地理教学反思20篇范文.docx

1、地理教学反思20篇范文地理教学反思(20篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。地理教学反思 第1篇：本节新课的导入可作如下设计：让学生观察教科书中的台湾岛地图或一幅其他地区的地图, 问：你能在地图上看到什么？你能从这幅图中获得哪些信息？直接让学生读图图, 这种设计是利学生已有知识基础和学习本事, 采取直接经过阅读、使地图的方法, 让学生边边学, 以促学, 了解地图的特点和如何使地图, 初步构成从地图中获取信息的本事。在学生阅读地图、获取信息的过程中, 教师要不断地让学生表达他们获取信息的方法, 尤其要让那些能从

2、地图中获取较多信息的学生归纳, 总结自我在使地图过程中采的各种方法和体会, 引导学生把感性认识上升到理性认识。同时, 教师还要鼓励哪些从来未过地图的学生, 帮忙他们树立信心, 把他们推到自学的第一线。1、关于比例尺, 能够设计下列问题：（1）如何量算地图上两点之间的实地距离？（2）在台湾岛地图上, 从高雄到台北, 这两座城市的图上直线距离是多长？实地距离又是多长？如何利图上给出的条件计算出来？以上两个问题的解决过程, 都能够让学生经过讨论来完成。这两个问题的设计都是引导学生充分利地图要素（地图供给的基本直观的信息）。经过思考, 讨论读懂地图的内涵, 获得更多的隐蔽的信息。由于线段比例尺更加直观

3、, 便于理解和使, 所以, 在教学中, 能够首先让学生利线段比例尺进行量算。并且, 教师要告诉大家这种方式表现的比例尺, 叫线段比例尺。（3）同学们能否利线段给出的比例尺, 计算该地图与它所表现的实地范围相比, 缩小了多少倍？这个问题的提出, 是要让学生经过对线段比例尺的简单计算活动, 理解比例尺的本质特征, 就是实地距离缩小的倍数, 即缩尺。（4）根据你们所学的数学知识, 地图上的比例尺除了这种线段式, 还会有什么表示方式？根据学生所掌握的数学知识, 在教师的引导下, 让学生自我推导和说出比例尺的其他方式：数学（比例）式、文字（表达）式。然后, 教师再出示一些比例尺表现形式不一样的地图, 使

4、学生体验自学成功的喜悦。2、能够设计下列活动来练习从地图上确定方向：（1）教师提问：在地球仪上是如何辨别方向的？地图上方向应当如何辨别呢？地图上各种地理事物的空间位置关系又应当如何确定呢？（2）教师出示不一样比例尺的地图, 例如世界图、中国图、北京市区图等, 让学生思考应如何确定地图上的方向。（3）启发、帮忙学生总结归纳, 在不一样类型地图上确定方向有哪些方法。以上活动设计, 仍然以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想。在教学实验过程中, 要注意：能够从已学过的地球仪的方向辨别入物, 让学生复习经纬线确定方向的方法, 了解在地图上同样能够经纬线确定方向。这种方法适于小比例尺的地图, 而大比例

5、尺地图的经纬差比较小, 这类地图往往没有经纬线。这时就要遵守上北, 下南, 左西, 右东的一般规划。还有的地图标有指向标, 指向标批示的方向一般是指北。3、关于图例, 能够设计下列活动：（1）教师请学生归纳总结, 阅读地图一般需要哪几个重要的步骤？要读懂地图, 正确地使地图, 需要利地图为我们供给哪些基本要素？（2）请学生自我想办法, 尽快记住一些重要的图例（参考教科书供给的图例）, 然后相互交流记忆的好方法。教师也要指出, 记住图例固然很好, 但很多地图都附有图例, 所以也不必死记硬北, 关键是掌握识图的方法和步骤。总之, 地图是日常生活、生产, 以及学习地理所必需的重要工具。所以应使学习地

6、图的过程变为一个使地图的过程, 边学边, 边边学, 在学中, 在中学。要培养学生阅读及获取信息的本事。地理教学反思 第2篇：地理学科对我来说不是专业, 再加上地理学科在学校、社会、家长、包括学生在内都视为副科。所以学生不重视, 学习上不肯下大功夫, 怎样才能使学生喜欢地理课, 爱上地理课, 在平时的教学中我也在中苦苦的思索着。1.激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛地理学科由于涉及面广, 所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂, 所以给人的感觉是教起来枯燥, 学起来无味, 考起来难。为避免陷入此局面, 我在教学中尽量运知识性、趣味性、现实性相结合的原则来尝试着教学。知识性是要求学生掌握教科书上地理知识

