家庭教育立德树人中家长素养的研究文档格式.docx

1、在我国社会主义现代化进程中，家庭教育已越来越被视为文明程度的标志了。 为了能在家庭教育与立德树人之间找到结合点，也就是找到适合立德树人的家庭教育，找到适合家庭教育的立德树人，找到适合家庭教育立德树人的模式与策略，我校开始研究新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究课题，并在全校家长抽样调查，并且辅之以课题组座谈会，学生家长的个别访谈，以全面了解我校家庭教育的现状与特点，深入研究本地区庭教育的问题与原因，寻找适合我校家庭教育立德树人的实施方略与有效模型。 二、调查的方法与安排本课题组在大量的文献研究的基础上，结合我校家庭教育的实际情况，征求了许多班主任和一线教师的意见，经过课题组成员的认真研究与分

2、析，明确了此次调查研究的目标、内容、方式，以及统计与分析的办法，形成了以网上问卷调查为主，以座谈讨论为辅，兼顾特殊情况个别访谈的大样本、多层次、全方位的教育调查。“新时期家庭教育立德树人”的调查问卷，委托全校班主任，面向全校新生家长及八九年级家长进行超大样本的教育问卷调查。2015年4月进行文献研究，编制教育调查方案，设计调查问卷；5月根据调查方案和调查问卷，设计调查问卷，并进行调试和检测，6月由学校德育处和课题组下发调查问卷的通知，并由课题组在中期检查与培训会上进行动员，发动学生家长进行匿名答卷，在全校范围采集样本，并生成大数据；截止6月30日，全校共有500人答卷。共收答卷448份，7月对

3、大数据进行处理，总结情况，分析原因，提炼观点，制定策略。与此同时，借助课题中期检查与培训的机会，分期召开课题主题座谈会，与优秀班主任和课题组成员进行个别访谈，针对性收集资料，寻找问题和解决方案，丰富和充实调查结果。然后开始整理数据，处理信息，开展问题讨论，并撰写调查报告、三、调查的主题与内容调查问卷的主要内容简洁明了，主题突出。一是“家庭”现状调查。问卷设计关于学生家庭的相关问题，以深入了解学生家庭、学生家长的基本情况以及变化趋势，找到家庭教育问题的原因。二是“家庭教育”的调查。家庭教育的现状是什么，存在的问题是什么，背后的原因是什么，进行深入细致的调查，为课题研究提供依据和方向。三是“家庭教

4、育立德树人”的调查。对家庭教育立德树人的内容、方式、途径、策略、评价等进行调查，找到适合当今家庭教育立德树人的行之有效的模式。四是“家庭教育”特色的调查。设计开放式、主观性问题，在家风、家训、家教等方面进行调查，收集整理家庭教育的传统、经验、典型等。四、调查的结果与分析1中国的家庭结构正在悄悄地发生改变（1）从家长的职业看，从偏重农工到成份多元。农民家长占25.3%，工人家长占32.4%，公务员家长占12.7%，教师家长占8%，个体户家长占28.5%。其他家长占3%,。以工人与农民为职业的家长占比逐渐减少，只占家长总数的57.7%；而以公务员、个体户为职业的家长逐渐增多，占比41.2%，文化人

5、的家长在增加；还有其它职业的家长却占3%，说明社会分工趋于多元化。家长的职业变化可以看出社会的发展和家长的转变。（2）从家长的学历看，从偏低学历到偏中高学历。“初中及以下”的家长占41.7%，“高中或中专”的家长占22.7%，“大专”的家长占20%，“本科及以上”的家长占11.6%。初中高中学历占64.4%，占比三分之二；大专及以上学历的家长占35.5%，占比三分之一强，这一部分家长不仅自己实施着良好的家庭教育，而且，也示范着、带动着整个家庭教育的发展。当然，还有三分之一强的“初中及以下”学历家长的家庭教育应该是当前家庭教育的重难点。（3）从家庭月收入看，从偏低收入到正态分布。月收入在8000

6、元以上的占5.5%，月收入在4000元8000元的占14.2%，月收入在2000元4000元左右的占43.3%，而依然还有32.8%的家庭月收入在2000元以下；2000元8000元收入人群占67.2%，应该说这还是一个“正态分布”。家庭经济情况总体良好，但是，还有近三分之一的家庭处在贫困线以下。家庭温饱问题也会直接影响着家庭教育的改革与发展。（4）从孩子和谁生活看，家长自己带孩子居多，同时还有25%的留守儿童。孩子和父母生活在一起的占75.4%，和爷爷奶奶与外公外婆生活在一起的占8%，与兄弟姐妹生活在一起的只有6%，与“其它”人生活在一起的也还有1.5%。从调查的情况看，孩子大多依然是和父母

