中小学音乐教学经验交流心得体会.docx

1、中小学音乐教学经验交流心得体会.精品文档.中小学音乐教学经验交流心得体会虽然我只是一名刚刚上班两年的小学音乐教师，不能说 有足够的教学经验，但通过这两年的自我学习与努力，我也 总结了一些本学科的教学经验。一直以来，音乐课被称为副科课，特别是在个别偏远的 农村学校更认为音乐课是可有可无的科目。随着素质教育的 不断深入以及音乐在发展学生智力等方面所发挥的不可估 量的重要作用，使人们对音乐课越来越刮目相看。而作为一 名音乐教师如何不负众望，更好地完成好教学任务，最大限 度地让音乐放射出它应有的光彩，这是我在这两年的课堂教 学实践中不断思考与实验的课题。我发现影响上好一节音乐 课的因素虽很多，但以下这

2、几方面更不容忽视。常言道：学生是老师的一面镜子，有什么样的老师就有 什么样的学生。作为老师首先要重视自己的课堂教学，要自 尊自爱，对任何一节课都要一丝不苟，认真负责，使学生无 形中受到感染和影响。针对那些态度不端正的学生，老师要 了解学生，把握他们的思想脉博。否则，只一味地想怎么设 计课堂教学花样，只能抓住学生一时的心，却不能让学生从 内心深处改变对音乐课的态度。所以一旦发现有学习不端正 的学生，我就利用上课几分钟的时间让大家讨论：音乐课到 底有什么作用？音乐课究竟会给同学们带来什么 ？没有音乐课会怎样？同学们马上七嘴八舌，大讲特讲其好处所在。 通过这一环节，使学生更进一步了解了老师工作的意义

3、，也 使他们更多更好地知道学好这门课的意义，从而自觉自愿的 完成学习任务。大家都非常熟悉这样一则事例：某几位专家学者到一所 学校做实验，到某班时，随意点出几个学生并很认真地对老 师们说：“他们几个将有很大潜力可以挖掘。”果不其然，几 年之后，本来表现一般的这几位学生真的成为了学校的佼佼 者。原因很简单，专家学者的暗示转给了老师，老师对这些 学生时常充满信心，而正是积极的心理暗示，使他们的情绪 始终处于积极向上的亢奋状态，所以，结果就如人们所看到 的。在实际工作中，我不止一次地实验发现：同样的班级， 如果这节课我鼓励赞扬的话语多了适当了，学生的情绪便会 异常地高涨，他们的行为也会与我紧密配合默契

4、。相反，我 有意将注意力集中在了那几个所谓的调皮学生身上，批评多 了，学生唱歌的情绪马上让人觉得无精打采，心不在焉。这 一点特别是在年龄较小的年级表现尤其明显。比如学习四 季童趣这首歌曲，节奏较难：除了切分节奏，还有全音符 八分音符多次的交替出现。学生很容易产生厌烦情绪。我除 了采用各种教唱的方法之外，重点放在给学生心理暗示上， 激发他们的学习激情。整个教唱过程中，我时不时地赞扬激 励他们：“你们真棒，这么难唱的句子都难不住你们，老师 真为你们的聪明能干高兴！ ”“你们的声音真是太美了，我真 想再欣赏一遍！ ”“你们愿意吸收老师加入你们的合唱队 吗？”一节课下来，不但不觉得累，反而会让你身心愉

5、 悦兴致更高。无数次的实验证明：越是轻松有趣的教学氛围， 学生的学习积极性越高，学习效果也就越好。当然必要的批 评也要有，不过要考虑课堂气氛及学生的承受能力，讲究语 言艺术。比如唱歌时，有说话或大声喊唱的声音，我就让学 生自己说说内心的感受，让学生辨别美与丑，对与错。通过 这一环节，使那些没做好的同学认识到自己的行为是不受欢 迎的，并且认识到自己的行为是不美的不文明的。另外，我 还在课下和同学们达成协议，课堂上违反纪律或有不文明言 行，老师就用眼神或伸出手指提醒大家，给予改正错误的机 会。第三次就在受支扣除平时成线绩的惩罚。这一方法不仅 保持了课堂气氛不被破坏，而且还增进师生之间的感情。在实际