7、, 这也是教学的主要目的。为此对每一章节的资料自我都要吃透, 凡要求学生读背的.知识自我首先全部掌握（包括图）。甚至在有意无意中让他们发现我们的教师竟然能把课本都背下来, 让他们在内心里敬佩教师, 受其感染的同时, 自我也就下工夫学习了。趣味性则是为避免课堂教学的单调枯燥, 为激发学生的学习兴趣而进行的。活动是此刻地理教学的重要组成部分, 如果运得体, 便可激发学生思考地理问题的结合起来, 以活动带动知识学习和技能培养, 让学生动起来。在教学过程中, 充分利已有的知识基础, 引导学生思考课文中提出的问题和现象, 并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象, 以展示地理课资料的丰富多

8、彩和智力价值, 初步激起学生的求知欲。同时还注重培养学生的分析本事、总结归纳的思考本事。俗话说得好兴趣是最好的教师, 仅有学生对学习资料有足够的兴趣, 才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态, 才会自发地调动全部感观进取、主动地参与教学中去。就如孔子所讲知之者不如好之者, 好之者不如乐之者, 仅有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。因而在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和进取情绪的调动, 促使每位学生都被你深深吸引, 促使他们自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然地探究氛围。2.沟通师生感情, 鼓励学生发言学生的学习兴趣和学习进取性还来源于师生思想感情的沟通, 师生关系的融洽。教师在教学中不

9、仅仅要看到成绩优秀的学生, 还应异常关心学习基础较差的学生, 他们常有自卑感和对教师的戒备心理。为此, 我常以一些较简单问题让他们回答, 即使回答错了, 也肯定他们敢于回答的精神, 并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定, 作为教师, 及时抓住学生的闪光点, 对其肯定、表扬和鼓励, 消除他们的心理压力, 让他们相信只要我举手回答问题, 就是一种勇气、一份自信；渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了。3.发挥课代表优势, 主动管理学生课代表作为教师的助手, 不仅仅只是收发作业如此简单了事。让学生参与管理学生, 一方面锻炼学生的工作本事, 另一方面也让他们有一种紧迫感、压力感。意识到如果自我

10、不严格要求自我, 让就无法去要求别人。4.教学中存在的不足由于本人是非地理专业教师, 对于所有地理知识不能很好地融会贯通, 再加上地理学科知识面牵涉甚广, 所以, 在地理教学过程中, 有时往往不能做到一气呵成, 使课堂教学真正成为艺术。同时对于怎样学好地理, 本人也没有什么较好的方法, 在教学中只好要求学生认真听课, 多在理解的基础上加深记忆, 把握好每一节课重难点。对于部分需要记忆的资料强调学生必须死记硬背。缺乏一种形象无意记忆方法。这样就是把知识变死了, 学生学起来也感觉到枯燥无味。不能很好地落实素质教育精神。路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索, 在教育教学的园地里, 距新课改理念还有一些差

11、距, 在今后的教育教学过程中, 我要以我满腔的热情, 关心和爱护每一位学生, 使自我成为他们的良师益友。在自我的岗位, 要具有永不满足于现状, 要不断进行教学改革、勇于实践, 勇于探索, 要不断提高自我的业务水平和思想认识水平、教育教学水平和科学素质, 为我所热爱的教育事业、为我所选择的职业献出我毕生的精力！地理教学反思 第3篇：课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的知识本位、学科中心的地理教学, 努力创设贴近现实生活, 切合学生实际, 注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣, 培养创新

12、思维。反思是教师以自我的职业活动为思考对象, 对自我在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程, 是教师置身于整体的教育情景中, 从更宽广的社会及教育层面激发自我意识的觉醒, 深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等, 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。经过本学期的教学实践, 我从以下几个方面进行工作反思。一、经验总结1.重视并且加强团体备课, 交流的过程中解决问题, 提高自我。一支独秀不是春, 百花齐放春满院。仅有搞好大家共同提高、发展才能从整体提高年级教学质量。团体备课就是集众人智慧采众家之长, 实现资源共享, 提高教学效益的重要途径。它能够集