7、生活在一起，其中有一部分是跟随父母外出打工的孩子，说明外来务工人员子女的教育得到了实实在在的落实。同时，“隔代教育”现象依然严重，而且还有将近1.5%的孩子与不太相关的“其它”人生活在一起，以上占比25%的孩子多为“留守儿童”，缺乏良好的家庭教育。2家庭教育的程度与家庭背景密切相关有什么样的家庭，就有什么样的家庭教育，家庭教育的程度与家庭背景密切相关，而且，与家庭的经济条件关系更加密切。（1）家庭经济收入不同，对于家庭教育的看法不同。家庭月收入不同，对于家庭教育对孩子的影响的看法，大多认为重要，但是，认为“很重要”的与家庭经济成正相关关系：月入8000以上的占90.2%，月入6000左右的占8

8、7.2%，月入3000左右的81.8%，月入在2000以下的占75%。而认为“一般”和“不重要”的，月入8000以上的占1.87%，月入6000左右的占1.01%，月入3000左右的占1.59，而月入在2000以下的占3.79%。因为家庭经济条件不同，对于家庭教育的认识还是具有差异的，经济条件好的，对家庭教育看得重一些，而经济条件差的，反而会对家庭教育看得淡一些。（2）家庭经济收入不同，对于家庭教育的目标认识不同。在回答“您认为家庭教育最重要的任务”的问题时，偏向升学的“督促孩子好好学习”的选项，月入8000以上的占25.37%，月入6000左右的占37.50%，月入3000左右的占40.7%

9、，而月入2000以下的占59.5%，收入越低，要求孩子好好读书的愿望越高。而对于“培养孩子良好品质”的选项，月入8000以上的占86.2%，月入6000左右的占84.8%，月入3000左右的占81.6%，而月入2000以下的占71.1%；经济条件越好的家庭越是关注孩子品行的发展。（3）家庭经济收入不同，对于家庭教育的态度也不同。在回答“您和孩子交流的次数”这一问题时，选择“每天多次交流”和“每天有交流”，月入8000以上的占76.3%，月入6000左右的占75.5%，月入3000左右的占68.6%，月入2000以下的占61%。而选择“偶尔交流”和“几乎不交流”的，月入8000以上的占11.5%

10、，月入6000左右的占13.3%，月入3000左右的占15.5%，月入2000以下的占23.5%。家庭经济好的家长与孩子交流偏多，而经济收入不好的与孩子交流偏少。（4）家庭经济收入不同，对于家庭教育采取的方式不同。在回答“当孩子犯错时，你认为最有效的教育方式”时，选择“不用教育”和“严厉责骂或体罚”的，月入8000以上的占8.7%，月入6000左右的占12.3%，月入3000左右的占16%，月入2000以下的占20%，收入越低的家庭越容易出现不正确的教育方法。而选择“耐心讲道理”和“其它方式”的，月入8000以上的占93.9%，月入6000左右的占92.8%，月入3000左右的占91.7%，月

11、入2000以下的占85.2%，家庭收入越低，家庭教育越不容易心平气和地说服教育。（5）家长的学历不同，对家庭教育的认识与做法就不同。对于“家庭教育对于孩子为人处世方面的影响”的问题，其重要程度随着受教育程度增加而提高：认为家庭教育“很重要”的，初中及以下学历的家长占78.3%，高中学历的家长占82.5%，大专学历的家长占86.9%，而本科以上学历的家长占90.3%。而认为家庭教育的影响“一般”和“不重要”的比例随着学历的降低而降低：本科以上学历的家长占0.73%，大专学历的家长占1.60%，高中学历的家长占1.54%，而初中及以下学历的家长占2.45%。3家庭教育的目标整体模糊而且有偏差（1）

12、品德教育没有摆在应有的位置。在“您最关心孩子的什么”的问题上，出现意外的情况：最关心“学习成绩是否优秀”的只占35%，并没有如我们所预期的高比例；最关心“品行是否端正”的也只占37.5%，德育为先、立德树人的观念并未深入人心；而最关心“身心是否健康”的占50.8%，看来健康问题是家长最为关注的问题，心理健康已经成为家长关注的重点；身心健康已经超过了孩子的其它教育。全面发展理所应当，但是在诸育之中德育首位也是不容置疑的，然而德育却并没有置于家庭教育的首位。（2）读书的目的还有不少模糊认识。关于家长认为孩子读书的主要目的的看法，体现了认识部分的模糊性：认为读书“为了学知识懂道理”的占72%，占大多

