基础教育课程改革百问.docx

1、基础教育课程改革百问基础教育课程改革百问1、什么是课程？为了实现各级学校的教育目标规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。2、基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节。结构过于单一、学科相对封闭的课程体系与素质教育的要求很不适应，教学观念、教学内容和教学方法滞后、课程内容的繁、难、偏、旧等等，都没有摆脱“应试教育”的惯性，不利于落实和推进素质教育。3、第八次课程改革的任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。4新课程的培养目标：使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命

2、传统；具有社会主义民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德；形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为“四有”新人。5第8次课改的具体目标：改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、

3、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流和合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适用性。6课程改革的六项具体目标:实现课程功能的转变:从单纯传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系

4、，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感；密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改善学生的学习方法：保证学生学习的自主性、探索性的学习落到实处，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的

5、发展，发挥评价的教育功能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师以自评为主，校长、教师、学生、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平；实行三级课程管理制度。7综合实践课程主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育。8均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。9新课程改革的核心理念有哪些？“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；开放型的新课程是建构现代化课程体系的必然选择；民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的

6、牢固基石；建构平等、理解、双向的师生关系，成为本次课程改革的一个焦点，改变“教师中心观”、“学生中心观”，建构民主的、平等的、和谐的、互动的师生关系是课程改革的一项重要任务，教师应帮助学生获取知识，又要发展学生能力，成为学生发展的促进者，学生不应该被动地接受知识，而应该主动地构建知识，激发学生的创造力和潜能，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的组合。树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式；树立评价促进发展的发展观；批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂；回归生活是新课程改革的必然归属。10、三级课程管理的意义：是

7、教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现；有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展；有利于深化教育改革，全面推进素质教育；11、现代学习方式的基本特征：现代学习方式主要就是自主学习。他的特征是：主动学习、独立学习、元认知监控的学习。12、教育评价与考试改革的发展趋势是：重视学生全面和谐的发展，淡化甄别与选择功能，实现评价功能的转化，发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会

8、生存、学会合作、学会做人等进行考察和综合评价。定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。量化的评价往往抹杀了最有意义、最根本的内容，质性评价的方法则以全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点，定性各定量评价相结合，应用多种评价方法将有利于更清晰、更准确地描述学生的发展。强调参与与互动、自述与他评相结合，实现评价主体的多元化。传统的被评价者成为评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注主体中的一员提高了评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时增进了双方的了解和和理解。易于形成积极、平等的民主的评

9、价关系，促进被评价者不断改进。获得发展。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。关注过程的形成性评价，则是面向未来，重在发展的评价，只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程及时了解学生在(3)发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步，才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。13、新课程对评价改革提出的要求：（一）、学生评价，一是建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等

10、；重视采用灵活多样、具有开放性的质的评价方法，要及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力。（二）、考试改革；一是在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系重视考察学生分析问题解决问题的能力，关注学生实践动手能力和创新思维的发展，火化以记忆内容为主的考试，考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象；二是在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，体现先进的评价思想；三是在考试结果处理方面，要具体地分析指导，不公布学生的考试成绩，不按成绩排名，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。14、中小学评价与考试制度改革的原

11、则：根本目的：为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程；15、在教育教学中，必须把学生放在主体地位，发展学生主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，也是教育教学改革的必然。16、杜威的课程理论对我国的课程改革启示：现代教育应以人为本，要以促进学生的全面发展作为组织课程的根本目标；课程组织要做到学生发展同社会需要相一致，这样才能培养适应时代发展需要的合格人才；开设活动课程，进行综合实践是促进学生全面发展，实施素质的重要途径。从做中学的活动课程理论，学生应该从自由的活动中进行学习，教学应以学生的经

12、验和活动出发，使学生在游戏活动中充分获取经验，促进能力的发展，在活动中将书本知识与实际操作结合起来，学生既动手又动脑，进行自动学习、创造性学习。17、学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从知识领域或学术领域中选择一定的内容，根据知识的逻辑体系组织成为学科；经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。18、分科课程：是一种单学科的课程组织组织形式，它强调不同学科门类之间相对独立，强调一六学科的逻辑体系的完整性；综合课程：是一种多学科或多学科的课程组织模式，它强调学科的内在联系，强调不同学科的相互整合。19、环境课程是应环境教育的需要而创设的综合性课程，是跨学科的