13、思广益, 将个人才智转化为团体优势, 共同提高教学质量, 如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想, 有时会出现一些知识错误, 经过团体备课, 取长补短, 能够互相补充专业知识的不足, 能明显提高教学质量。是体合作、探究、创新的一种好模式。团体备课促进教师间的团结协作, 营造简便愉快的工作环境。是最终高考取得成绩的一个有力保证。2.转变自我的主角, 让学生主导课堂新课程不仅仅要求教师的观念要更新, 并且要求教师的主角要转变, 教师再也不能把知识传授作为自我的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此, 我在课堂教学中很注意创设活跃的

14、的教学气氛, 构成一个广阔的思维空间, 让学生处于一种简便愉快的心理状态, 来进取思维与探索。3.欣赏学生、适时的赞扬学生为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念, 教师在尊重学生的同时, 还要学会赞赏每一位学生, 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一般, 成绩一般, 性格内向, 胆怯的学生。这样做, 会有不少惊喜的发现。我们教师不要吝啬你的表场, 学生的心灵是纯洁透明的, 天真烂漫的, 十_届学生的实际情景进行设计而不是一个教学设计使终身。五、对地理教学反馈的反思地理是实践性和综合性、应性很强的学科,

15、 要完成新课标中规定的三维教学目标, 除了师生在课堂上的教与学之外, 目前反馈最主要来源于练习, 练习也是一种再学习的过程。经过练习。不仅仅能够检查课堂教学的效果, 弥补课堂教学的不足, 使学生加深对所学知识的理解和运, 并且也能够培养学生的地理思维本事、探究本事、创新本事和自主学习本事。所以, 反思教师给学生的地理作业是否是科学的, 多样的、开放的, 是否对学生终身本事发展有帮忙。所以作业反馈要注重对学生地理技能和方法的训练和培养, 正如吉语所说授人之鱼不如授人之渔。课堂教学反思既是教学过程的一个必要环节, 是提高教学效益的重要途径, 又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思, 能够

16、获得宝贵的经验、教训, 及时发现新问题, 激发教师把教学实践提升到新的高度, 实现教师的自我超越。地理教学反思 第18篇：新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者, 即不仅仅专业学识要较为丰富, 并且还善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国有心理学家也提出：优秀教师=教学过程+反思。教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为, 是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。新课程的评价则更加关注学生的学习过程, 期望的是学生未来的发展, 集中体现一切为了学生的发展这一教学理念。比较

17、新课程教学理念, 我反思如下：一、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验, 尽量走出教材, 走近生活。著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经明白了什么, 要探明这一点, 并应据此教学。可见我们教学中十_大, 为发展多种农业经济供给了有利条件。学生要理解这一知识点可能比较抽象, 如果生活中的例子进行说明可能易于理解, 如我国北方和南方种植的农作物有明显差别, 北方适宜种植小麦、花生、甜菜, 而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有苹果、梨, 南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如

18、我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源, 象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。二、进一步改变地理学习方式地理课程标准强调：改变地理学习方式, 要根据学生的心理规律, 联系实际安排教学资料, 引导学生从现实生活的经历与体验出发, 激发学生对地理问题的兴趣, 培养地理学习的本事, 鼓励进取探究, 使学生了解地理知识的功能与价值, 构成主动学习的态度。改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 提倡自主学习、合作学习、探究学习, 让学习的活动真正成为一个生动活泼的主动而富有个性的过程。本节课的教学在学生的自主学习上还有待进一步深化,

19、如学生学习过程的自我调控、学习目标的自我确定以及学习方法自我选择。在课堂的合作学习中, 要合理分组, 充分发挥小组的作, 要教给学生合作的技巧和方法, 真正成为组织者、引导者、参与者。在此过程中学生不仅仅能够相互间实现信息与资源的整合, 不断地扩展和完善自我认知, 并且能够学会交往, 学会参与, 学会倾听, 学会尊重他人。如：学生小组展示交流问题时的合理评价。在课堂的探究活动过程中, 让学生充当探讨问题的主人。从思维的角度讲, 学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。这样不仅仅能够活跃课堂气氛、供给互相交流的机会、并且能够充分挖掘学生的潜力, 使学生的知识得以丰富。三、教师应创造性地使教材