6、教学中，我不只一次地发现：当我身体不舒服， 精神面貌欠佳时，学生上课也是懒洋洋的，歌唱时很难进入 状态。同样的班级，当我富有激情地和他们一起活动，一起 唱时，学生不仅学的快，对作品的理解也到位。同时，我和 其他老师交流中都发现，学生把音乐老师当成了美的标准。 音乐老师会唱歌，声音美 ；音乐老师会弹琴，很让人着迷；老师的一举一动都是他们学习模仿的对象。所以， 作为音乐老师在课堂教学中，要充分发挥自己的优势，使学 生从老师这里不仅能学到书本知识，还能感受到美的熏陶。成功的上好一节课所包含的因素还有许许多多，以上几 个方面只是我在教学实践中的点滴体会，我将会在以后的教 学生涯中积极总结教学经验，争取

7、早日成为一名经验丰富的 音乐教师！来到沙河二小已经许多年了，起初的时候我在想我到底 应该怎样来教我的学生，怎样达到新的教学目标要求 ？果然我的担心不是多余的，一开始的教学就没有我想的那样简单， 我一直把自己在以前的教学经验运用到教学当中去，可是我 却忽略了一个重点：从来没上过音乐课的孩子们在音乐接受 能力、音乐表现力、音乐实践能力等方面，因此根据学生的 心理特征我对自己的教学设计进行了改进，选择和摸索更适 合这些孩子的教学模式，主要又以下几个方面：在一开始上音乐课的时候我就发觉很不对劲，大家都是 觉得音乐课是所谓的“豆芽课”，上不上好都是无所谓的， 觉得上音乐课只是唱一首歌那么简单，更别说对音

8、乐知识的 渴望。更过分的是我在上面上我的音乐课很多同学都把自己 的作业拿出来做，根本就不管我在上什么课，听的同学呢还 动动小嘴，不听的同学心思完全没在这堂课上。我担心了， 这个该怎么办呢？小学音乐教学目标明确规定要掌握一定的 音乐知识和基本技能才行的，要培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。孩子们连学习音乐这个的想法都没有，我要怎样 才能让他们学好呢？最后我想我应该以兴趣来带动大家学习 音乐。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切 联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教师应该在不同 的教学教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征， 以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养

9、 学生的学习兴趣。于是我从以下几点入手 ；(1) 增加学生对老师上课的兴趣，渴望老师来上课，这 里呢不仅要求教师的业务水平高、口语表达幽默、带动性强 等外在的素质，还要教师的内心必须是以爱动其心，以礼服 其人，以智动其行。爱心和责任是老师必备的东西，所以当 老师上课而学生不听你的时候记住千万别发火，要爱他关心 他，轻轻的一个提示即可了，这时他自己也会觉得不好意， 所以注意力自然就到你这里了。再制作一些适合音乐教学的 幻灯片教学，抓住学生好奇心理。其中还有教师上课应该以 学生为主体，多进行师生互动将学生对音乐的感受和音乐活 动的参与放在重要的位置。开心了自然就学了。(2) 增加学生对音乐本身的兴

10、趣。 爱因斯坦曾经说过“我 认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过 责任感。”如果孩子本身对音乐感兴趣的话不需要教师花太 多的时间去提醒她，而是他自己就有想学心理现象。好奇心 是很值得利用的心理现象，比如给孩子们一些乐器的学习，音乐认识的简介等学习。最初的我一直都是按着自己的教学思维在走，没有为孩 子考虑得太多，只知道按着教学参考书上的教学任务，教学 建议来固定我的思维，结果恰恰是时间不够。由于农村的孩 子很少接触专业的音乐教育导致他们在学习音乐的时候接 受力是有限的，基本上学习一首歌曲都要一节课的时间，而 教参上的设计内容太多了，（基本都有音乐欣赏）一节课时间 不能好好把握，学