13、教学内容，旨在使学生形成解决环境保护问题、维持生态平衡的态度、认识和能力的课程。20、课程标准与教学大纲的区别：“课标”注重的是“大众教育”，“大纲”注重的是“精英教育”；“课标”着眼的是学生素质的全面提高，“大纲”着眼的是学生在知识和能力方面的要求；“课标”关注的是课程实施的策略和学生学习的过程，“大纲”关注的焦点是教师的教学行为，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注；(4)“课标”倡导的是弹性管理，“大纲”则属于刚性管理。21、新课程标准的基本框架是：前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路）、课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准（学习领域、目标及行为目标）、

14、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（术语解释、案例）。22、新课程标准有哪些主要特点：努力将素质教育的理念切实体现在课程的各个部分；突破学科中心；改善学习方法；体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的可操作性；为课程的实施提供了广阔的空间。24、综合实践课程的性质：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种心学生的经验与生活为核心的实践性课程。主要内容包括：研究性学习（强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力）；社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育。2

15、5、研究性学习课程的特点：它是一种通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学习发展、培养学生创新精神的生成性课程。课程内容的广延性；在纵向和横向上，无论是作为教学方式还是作为课程内容都具有广延性。呈现方式的问题性；问题性是研究性学习在呈现方式上的重要特点，区别于传统教学，研究性学习的课程内容更多地不是预定性的，而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进行组织的。课程运行性质的亲历性；在研究性学习课程运行的过程中，学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主体参与，课程是不可能发生的。课程运行程度上的差异性；在内容选择上一般是由学生自己做主，在进度的把握上也不是整齐划一的，而是由学生根据自

16、己的实际情况掌握的。教师影响的指导性；教为主导，学为主体，教师对学生的影响表现在对学生研究方法的指导、研究内容的点拨与研究结构的评价上。学生参与的主体性；研究课题根据学生自己的实际进行选择；研究方案由学生在教师的指导下，经过自己的反复思考来确定；研究过程的进行由学生自己决定；研究合作对象由学生自己自由组合；研究报告由学生独立撰写。26、义务教育数学课程标准的特点：一、理念上的特点。体现义务教育的基础性、普遍性和发展性；数学作为工具的作用；数学学习方式；数学教学；评价改革；现代信息技术对数学教育的影响。一把学生的全面发展放在首位；二努力反应时代的要求和义务教育的特点；重视学生对必要的基础知识和基

17、本技能的熟练掌握但大幅度地降低了对繁杂运算的要求。三创造有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境。数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。四要重视运用现代技术手段，特别应充分考虑计算机对数学学习的影响。二、课程整体结构上的特点：设置发展性领域，它包括对数学的认识、情感体验、数学思维和解决问题四个方面；建立过程性目标，采用“体验、感受、经历、探索”等词语描述学习过程。知识性技能领域，分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个方(5)面。增设“综合性实践活动”形式，目的是提

18、供发展学生综合实践能力机会，发展其创新意识和实践能力；大幅度增加了实施建议的内容；以三个学段分述课程目标。三、教学内容的变化。进一步删除繁杂计算；增加一些“统计与概率”的内容；小学应用题不再专门设置小学应用题的教学单元；平面几何的教学改革。27、品德与社会课程标准的特点是：倡导品德培养回归生活；积极引导学生的发展；关注情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一；倡导自主、探索性学习。28、新课程新在哪里：目标追求多元性、时代性、可操作性；改变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；取代了过去的教学计划和教学大纲；强调学生学习方式多样化，提倡自主学习、合作学习、探究性学习、研究

19、性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学；实现课堂教学的改革；倡导面向未来、以发展为目的的评价观；实行三级课程管理；重视教师的理解与参与；在组织实施上，提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。29、如何建立开放而有活力的课程：一、观念的开放；体验的课程观，教师和学生都是课程的主人，这种课程下面的教学过程就是教师和学生共同探究的过程。平等的师生观，教师的角色由传统意义上的“传道、授业、解惑”者转变为“平等中的首席”，转变为学生发展的促进者。三维的目标观，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维立体整合，是这次课程改革的价值追求；生存的教学观,就是鼓励师生交往中的即兴创造，心超越预设的目标