20、教材是对新课程标准的一次再创造、再组织, 教师要深入钻研课程标准、教材、学生, 找准三者的连接点, 必要时对教材进行取舍、整合。如本节课学习中国的位置时, 纬度位置就能够和我国最南最所在的纬度, 南北所跨近50个纬度整合在一齐。我国海陆兼备, 教材从两方面进行了阐述, 首先简明扼要地说明了我国海陆位置的特点, 我国位于亚洲东部、太平洋西岸。其次我国濒临的海洋一段资料实际上是我国海陆位置的延伸, 即我国东临辽阔的海域。所以能够将海陆兼备和我国濒临的海洋整合在一齐。再如：学习濒临的海洋时, 教师应适当补充领土、领海、领空、内海的有关资料。四、学生活动要有质课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而

21、采取的教学方式, 对探究问题或任务的设计要尽量贴合学生的经验水平, 情境的创设尽量贴近学生的实际生活才易引起学生的共鸣。活动过程中多创造思维性讨论的气氛, 激发全员的参与欲望。本节课中我设计了很多学生活动, 有些活动在质上需要再下工夫。如：鼓励学生自编口诀或自我的记忆方法, 而后大家交流, 这样效果会更佳。总之, 一堂好课是经过师导生演, 让学生很好地融入到了课堂中去, 进取参与, 自主探究, 在简便愉快中就完成教学。教学是一门艺术, 要想把握好这门艺术得付出巨大的努力。尤其在新课程改革的今日, 我们要想拥有教学创新的先进意识与本事, 诀窍唯有两个字学习。地理教学反思 第19篇：今年我担任八年

22、级地理的教学工作, 转眼几个月过去了, 现撰写教学反思如下：1、对学生自主学习的反思在我们这小县城, 由于初中地理并非中考科目, 也就是常说的副科, 学生甚至很多地理教师并不重视, 所以在地理教学中, 绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下, 我觉得教师需要教会学生自主学习, 让学生体验到自主学习的乐趣, 并在自主学习中获得知识。例如：在上气候一课时, 我在课前布置学生预习, 并根据学生的意愿进行分工备课, 然后在课堂上让学生来当教师, 能够提问, 能够补充, 能够自由发挥。学生的进取性很高, 都做了充分准备, 这从上课的情景就可看出。学生教师当的有模有样, 台下的同学也纷纷举手发言

23、, 班级反应强烈。我故意坐在学生中间, 如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多, 不必重复回答, 就举手站起来发言, 以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试, 纷纷要求第三节河流一节还由他们自我上。课后反思：其实学生天生就有一种有所作为, 被人赏识的需要, 他们需要自我实现, 自我尊重；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要得到我们的支持；需要做趣味并且有挑战性的事情。关键在于教师能正确引导！2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时, 有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异, 课后细细反思分析一下, 原因在于忽视了对教学设计的实践反思, 因

24、而难以使教学设计在实际应时发挥出所预想的作。所以, 教师应进取反思教学设计与教学实践是否适宜, 及时看到实践过程中出现的误差, 不断探求教学目的, 教学方法等方面的问题, 进取改善, 从而优化教学, 有效地促进学生的学习。在初中地理新教材中, 大气环境是个难点, 而其中的有关天气, 气候, 季风等资料更是难中之难。如何将这些资料由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识, 便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时能够试着编写这样一个案例, 经过案例教学法来突破难点.地理教学反思 第20篇：新的地理课程标准倡导经过活动带动知识和技能的学习, 因而在具体的学习过程中, 经过教师精心设计活动,

25、 灵活指导学生有效学习。现以八年级地理长江黄河的教学为例, 谈谈自我在教学中的活动设计。一、会动手。地图是地理学的形象语言, 要认识和学习身边以外的地理事物, 当然离不开形象直观的地图, 因而在地理课堂上要精心指导学生绘制略图, 让学生在绘制的过程中获取有效的地理信息。关于长江黄河的概况, 可这样进行引导学生绘制略图, 首先从这两条河流干流形状特点(如：长江干流轮廓像两个巨大的英文字母V和W连在一齐, 黄河干流像巨大的汉字几字)入手, 教师在黑板上绘出(有条件的学校可利课件), 学生在白纸上绘出。然后将河流的发源地, 注入海洋、干流流经的省区、地形区及上、中、下游的划分、主要支流和湖泊等概况,