13、数；但是，也还有认为读书“为了考大学”的占15%，认为读书“为了赚钱”的占8.7%，答为了“其它”的还有0.4%；也就是有10%左右的家长对于孩子读书的目的认识模糊不清，而这种模糊的目标意识会严重影响教育的方向和作用。（3）家教目标的家长认识参差不齐。对于孩子读书的主要目的的认识也是参差不齐的，而且随着家长受教育程度的不同而改变，受教育程度越深，正确率就越高：认为孩子读书“为了学知识懂道理”的，初中及以下学历的家长占66.0%，高中学历的家长占79.2%，大专学历的家长占82.5%，而本科以上学历的家长占85.8%；这一“立德树人”的教育目标的认可度随着受教育程度的提高而提高。认为读书“为了考

14、大学”的，本科以上学历的家长占3.3%，大专学科的家长占3.8%，高中学历的家长占5.1%，而初中以下学历的家长占8.7%。对于读书只是“为了赚钱”的认同，本科以上学历的家长占1.20%，大专学历的家长占2.6%，高中学历的家长占3.3%，而初中及以下学历的家长占3.5%。家长受教育程度与家庭教育的正确认识呈现正相关关系。4家庭教育的方式与方法有用但也有限（1）有平等但也有欠缺。从家长与孩子相处的方式看，平等相处占绝大多数，但居高临下和过分溺爱的现象也大量存在。选择“以朋友的身份与孩子平等相处”的占57.5%，但是，选择“要求孩子绝对听从父母的安排”的也占了21.6%，还有8.9%的家长“把孩

15、子当成小皇帝小公主”。有部分家长在与孩子相处的方式上存在比较严重的问题。（2）有耐心但也有打骂。从家长处置孩子犯错的方式看，大多家长选择正确的教育方式，但是，也还是存在一些不尽如人意的教育方式。在回答“当孩子犯错时，家长认为最有效的方式”这一问题时，选择“耐心讲道理”的占67.4%，看来家长大多数能够做到说服教育，或者最起码已经认识到应该说服教育孩子；选择“严厉责骂或体罚”的占20.7%，而选择“不用教育，树大自然直”的还有6%，选择“其它”的也有2.9%。责骂体罚与放任自流的教育方式，往往会带来不好的教育后果。（3）有交流也有不沟通。从家长与孩子交流的次数看，大多数家长还是注重与孩子进行交流

16、与沟通的，但是，缺少交流的也占较大比例。家长与孩子“每天多次交流的”占20.6%，约占四分之一；“每天有交流的”占60.2%，“饭桌上的教育”成为一种普遍现象；“偶尔交流”的还占18.3%，这与“留守儿童”有较大的关系；“几乎不交流”的还有0.9%，说明家长常年不在家，或者在家也不屑与孩子交流。5家庭教育效率与效果总体情况不理想（1）家长满意度并不高。对于家庭教育的效果，家长满意程度不高。在“您对孩子目前的教育效果”的问题回答中，“很满意”的只占44.8%，“满意”的占39.2%，而满意程度“一般”的占15.8%，“不满意”的还有2.6%。对于家庭教育效果满意程度“一般”和“不满意”的占五分之

17、一，说明满意度不高。（2）实际效果仍有遗憾。从孩子与家长的交流方式看，家庭教育的效果并不理想。在回答“您和孩子的交流方式”时，选择“孩子主动说”的占53.4%，选择“家长问了才说”的占40.1%，选择“家长问了也不说”的占2.70%，选择“其他”的占3.8%。家长距离孩子的知心朋友还有相当的距离。（3）效果不佳源于家长。家庭教育效果满意度不高与家长的表现直接相关。首先是家长对于孩子遵守规则不很严格。在“您在培养孩子遵守各项规则方面”，“严格要求”的只占50.8%；而只是“经常提醒”的却占了40%，“偶尔纠正”的占3.3%，“没有时间关心”的还占3.7%。规则教育应该是最重要的家庭教育内容之一，

18、是立德树人的根基，而家长对于孩子的要求却不够严格。其次是家长自己的表率作用不足。在“您愿意参加学校举办的家长家庭教育培训班吗”的问题回答中，“愿意参加的”的却只有72.5%，“不参加”的占8.4%，“也许去的”的占10.4%，“没有想过”的还占4.9%。从数据上看有28%的家长不愿参加家庭培训，这28%的家长也就造就了28%的问题生。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，而实际情况是，这所学校和这些老师并没有尽心尽职。6家庭教育期望得到更多的支持（1）首先是家长希望得到培训与帮助。在回答“您是否希望在孩子教育方面得到一些培训和帮助”的问题时，回答“很需要”的占57.8%，回答“需要”