11、生学唱歌曲时间太短了还加上有游戏活动 等。因此我把学习歌曲和欣赏分开教学，游戏适当穿插，并 且在上新课之前都是进行了复习的，这样的改动让我在学习 歌曲上还是取得了进步的。我还在上课时尽量运用电子琴教 学，这样不仅能够对孩子的音准进行更正和掌握，还可以提 高学生学习积极性。还用了音乐当中的模唱教学法和跟唱法 来学习歌曲，在学习歌曲前都是先把歌词用节奏来教学生的， 这样对歌曲的节奏能够很好把握。才开始上课的时候这些孩子都很胆怯，让他们自己起来 自我介绍都是扭扭捏捏的，还很害怕，很没有自信。为了调 动学生的自信，我把舞蹈、音乐表演等活动运用到教学当中 得到了不错的收益。舞蹈、游戏在课堂的恰当运用，是

12、可以 把课堂的气氛变得最活跃。而且舞蹈、音乐表演是你能很好 培训学生的节奏感。对于刚刚接触接触音乐的同学，他们会 觉得学习节奏是一大难点，如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍掌，这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。因此 在某些节奏性强的歌曲中，先让学生跟着我用嘴和手同时打 节奏，并强调嘴和手要一致。然后我再作示范， ，最后每组学生中挑选几位出来表演。通过他们的表演和我的引导，下 面的学生很清晰看到台上哪位学生打的是正确，那些是错误 的。反复地练习多几遍，学生便很快把节奏打起来。而且这 样学习节奏，会让他们感到趣味性增强了，学习起来就变得 简单。而在某些民族歌曲的学习中，我就会简单介绍该民族 的

13、舞蹈手型或脚位，也上按照乐器的方式进行，这样学生就 很容易跟着歌曲跳动起来。在音乐游戏方面我经常叫他们进行音乐接龙，音乐情景 再现（小学的低断年级大多都是有情节的，在这种情况我就 把快要学会的歌曲让学生上台表演，下面的跟唱 ），在室外的游戏大多都是设计的逮到了就要上前表演。这就是我在小学音乐教学的一些算不上经验只能说是 一些反思，其实在课堂上还是有很多的不足，我希望自己在 将来越做越好，要想学到东西，我觉得更多的是要像那些老 师多学习学习实践方面知识这样自己在实践方面才会越做 越好。作为一个教师应该应该把握学生的心理特征，从而对课 堂纪律进行有效的调控。在低年级的音乐课堂上，前几十分 钟，同学

14、们的配合还是相当不错，但是很快课堂就出现难以收拾的“热闹”。本学期，我主要是从事低年级的教学，根 据年龄特点，必须把握好课堂的前 15分钟，提高课堂的效率。为此我对自己的教学安排做了相关的调整，我通常把师 生问候，练声及复习前一首曲目的时间把握在前 5分钟，通过简短的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好掌握本节 课的重点及难点知识。而导入的方式也必须引起学生的兴趣， 对于低年级的学生，他们对于图画导入，故事导入或者聊天 的方式导入都是相当感兴趣， 因此，把握好学生的心理特征， 课堂的效率已经可以提高一半。非常有幸与大家共同探讨小学音乐课堂教学实践。我今 天主要讲两个内容：一是老教师的常规课 ；

15、三是新上岗的教师怎样上好音乐课。小学音乐教育是关系到整个后代文化修养，思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。一位老师曾说过：“小时候一年的音乐学习胜过长大以 后至少五年的训练”。虽然有些小时候学过的知识长大以后 记不清了（尤其是一些概念），但是音乐的习惯，如音乐进行 中速度的平稳性、节奏的准确性、乐感、演唱的能力、独立 视谱和分析音乐的能力，却会在孩子将来的音乐学习中不断 运用、积累并得到巩固，并最终使其音乐能力达到一个新的 高度和层次。良好的音乐教育能挖掘儿童潜在的音乐才能，同时也能 激发儿童在其他领域的才能，使得其他的事物更易于被领会。 （参加我校音乐兴趣小组常年训练的同学，

