《醉花阴》李清照教案.docx

1、醉花阴李清照教案 醉花阴李清照教案 【教材分析、学情分析】 李清照、赵明诚情投意合、琴瑟和谐，怎奈明诚宦游在外，清照独守空闺，在佳节又至，人却天各一方之际，清照借词抒情，以慰相思之苦。这首玲珑的小词，选取“永昼”“半夜”“黄昏”三个特定的场景，通过对景物、心理、动作的细节描绘，抒写了一个闺中少妇的孤独寂寞以及刻骨的相思之愁，但这种愁是明丽而缠绵的，是“一种相思，两处闲愁”，而非“剪不断、理还乱”的离乱之愁。 李清照，学生并不陌生，如梦令常记溪亭日暮，武陵春风住尘香花已尽两词在初中阶段均已学过，想来学生对李清照婉约的词风以及她南渡前后的经历应该有所了解。但对于“易安体”的特点、以及词中所体现的人

2、性人情美恐了解较少，另外，对课标中所要求的“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”的能力方面还有所欠缺，所以能否借助想象入情入境，体会人物的内心世界，真正和作者产生共鸣，也还是个问题，因此，这应该是教学的重点、难点。 【教学重点】 1。品味语言，理解“闲愁”的特点，感知人性人情之美；掌握醉花阴的抒情艺术； 2。比较阅读，了解“易安体”的艺术特征，了解李词多方面的风格美。 教学难点：进入诗境，走进诗人的内心世界；了解人性人情之美。 【教学目标】 1知识目标：学会缘景明情的鉴赏诗歌的方法，了解移情、细节描写、环境烘托、直抒胸臆的抒情方式以及李清照诗词艺术特征； 2过程方法目标：

3、诵读中明情、品味中悟情、比较中辨情3情感态度价值观目标：正确对待闺情词中的婉约细腻的感情，欣赏其中彰显的人性人情之美，感受李清照柔弱女子的阳刚豪放的一面。 【教学设施】多媒体 【教学步骤】 一、导入：创设诗境 “大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，漱玉集中金石录里文章有后主遗风”。这个大明湖畔的绝代词人就是李清照。她，我们并不陌生，初中时学过她的如梦令武陵春，昨天又请大家预习了醉花阴，相信我们对她有了初步的了解。你以为她是怎样的人呢？说说你对她的认识。 生答。师小结学生可能想到的答案：多情、闲适、柔媚、多才多艺、命运多舛是现在同学们对李清照的认识。相信这堂课结束后，你对她的了解会更深入一些。 二、

4、诵读，感受音韵美 师：诗歌是一门听觉的艺术，它的本质在于抒情。请你带着对这首诗歌理解的感情深情诵读。 1个别朗读 2自主评价 3诵读提示：读对节奏，读出韵脚，读出情味 4教师范背 三、思读：体会意境美 1。师：古人写诗作词，讲究炼字，在节骨眼处炼得好，使全篇游龙飞动、令人意驰心动从而体现主旨，彰显情感的，便是“诗眼”或“词眼”。你认为这首词的词眼是什么？ 师生讨论后明确：愁。 2。作者为什么愁？你了解类似的愁吗？ 师生对话，教师小结：这首词以愁发篇，一开篇就愁云笼罩，重阳无阳，有高难登，诗兴难发，此一愁也；丈夫远离，独饮闷酒，此二愁也；秋风飒飒，菊残人瘦，此三愁也。此愁是相思之苦，是寂寞之痛。

5、三愁聚集一处，于是借酒销愁，但“借酒销愁愁更愁”，何况“酒入愁肠，化作相思泪”呢！因而，“为伊消得人憔悴”，“瘦”就在所难免了。（边总结边板书）这种愁我们在“不见复关，泣涕涟涟”中感受过，在“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中体味过，在“落花人独立，微雨燕双飞”遥想过，在“你寂寞的容颜如莲花的开落”中领略过，甚至我们在恋爱中的哥哥、姐姐落寞的眼神中发现过。这种人性人情之美就是诗歌、也是一切文学作品穿越时空魅力永存并深深打动我们的原因。 温馨提示：鉴赏古诗词要发挥想象、借助联想和类比，调动生活积累，以便置身诗境，缘景明情。 3。选用词中意象，拟写下联： 上联：愁满佳节，永昼难熬夜初凉； 参考答案：酒对东