19、的占32.8%，回答“一般”的占5.8%，回答“不需要”的只占0.8%。回答“需要”与“很需要”培训与帮助的占到90.6%，说明家长对于孩子教育绝大多数具有“本领危机”，需要专家学者给予指导。（2）其次是家长最需要的是学校提供的帮助。在回答“您最希望在孩子教育方面提供的帮助”时，希望得到“社区”帮助的占20.9%，希望得到“媒体”帮助的占11.3%，希望得到“学校”帮助的占51.3%，占一半多点，而希望得到“其它”帮助的竟然也有20%。无论是从实际情况还是家长的愿望来看，学校已经是家庭教育的重要帮手，老师已经成为家庭教育的靠山。 五、调查的结论与建议根据上述问卷调查的结果，结合家庭教育与立德树

20、人的实际状况，我们认为家庭教育立德树人工作应该夯实基础，而这个基础性工程含有五个方面：基础性的家长教育，科学性的专家指导，合作性的家校互动，行政性的政府推动，多元化的发展方向。1基础性家庭教育需要家长的自觉与自律狭义的家庭教育就是指家庭中的长辈对晚辈、家长对孩子的教育与影响。家长无疑是“主导”，是根本。家长的认识决定了家庭教育的方向，家长的素养决定了家庭教育的质量。而且，又因为家庭教育的特点是“不教而教，不学而学”，主要靠的是言传身教，因此，家长的言行举止的表率作用尤为重要。然而，在家长表率作用的问卷调查中，“努力做表率”的只占16.4%，“比较努力做表率”的占50.8%，而“表率做得一般”的

21、居然高达29.3%，“基本没有注意表率作用”的也有3.60%。所以，家长的家庭教育的自觉与自律，任重道远。这一代的学生家长，各方面的条件比较好，受教育教育程度高，文凭也是逐年上升。但是，他们面临的问题也不少，诸如工作压力逐步加大，社会竞争日益激烈，不良诱惑日益增多，因此，家长素养还有待进一步提高。一是家长的思想品德，二是家长的教育水平，三是家长的行为表率，四是家长的性格心理等。家长教育又是一个复杂的问题，除了对教育者的要求极高以外，对于教育的时间与地点、教育的方式与方法、教育的目的与内容也有很高的要求，因而，改造家长学校，探索家长学校的教育规律，编写适合的家长学校的课程，实施精细化管理，以提升

22、家长学校的效益，是各地教育行政与中小学的当务之急。2科学性家庭教育亟待专家的研究与指导从调查的情况看，当前的家庭教育还是“粗放型”的教育，一是家庭教育的方式方法主要还是说教与训斥，还是“我说你听，我教你做”的思想主导家庭教育，而且缺少教育的耐心，“要求孩子绝对听从父母安排”的家长有97人，占21.6%，这个数据是让人吃惊的；二是还有不少家庭依旧采用打骂的方式，还有“棍棒底下出孝子”的思想，见诸报端的家长打孩子致死的案例也是屡见不鲜，调查结果显示，当孩子犯错时，选择“严厉责骂或体罚”的有258人，占57%，体罚与变相体罚的现象在家庭教育中还是屡见不鲜的；三是一些家庭采取的放任自流的方式，“儿孙自

23、有儿孙福”的思想在一些家长头脑里作祟，没有尽到“监护人”的职责，特别是“留守家庭”，这样的现象尤其严重；调查显示，选择“不用教育，树大自然直”的居然还有27人，占比6%。四是两代教育人的矛盾严重，经过座谈与访谈，课题组发现亲子教育与隔代教育之间，由于时代不同，认识不同，教育方式不同，特别是因为“隔代亲”的缘故，隔代溺爱孩子的现象比较突出。家庭教育的这些现象背后的问题是，思想认识的落后，方式方法的偏差，教育机制的乏力，造成教育效果的不尽如人意。而当下家庭教育的研究却跟不上家庭教育教育的发展，一是理论研究多，实践研究少。大部头的理论著作确实不少，但是，家长理论水平不高，难以理解，而且家长缺少时间，

