

28、合与应用的根本要求。教学方法的选择的依据：教学目标。（教学目标是由知识，智能，意向心理品质，思想品德，体质等多种因素构成的。可根据不同的教学目标选择不同的教学方法。比如：运用讲授知识的传授是比较有效的，但是如果试图用讲授法来发展学生的智能是不行的。）学科性质与知识形态。由于不同学科研究对象不同，因而在研究方面与教学方法上必然显示出各自的学科特点。比如：在文理之间，文理科内部各分支学科之间，以及基础学科应用学科之间，在研究方法与教学方法上都存在着显著的差别；学生发展水平。学生的独立学习水平最为教学方法选择的重要依据，是一种需要因素，也是一种条件限制的因素；时间条件与物质条件。比如：各种教学用房，

29、图书资料，仪器设备，经费等。教学方法的选择不能脱离现有的物质条件。教学方法的组合：教学方法组合的层次性。就高等学校来说，教学方法的选择与组合可分为科类，专业，课程三个基本层次。教学方法组合的形式。就是各种方法相互联系的形式。大体有几种：a包容性组合。一种方法命名的教学方法实际上包容多种方法。比如：讲授法，实验法，自学法，实习法，科研训练法等，这些都是复合性组合；b互补性组合。根据一定的教学目标将多种相对独立的教学方法加以平行组合，使各种教学方法相互补充，弥补局限性，综合优势，满足教学目标多方面的要求；c量化性组合。教学方法的组合不仅要反映质的关系，还要反映量的关系，即各种方法在整体结构中所占的

30、比例。教学方法的应用：教学法的基本修养。包括教学法理论，教学经验，教学能力与技能等因素。教法与学法的有机结合。是教法和学法的统一。教学方法运用中的灵活性与创造性。教学方法运用中的情感因素（可自由发挥补充举例）27、高等职业院校的教学有哪些特点？答：高等职业教育的社会性、实践性、职业资格性和专业应用性决定了在其教学过程中，必须加强与社会、行业、企业、现代农业的紧密结合与合作。在高职院校的教学中，产教结合、校企合作与工学结合是其区别于其他高等教育类型标志性的特征与突出特点。高职院校教学的特点主要表现在教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学管理、教学评价等方面。教学目标的特征体现在目标的导向性

31、、全面性和统整性等方面。教学内容的特征突出地表现在科学与技术性、职业性、针对性和实用性。高等职业教育的教学组织特征，一是按三类课程组织教学活动；二是依托企业、行业实施工学结合的教学组织活动；三是依据不同专业领域或职业领域组织教学。教学方法的特征：倡导学生实际参与到真实工作环境和工作生活中，在相关社会形态里学习。教学管理的特点主要表现在教学计划管理（更具针对性）、教学质量管理、师资管理和学生管理等方面。教学评价是针对高等职业教育这种典型的能力本位教育的“根据对所期望的结果加以明确界定而发展起来的评价形式”。28、简述高等教育质量管理的意义（地位与作用）。答：高等教育质量管理是指为了实现教育（培养

32、）目标而进行的一切管理性质的活动。高等教育质量管理在整个高等教育管理中具有十分重要的地位和作用。质量管理是教育行政部门对高校实施宏观调控的首要职能质量管理是高校内部管理的核心内容：首先，高校教学质量管理是全面质量管理；其次，高校教学质量管理是全员质量管理；第三，教学质量管理贯穿整个教学工作的全过程。教育评价是实施高等教育质量监控的重要环节：教育评价包括教学过程评价与教育质量评价两种，为了对教育质量作出比较准确的判断，推动教育质量的提高，在我国建立高等教育质量评价体系已势在必行。29、你认为学生评教具有客观性吗？答：我认为学生评教是比较有客观性的。第一，大学生已年满十八岁，作为成年人，作为接受高等教育的知识青年，已具备一定的认识能力和判断是非的能力，绝大多数学生是客观公正的，能够对教师的课堂教学做出负责任的评价。第