16、在学校的其他各 项大的活动中也都是主力队员，比如运动会赛场上、全县团 体操比赛中、全县的诵读展示中、全校的歌咏比赛上他们都 是最耀眼的明星。）音乐对于儿童的感染力远远胜过任何其 他的艺术形式，重视儿童音乐教育已成为社会关注的大事。 作为音乐教师，如何卓有成效地进行音乐教育是我们应该思 考的问题。我首先讲的是怎样上好一节规范的，常规音乐课。和谐民主的师生关系是学生喜欢上音乐课、喜欢音乐老 师，是音乐课堂教学走向成功的根本保证。柯达伊曾讲过： 对于一个不好的老师，他会持续他的失败 30年（从他开始工作到退休为止），将会扼杀30批儿童对音乐的热爱。在课堂教学中，素质教育要求教师面向全体学生，每一 位

17、学生都有自身发展的机会，作为教师一定要保护学生的自 尊和热情，让每个学生部充满自信。有的老师一节课都不下 讲台，我觉得这样的做法就没有亲和性。我们要多走到学生 中间，甚至可以蹲下来和学生交流，拉拉他们的小手，摸摸 他们的头，让学生感受到老师很喜欢他们。俯下身子，去聆 听孩子们的心声，从教学的指挥者转变为参与者，从决定学 生应该做学什么，怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的 伙伴。课下我们和学生要作为朋友相互交往，接近每一位学生， 做到真正关心每一位学生。和他们做做游戏，聊聊天，讲个 小笑话等等。“没有爱就没有教育”，只有对学生倾注了感情， 才能获得学生的信任与尊重。1、 音乐课的常规训练和其他

18、学科相比，既有共性，也 有不同之处。不同点在于既要对学生进行站、坐及排队、进 出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进行，让学生在 浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成各项练习。让学生真正感 受什么是音乐课。例如：让同学聆听音乐进教室，用上、下 音阶表示起立和坐下，设计一条师生问好音乐问候语言，拍 节奏让学生坐好，规定一个和弦表示“安静”等等，来达到 用音乐说话的常规训练。用音乐的语言来和学生交流，一方 面可培养学生倾听音乐的习惯，另一方面流淌的琴声使课堂 气氛更加愉悦，在愉快的琴声中，学生自然养成了良好的学 习常规。当然，良好的行为习惯更需要老师不厌其烦地督促 强化，长期不懈地抓，一步步使学生走入

19、正轨。2、 没有规矩，不成方圆。音乐课中，好的行为习惯对 学生现在及将来的音乐学习都是非常有帮助的，而且也是音 乐教师更好地完成预定教学任务的有力保证。如发言前先举 手，而不是随心所欲地讲。养成倾听的习惯，认真倾听音乐， 认真倾听老师的讲课，认真倾听同学的发言。培养良好的学 习习惯是一个很长的过程，音乐老师应长期不懈地抓，悉心 指导，严格要求，这样才能让我们的孩子从小养成良好的学 习习惯。学生的兴趣和欲望来自于教师严谨而周密的教学构思。 尤其是精心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三个环节， 让学生像欣赏一首旋律优美的乐曲，观看一部引人入胜的影 视片那样津津有味地参与课堂教学的全过程，更能使

20、课堂教 学具有“磁性效应”。1、开头要新颖。对音乐感兴趣是青少年的共性，学生往往把每周两节的 音乐课视为“一周最美好的时刻” 。但如果我们教法呆板，一成不变，索然无味，学生就会失去学习的兴趣。教师应当 根据本课的教学内容和目的任务， 将难点、重点、主导思想、作品风格、音乐知识等，形象而生动地导入课的主体中去， 让每堂课都有“新鲜”感，学生的兴趣、欲望才能“长盛不 衰”。导入新课时，首先要选择导入的形式， 要适合音乐 内 容，且要选择最适合本节课的导入方式， 不管是“迷语导入”、“游戏导入”、“故事导 入”、“名曲轶闻导入”，还是用音乐 作背景导入，形式永远要贴切音乐内容。 例如罗杰琳老师秋 一

21、课的导入，通过简单的活动带领孩子们捡树叶，上山坡， 很自然的就把孩子们领到了秋天的意境之中。学生感到新鲜 而提高了学习的积极性。2、衔接要巧妙。教学环节之间，新旧知识之间，衔接巧妙，课堂教学就 会流利顺畅。教师仔细分析教材，找出各个教学环节和新旧 知识之间的内在联系，选择恰当的教学方法，使各环节自如 地过渡，课堂教学便能保持整体性。3、结尾要精彩。一出戏，一部电影，必定有高潮。同样，一堂音乐课也 应该有“高潮”之处。这个“高潮”一般宜在一堂课的结尾。“高潮”往往是课堂教学的“华彩乐段” ，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻，因此教师 要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心