26、 引导学生在地图上找出, 在黑板略图上熟悉, 最终在自我绘制的略图中画出、填注。(注意：河流的三个河段不一样颜色标出)这样引导学生动手绘制略图, 即可掌握了长江、黄河的概况, 又可习得了学习河流的一般方法。二、会动脑。创设能够满足学生有效学习的学习情境, 促进学生最大的限度的动脑思考。在研究学生的认知特点前提下, 设置具有必须的梯度, 且层层递进、环环相扣的问题情境, 不仅仅能为学习程度不一样的学生搭建学习平台, 还能充分调动全体学生参与的进取性, 使学生的思维欲罢不能, 余音缭绕、不断生成新的问题。如在学生掌握河流概况之后, 我巧一组数据黄河年入海泥沙近10亿吨, 如果将这些泥沙堆积成高和宽

27、各1米的沙堤, 足能够绕地球赤道20圈。引起学生惊叹, 黄河含沙量这么大呀!这时适时引导学生阅读黄河上、中、下游三个河段水文特征描述, 及黄河不一样河段水文站测得的河流含沙量, 之后我设置了几个问题：1、是不是黄河整个河段含沙量都这么大2、黄河含沙量在历史上就这么大吗3、如果黄河不流经黄土高原含沙量还会不会这么大4、如果黄河河流经西北内陆, 还会不会成为世界上含沙量最大的河流5、为什么在黄河下游构成地上河, 而含沙量最大的中游却没有构成地上河运一系列的假设、观察、推导、处理信息的方法去思考和解决问题。不仅仅使学生深刻认识黄河含沙量大的自然因素和人为因素及地上河构成的河段及成因, 又考查了学生综

28、合运气候、地形等知识分析问题、解决问题的本事, 并且培养学生综合反思和批判本事。三、会动嘴, 教师在课堂上应留给学生动嘴表达自我观点的时间, 把课堂的主体地位还给学生, 要给学生留有自主学习的空间, 自我观察、思考、分析、讨论获取知识, 比如：在学生观察长江上、中、下游的景观图片, 总结出长江上、中、下游特征等知识储备基础上, 为了更好的理解长江各河段特征, 我设置以下3个自主探究题目：1、如果你去长江流域观光旅游, 你会选择哪个河段的景观说出你的理由如果时逢雨季哪个河段最不适合旅游2、如果你是工程师, 你会选择长江的哪个河段建设水电站3、如果你是个商人, 能否选择河运把一批5000吨货物从武

29、汉运到上海所以要让学生说话, 就要让学生有丰厚的知识储备和对相关知识的理解和应, 让学生有说可说。在每节课最终几分钟, 能够展示与本节课相关的地图, 表格图片, 引导学生有条理的复述或小节本节课的学习资料, 也能够就某一地理问题表达自我的见解, 也可接合自我绘制的略图进行复述, 让学生有话会说。四、会心。新课程改革中认为教材是教学得以展开的必要成份, 是教师指导学生学习的一切教学材料, 要求教师转变教材观, 心做教材的主动开发者, 从而教师真正成了新课程的参与者, 能够灵活处理教材, 能做到：能够根据本校情景有选择地使教材;能够根据本地的资源和环境对教学资料加以改造, 使教学资料更贴近学生的生

30、活和当地人文, 社会实际, 教师还可根据自我对教材的理解, 设计新的活动方案。如长江黄河这两节教材, 按教学参考提议分四课时完成：第一课时长江概况, 第二课时长江开发与治理, 第三课时黄河概况, 第四课时黄河开发与治理。我心的把教材重新进行整合, 第一课时完成长江概况, 第二课时完成黄河概况, 第三课时完成长江与黄河开发与治理, 这样安排即可使学生学习效率提高, 又可使学生在了解长江概况之后引导学生自我尝试总结黄河概况, 从而掌握学习河流的一般方法, 而长江与黄河开发与治理放在一齐学习可引导学生经过比较总结, 使问题理解更加深刻。总之, 教学中仅有做到潜心磨课, 才会有许多奇思妙想, 才能设计出新的活动方案, 引导学生乐学、善学。