24、对于理论不感兴趣。二是个别现象研究多，一般规律研究少。一些极端的例子确实引人注目，吸人眼球，让人震撼，但是，缺乏一般意义和典型意义，那些古人教子、明星育儿等等，与普通家庭距离甚远，个性化色彩浓厚，难以复制。三是论文论著多，实际指导少。检索关于家庭教育的论文论著确实不少，但是，专家举办“家庭教育”讲堂的并不多见，缺少这样的平台。总之，家庭教育的专家学者距离家长、距离家庭、距离真正的家庭教育还是有点远。3合作性家庭教育应该与学校教育相结合所谓“大教育”，即学校、家庭、社会“三结合教育”。调查结果显示，家庭教育需要得到希望得到“社区”帮助的占20.9%，希望得到“媒体”帮助的占11.3%，希望得到“

25、学校”帮助的占51.3%，而希望得到“其它”帮助的有20%。而且，教育研究者和教育工作者都认为“大教育”重要，但是，始终未能很好结合，原因何在？我以为，“三结合教育”不能一概而论，而是需要分析内部结构，厘清三者关系，建立相互联系，健全互动机制。只有这样，所谓的“大教育”才能成为真正的“大教育”。其实，根据我们的调查，这三种教育其实是三个维度：最核心的是学校教育，这里是教育的专门机构，聚集了最多的教师，最集中，最规范，最有力，最有效，是专业型教育，正式正规。然后是家长教育，从孩子出生到生老病死，涵盖整个人的一生，也就说人一辈子都在接受家庭教育，无论教育孩子还是孩子教育自己；其中包含着学校教育一阶

26、段，这一阶段家庭教育应该是辅助性教育，以学校教育为转移的教育；但是，家长不是专业的教育工作者，许多缺乏教育的理论与实践，所以是自发型教育，参差不齐。三是社会的教育、社区的教育，这是更大范围的教育，社会是个大课堂，是学生成长的“村庄”；因为社会鱼龙混杂，缺乏专业管理、专人管理，因此，属于松散型教育，良莠不齐。在这三类教育之中，社会教育，特别是社会对于儿童的教育，需要政府设置专业机构，诸如社区学院等，对社区教育进行规划、设计、实施与管理。而当下，最需要的还是家校合作，而且，需要实施“学校主导，家校互动”的合作形式。家校互动的形式众多，尝试也不少，但是，效果欠佳，原因在于学校主导不够。学校主导“家校

27、合作”是有基础的，一是学校是专业教育机构，有专门的教育场所，而且，一般来说交通便利，能做学生的教育场所，就能做家长的教育基地；而让老师进入各个学生家庭，做个别的家访可以，进行家校合作则比较困难。二是教师是专业的教育工作者，经过了专业培训，大多数教师具有相当的实践教育经验；而家长往往缺乏教育学、心理学知识，也缺乏教育能力。三是在校学生是学校与家庭的桥梁，学生是学校的，孩子是家庭的，因为教育的权利因素，学校对于学生具有相当的掌控力，因此，学校指挥家长的能力要比家长干预学校的能力要强得多。4行政性家庭教育必须得到政府大力推动家庭教育之所以效益不高，问题不少，关键是缺少一个强有力的执行与管理的机构。在

28、回答“您最希望在孩子教育方面提供帮助的是”这一问题时，有20.9%的家长选择带有行政色彩的“社区”，更多的选择行政事业单位的“学校”，占比到达51.3%，说明家庭教育需要行政的大力支持。而当前的家庭教育，先是自发性的“无人管理型”，基本上是“不会做田看邻居”；然后是松散型的“妇联管理型”，到目前为止，教育目标依然不够明确，责任边界依然模糊不清，管理手段依然软弱无力，管理机制也因为缺乏主导而难以形成。家庭教育在经历了长期的自发、自助的发展阶段，现代的家庭教育特别需要行政推动，任何事情的发展的初级阶段都需要行政的强大推动力，家庭教育也一样。调查表明，家长学校，特别是成效显著的家长学校，一般都是教育

29、局下属的在中小学、幼儿园里建立的；在教育行政领导下的学校里，家长比较积极主动地配合学校教育。而妇联管不了学校，也就很难管理学生，于是很难管理家长。5多元性家庭教育发展方向是教育现代化调查显示，家长开始关注媒体对于家庭教育的重要性了，有望得到“媒体”帮助的占11.3%，甚至还有20%的家长希望得到“其它”帮助。而且，在对孩子成长起关键作用、教育孩子最有效的方式、和孩子交流的方式三个方面，选择“其它”的分别占1.2%、3.3%、3.8%，说明，除却家庭教育的常规手段之外，家长还需要其它一些具有时代特点的教育方式。在教育现代化的标志之一是教育的信息化，信息技术让世界成为“平的”，让世界成为“地球村”，信息技术引领着教育的改革与发展。家庭教