22、设计，可以在生 动的故事中结尾，可以在听教师范唱或听录音中结尾，也可 以在请演唱水平高的学生演唱或全班学生不拘形式的演唱， 甚至可以在师生对唱，学生边歌边舞中结尾。把一堂课的结尾搞得生动活跃，热热闹闹，使学生像听 小说连播，观看连续剧那样在撩人心绪的悬念中盼望下节音 乐课的到来。1、 对于一、二年级学生来说，自制力较差，但动感极强，于是可以采用“律动教学法” ，就是将每节课所学的歌曲，以律动的形式来进行，让孩子们边唱边跳，这样把他们 爱动爱闹的特性大胆展现，既完成了课堂教学任务，又提高 了学生学习的兴趣。2、 对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱能力较差，可以采用“听唱教学法”

23、，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来感受歌曲 的内容、含义和歌曲情绪的把握，并在教学过程中潜移默化 的涉及到一些基本的音乐基础知识等内容。3、对于五、六年级学生来说，有了一定的识谱能力， 自制力也相对提高，采用“视唱教学法”效果不错，让他们 在范唱的过程中体验歌曲的旋律进行，并能进行简单的识谱 训练，同时对他们的演唱也进行了更层高次的要求，更多的 让他们在自学的形式下，来完成教学，这样可以进一步激发 学生学习音乐的信心。我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣，如何丰富学 生的审美情感，如何在音乐教学中让学生学会学习音乐，如 何自主的学习音乐；我想我们应该经常思考一下如何来评

24、价 我们的学生，如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐 教学的进行。1、扬长避短，找准正面评价的时机每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，有的学生唱歌 条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能注意引导学生扬长避 短，关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点， 给学生适时适地的鼓励、评价。学生在课堂中从老师的及时 评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动 力，形成良性循环。2、暗示纠错，对于一些不守纪律，爱捣蛋的学生，也及时地用老师的 目光注视他，或轻轻摇摇头暗示他纠错，这种评价保护了学 生的自尊心，也能让他明白他做的不对，促进他改正。3评价语言内容具体，提高孩子学习情绪听有的教师

25、的比赛课满堂都不断重复简单的“很好 ！；“对了 ！ ”“正确！”等评价，聪明的孩子会认为这是一种敷 衍。而将一些具体词汇放入其中就会大不一样。 “你们的声音太动听了 ！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步 ！”“你提的问题很有价值，比我要棒 ！”让每一次评价都有具体 内容，让评价语言变得丰富多彩，这能让孩子们看到老师对 他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。4、 多多采用体态语言，给孩子无声的评价教师通过体态语言进行评价，包括动作，表情，身体等 语言，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点 头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞 赏。这些都会给孩子们以深刻的影响 ！

26、当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，走过去摸摸他的头， 朝他轻轻所一个“嘘”的动作，不伤害学生，又会及时给予 学生提醒。5、 婉转评价语言，让孩子乐于接受批评有些学生在课堂上经常会不自觉，经常会给你制造一些 小麻烦。需要用语言来提醒的学生， 不要直接用“XX同学， 你在做什么？” “XX同学，你又不认真了 ！”等粗暴的语言 来批评，要用委婉的方式，先鼓励后建议的方式来进行评价， 比如“你唱得真好听，但是能不能用好看的坐姿来表现你优 美的歌喉呢？”等。6、多用激励性评价“人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。 ”小学生更是如此，因此，音乐教学心得体会表扬与鼓励应是评价的主要手

27、段。比如老师提问学生：娃哈哈的歌曲情绪是怎样的。生1:活泼欢快的。生2:优美抒情的。师：活泼欢快是对的，不应该是优美抒情的。这样的评价，司空见惯，可是也许他会给第一个学生带来一点点伤害，也许他从此不愿意再举手回答问题了。如果 教学者注意一下语言艺术，换一种方法：师：两位同学都提出了自己的见解，真不错 ！那我们大家一起来试试，看看哪一种方法会更适合这首歌。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较 优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地 学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。激励性的评价还表现为抓住学