6、篱，西风消魂人空瘦。 4。当堂背诵 四、品读，领略语言美 1师：好的诗词，往往一词立骨，一语传神。你认为最能体现这首词神韵的是哪个词或哪个句子？ 学生讨论交流。 教师准备： “永”：即“长”。时近重阳，已白日渐短，作者却以为长，可见百无聊赖之感，寂寞孤独之深。 “又”：佳节又至，而人依旧天各一方，可见离别时间之长，令人不堪忍受。 “薄雾浓云”：勾画出重阳节暗淡阴沉的天气，烘托出一种沉郁的气氛。此为环境烘托愁情。 “把酒”：两人对饮，方有雅趣，可现在花间独酌，形单影只，那一口口的淡酒，是相思的血泪呀！此为用细节写愁。 “销魂”：直抒胸臆，点明刻骨相思。 温馨提示：读书切忌在匆忙，涵咏工夫兴味长。

7、诗词鉴赏要注意咬文嚼字，揣摩感情。 2师：关于这首词，还有一个有趣的故事。（穿插课后习题中醉花阴的故事，）请问，这三句好在什么地方？请自主赏析“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”并交流。 教师准备：以“黄花”自喻，让人联想起少妇因思夫而憔悴的面容，即含蓄又富有美感，同时，黄花傲霜的美质，更能烘托出词人高洁的情怀，意韵丰富。而“瘦”呼应上阕的“愁”，使上下阕由浅入深，浑然一体。而人瘦胜于花瘦，最深挚最含蓄地表达了词人的离思之重，给人以余韵绵绵、美不胜收之感。 温馨提示：分析名句从修辞、情感角度阐述，还要有篇的意识。 3师：离别本关夫妻双方，为何明诚苦思冥想、废寝忘食三昼夜写出来的诗词却不及易安

8、三句？ 明确：清照重阳独酌，切身感受，有感而发，明诚则代人立言，难免隔靴搔痒。再加上清照终身未育，古人云：不孝有三，无后为大。虽然与明诚情投意合，但女人弱势的地位，清照恐不得不忧，所以她的情感比明诚要复杂得多呀！正如鲁迅说：“从血管里喷出的都是血，从水管里流出的都是水。” 4细心的同学或许已经发现，“永昼”难捱，“半夜”凉透，“黄昏”把酒，这时间似乎错乱，这是为什么？ 小结：说明清照思夫并非一时一事，而是常事。错乱的时间像个小小的窗户，让我们看到长久以来郁积在她心头的相思，这就像李煜的“春花秋月”。所以，读诗要从无疑处生疑，才能见人之所未见。在明诚宦游莱州、淄州期间，清照独居青州，写了不少脍炙

9、人口的表达相思愁苦的诗词，你知道的有哪些？ 如此情无计可消除，才下眉头，却上心头。一剪梅红耦香残玉簟秋 新来瘦，非干病酒，不是悲秋凤凰台上忆吹箫 温馨提示：诗词背诵积累要有整合意识，冰糖葫芦式的记忆效果更明显。 5读了这些闺情词，你能感受到李清照词作的特点吗？ 小结：词风婉约，多用白描，语言清丽浅近，意境自然浑成，后人谓之“易安体”。 在在程朱理学盛行的宋代，一女子能如此大胆直白地表达思夫之情，是需要勇气和胆量的。 温馨提示：理解诗歌要学会由个性到共性，由个别到一类，以收举一反三之效果。 五、比读，鉴赏情感美 1。李清照是写愁的高手，她笔下的愁因时而异，姿态百出，异彩纷呈但都哀婉动人。其词集漱