20、和程序；发现的学习观，传统的学习方式最大弊端就是把学生当作知识的容器，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发，发现的学习观就是要使学生的学习行为发生根本性的变化，强调学生本位，促进学生阜新意识和实践能力的培养；二、教材的开放。三、主体的开放，就是指教师的主体和学生的主体开放，开放型的教师不是“教教材”，而是“用教材教”，开放的教师不仅关注学生的智慧生命，还要关注学生的价值生命，学生主体的开放，必须做到陶行知的“解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间”，核心是大脑。四、教学过程的开放，现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。五、评价的开放由注重甄别向注重

21、发展开放；由一惟评价向三维评价开放；由定量评价向定性评价开放；由教师评价向师生共同评价开放。30、新课程改革的评价观：一、现行评价观中存在的问题；对学生的评价过于关注学生的学业成绩，很少关注学生的学习过程和方法、情感态度和价值观的总体状况，更加忽视学生学习创新能力的考查；对教师的评价，通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议，缺乏针对性和重点指导；对课堂教学的评价，尤其是在公开课和示范课上，仅以教师的教学为评价依据，如教师教学的目标明确、教学过程安排合理、提问设计恰当、媒体运用适时、板书精致美观、教态亲切自然就是好课，而不管学生在这节课上有无收获，收获了什么、受到了哪些

22、熏陶和鼓舞教育，却很少有人问津，即使有收获，学生的收获是怎样得到的，是通过积极的、主动的、主动的师生交流合作，还是被动地接受得到的；是教师一人唱主角，还是师生都是主角等方面的内容却没有关注或关注不够；二、新评价观的主要内容：对学生的评价，在考虑量化成绩、进行选拨的同时，更要将评价的功能从选拨、甄别转向促进和发展，面向全体学生的全面发展；a、承认学生之间是有差异的，要看到每一个学生都有自己的长处和优点，教师要挖掘学生的闪光点和财富；b、进行个性化评价，学生的今天和昨天有哪些变化？智力和非智力方面有哪些发展？人格是否得到提升？要弱化以集体为标准、班级为标准的评价准则和依据的做法。C、以鼓励性评价为

23、主，反对否定性评价，要多表扬、多鼓励，对学生给予更多的赏识和赞扬，要让学生感受进步、感受阳光，愉快地学习成长。对教师的评价，不能仅以升学率为标准，不能仅是红烛，应以是否有新的教学理念、新的教学观和学习观，是否具有较强的教学能力、应变能力、调控能力、创造能力和科研能力，不仅仅是教育工作者，更应是教学科研工作者，把教学与科研集于一身，是否积极、主动参与地方课程、学校课程的开发与建设，具有良好的合作意识、参与意识和创新意识，实现从教书匠到教育专家的跨越。对课堂教学的评价，不能仅以教师表演得好、学生配合得好为判断标准，必须要考虑学生的所获是什么，学生的所获是怎样得来的。课堂教学是否有融洽的氛围，学生是

24、否有主动学习的精神和渴望；教师是否充分调动了学生的学习热情和积极性，充分解放了学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、耳朵、时间和空间；教师是否注重了师与生、生与生之间的交流合作，注重信息的多向传递，使学生获得了心智的发展；是否加强了各学科之间的联系，对学生的研究性学习、综合性学习给予指导，为学生提供广阔的学习空间，密切学习和生活、社会、人生的联系。31、如何开设综合实践课程：一、倡导学生对课程的自主选择和主动实践是实施综合实践课程的关键；引导学生主动形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的课题；帮助学生自主选择自己感兴趣的课题；课题开展阶段采取多种多样的组织方式；要倡导亲身体验的学习方法，引导学

25、生对自己感兴趣的课题进行持续、深入探究、防止浅尝辄止。二、对学生的活动进行有效的指导是实施综合实践活动课程的保证；要指导学生创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，在指导方式上，要倡导团体指导与协同教学，将有关教师的智慧集中起来，进行协同指导。三、学校应对综合实践活动课程进行统筹规划；四、重视综合实践活动展开过程中的生成性目标；五、课程集中使用与分散使用相结合；六、整合校内课程与校外课程；七、以融合的方式设计和实施综合实践活动课程的四大指定领域；八、把信息技术教育有机地融入综合实践活动的内容和实施过程之中。32、信息技术与课程如