28、生的细微变化，及时鼓励。如：“不错，你的声音明亮了许多！”“你比以前进步了 ！”“你 的想法真出色！ ”等等，这些评价语言会让孩子的心灵得到 极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。7、挫折评价挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的现象。在这时有必要给孩子一个挫折， 让他重新认识自己.不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将“你说得不对” “你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价的度掌控要好。&评价主体的多元化在评价中可采用自我评定、师生评定、生生互评相结合的方式。

29、学生客观的自我评价促进了他们想要进步的念头，在某种意义上说，会使他们更积极地自觉地对待音乐， 参与音乐。让学生学会客观的评价别人，从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发出孩子们无 穷的学习动力，当自已的优点被同龄人所认可时，他心中的 那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬。课堂评价不只是检查学生的音乐学习水平，最终目的是 通过科学正确的评价，促使学生的音乐素质得到全面的发展， 实现学生的自身价值。各位老师只要勇于探索，各种教学评 价方法也会在我们中间层出不穷。社会在变化在进步，我们的音乐教学也同样需要进步和 更新，而多媒体在现在的教学中广泛的运用，给音乐

30、课堂教 学注入了生机活力，因为它不受时间空间的限制，又能以形 象、生动、直观的方式表现出来，是一种现代的教学手段， 顺应了学生的心理，使学生积极主动的投入到他感兴趣的学 习中，并能在很短的时间了解和掌握更多的信息和知识。在 教师的合理运用下，有了多媒体的课堂应该是会受到学生们 所喜爱的课堂的。罗杰琳老师讲的欣赏谷粒飞舞中，打 谷场这一生活场景离学生太遥远了，这就需要多媒体的帮助， 播放几个画面，老师简单的讲解就把学生带人了打谷场热闹 的场景中去了。这并不需要耗费老师们很多时间和精力，上 网查阅几张图片，十分钟就解决了。音乐课也有作业，答案是肯定的。和其他学科相比，音 乐作业更共有愉悦性、趣味性

31、、生活 性。一方面从音乐教材看其编排理念，目标要求，都包含很重要的人文性。如果 不让学生在课前进行预习，查一查有关与教材有关的内容，那么学生对教材本身所包含的内容的理解 将会很浅， 更谈不上对人文性、科综合性的理解，上课时师生交流互动会缺 少生气，情景设置的活动开展起来，因为缺乏背景资料的掌 握而显得很被动，严重影响整个教学环节的顺利衔接，另一 方面，教材提供的音乐是有限的，丰富的与之相关联的音乐 文化，必须要查阅大量的资料，才能够更好地领会。传统的 课总是老师提前准备的多，但因学生并没通过自己亲自查阅， 接受知识显得被动，教师在唱独角戏，师生没有共同成长， 仍是未把学生当作主体对待，布置了作

32、业，要让学生在上课 前就有了丰富的体验，带着这种体验再来上课，课堂效果， 当然会大大不一样。音乐作业一般会因上课内容而定，如果是欣赏课，课前 会让学生查一查音乐的作者，音乐产生背景及相关文化。课 后作业可以是“用自己喜欢的方式表达自己的感受和收获” ，或是观看与此有关的音乐剧等。例如，六年级学习“民歌在 线”这一单元前，我布置的作业是：学一首你自己喜欢的民 歌上课时唱一唱，学皮影的操纵布置的作业可以是查资 料制皮影，也可以是“我所知道的乐亭皮影” 。？学习了摇篮曲这一单元后，让学生为父母倒洗脚水， 父母是如何的感动或是如何的惊讶，已不足为奇，关键是这 次作业已经把音乐的深深内涵从课堂延伸到了现实生活中 的亲情上，让学生从情感上真实的感受了比音乐本身更具振撼的亲情。？低年级的学生可以布置一些活动预习。比如我讲跳跳 跳之前，了解到一年级的小学生大多都不会跳皮筋，我布 置的预习就是学习跳皮筋。有了实际的体会，对歌曲的理解 就很容易了。低年级我经常布置课后作业：