10、玉词收词40多首，“愁”字竟出现15次，愁词多至近10首。分析武陵春中的愁和这首闺情词中的愁有何不同？为何不同？ 小结：这两类词写于不同时期。李清照一生经历以宋室南渡为界，前期书香门第给了她良好的文化教养，与赵明诚琴瑟和谐让她饱尝幸福，所以此时虽愁，但还有诗酒自娱的闲适，还有暗香盈袖的浪漫，这愁是明丽而缠绵的，是“一种相思，两处闲愁”的闲适之愁。后期，国家风雨飘摇，丈夫先她而去，她只身一人颠沛流离，漂泊江南，此时正值暮春，断红狼籍，徒留尘香，这愁是惨痛而凄绝的，是“剪不断，理还乱”的离乱之愁。离别之怨、相思之苦为南渡前愁词的基本旋律，醉花阴是代表；身世之悲、家国之痛为南渡后愁词的主题音乐，武陵

11、春是典型。解读诗词，应学会知人论世。 六、扩读：明了丰盈美 1。李清照是北宋词坛婉约词之宗，然其亦有豪放之作，说说你所知道的李清照豪放风格的诗词。 2出示渔家傲。天接云涛连晓雾及夏日绝句，并说说这两首诗词给了你这样的感受。 小结：夏日绝句中忧国之念，恢复之志，不下陆游书愤，显示其性格刚烈一面。在渔家傲中，词人通过神奇瑰丽的想象，把自己置身于广袤无垠的太空，不顾“路长”“日暮”，在九万里风的推动下，泠然作海外行。反应了李清照不满现状，要求打破沉闷狭小生活空间的愿望。虽然词中没有出现象乌江诗的直语豪言，但我们能感受到李易安不逊须眉的那份飒爽豪气，梁启超就说“此绝似苏、辛派”。 小结：西谚云，我心里

12、有猛虎在细嗅蔷薇。任何一个出色的作家，他都不会只有一种风格。豪放如“大江东去”的东坡者，也有“十年生死两茫茫”的婉约。清照也具有这种刚柔相济的美。 温馨提示：要全面了解一个人的诗歌风格，避免以偏概全。 七、学法小结 1深情诵读，吟咏诗韵； 2置身诗境，缘景明情； 3含英咀华，领略语言； 4分析手法，以明技巧； 5知人论世，以明其本。 八、小结课堂 梁衡说，李清照是乱世中的美神。诚哉斯言，清照之美，美在其刚柔相救济的诗词，美在其真挚动人的情感，美在其冠绝一时的才情，更美在其大胆追求自我的执着以及面对黑暗的铮铮铁骨。斯人已没，而其留风余韵必将泽被后人。 九、作业布置 1课下搜集李清照南渡前后的诗词

13、，运用本节课学到的知识重点探讨其内容、词风的变化及其原因，写一篇鉴赏小论文。（选做） 2几年前，有教授出书莫道不销魂杨雨解秘李清照，声称李清照好酒，德行有亏。请你搜集并研究她的和酒有关的诗词，然后作一回应。（选做） 3课外阅读梁衡乱世中的美神，加深对李清照的了解。（必做） 十、教学反思 一堂课，一首小词醉花阴到底应该带领学生学什么？这是我考场上拿到考题后思考的首要问题。教教材还是用教材教？突然，灵光乍现，这个问题浮现在我脑海中。对！用教材教！于是，就有了这个“一堂课，一首词，一个人，一种类型”的设计思路。所以，我积极主动地开发出自己的教学内容：我要教的不是这首词本身，而是通过对这首词的学习，让学生掌握诗词鉴赏的方法、全面了解李清照其人其作。另外，新课标强调诗词学习要“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，为了实现这一目标，设计了点评的环节。 而比较阅读，对赵明诚不敌李清照的思考，既是为了了解李清照不同时期词作特点，同时也为了落实探究能力的发展。而实际的教学效果也表明学生在“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“发现创新”方面有所发展。“应用拓展”的能力则希望在完成习题时得到加强。