26、何进行有效的整合：一、“三个有利于“是实现这种”整合“的前提；有利于教师的教，围绕教学内容，分散教学难点，突出教学重点，采用启发式和讨论式，精心设计教学过程。让学生充分地感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生的独立思考和创新意识；有利于学生的学，把信息技术、多媒体作为实现教学目的、完成教学任务的有效工具，但绝不是惟一的工具。有利于全面实施素质教育，要以提高学生的素质为根本宗旨，心培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，尊重学(7)生身心发展和教育规律，培养学生的创新精神和创新思维习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及

27、团结协作和社会活动的能力。二、“四项原则”是实现“整合”的保证；主体性原则要科学地运用信息技术，让学生主动参与、探究发现、合作交流。适度性原则，时间要适中、多媒体的选择要适当、提供的信息要适量。交互性原则；创造性原则；运用信息技术，以问题为中心，巧妙地设疑、布题、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展。三、“五个不要使用”是实现“整合”的关键：教师不能代替学生，不能用“电脑”代替“人脑”；培养学生创新精神和实践能力的动手活动是不能用多媒体技术来实现的；制约学生“动口”的多媒体技术不要使用；听就训练不能使用多媒体来代替；不利于“读”的训练和能力提高的多媒体技术不要使用。33、新课

28、程倡导的学生观：一、学生是发展的人：学生是发展过程中的人；学生具有巨大的发展潜能；学生的身心发展是有规律的。二、学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。三、学生是具有独立意义的人：学生是独立的人；学生是学习的主体；学生是责权的主体。34、新课程倡导的学习方式：一、自主学习；参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中有感情地投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的协调。怎样的情况下才是有效

29、的学习：感觉到别人在关心他们；对他们学习的内容很好奇；积极地参与到学习的过程中去；在任务完成后得到适当的奖励；看到成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。二、合作学习：积极承担在完成共同任务中个人的责任；相互支持配合，特别是面对面的促进互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。三、探究学习。35、新课程实施中教师应有什么样的教育意识：一、建立课程意识，实现教师的角色由课程的执行者转变为课程的设计者和开发者。课程的设计意识；目标

30、意识；开发和创新意识；评价意识。二、具有反思意识，实现教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的指导者和创造性思维的培育者。三、树立资源意识，实现教师的角色由“个人劳动者”转变为大教育的“合作者”，有效地开发和利用教育资源。教师要善于学习，善于发挥、善于引导。36、怎样推动教师适应新课程改革：一、大力转变教师的课程观念；在课程价值上，变以升学为导向的课程观为以学生发展为本的素质教育课程观。在课程制度上，变大统一的课程观为多元化的课程观；在课程形态上，变传统的分科课程观为现代的学科与综合课程相结合的课程观；在课程类型上，变单一的必修课程观为必修课与选修课相结合的课程观。二、努力消除教师的心理障碍。

31、教师的心理障碍主要表现：由于追求统一、崇尚传统而产生的惰性心里；由于期望值过高而产生的求全心理；由于思维定势和行为定势而产生的盲目、刻板和逆反心理；由于缺乏主动参与意识而产生的观望心理。37、新课程环境下，教师的角色有哪些转变：由课程计划的执行者转变成课程的构建者，开发教育资源；调整课程进程和课程结构；具有设计教学活动的能力，a、教学目标的多重性；b、教学资源的建构性；C、教学过程的生成性；D、教学内容的开放性；进行教学设计要注意以下几点：注意情感态度与价值观目标的实现；核心问题是关注学生的参与程度；学生对教学活动的参与程度是评价一堂课优劣的首要标准；注意教育资源的开发和利用；注意师生的交流；

32、注意教学活动的开放性；应该允许出分岐、出错误、容许超标（课程标准）、超本（教材）、超时（固定的教学时间），对于具有生成性的“三超”应该鼓励。由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者；开启学生的参与、学习、探究、创造的强烈动机；指导学生找准学习、探究的方向；做学生发展的促进者；A、积极地旁观；B、给学生心理上的支持；C、注意培养学生的自律能力。指导学生进行反思或自我评价。（3）、由裁判学生成绩的“法官”，变成学生成长的促进者。在学习评价中主要运用质性、激励性评价方法，少用量性、甄别性评价方法。所谓质性评价方法，就是看其主流。针对不同学生和学生的不同需要采用不同的评价方法。38、新课程对教师提出了哪些要求：一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为传授者这一一核心角色中解放出来，促进学生学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师是学生学习能力的培养者；