其他系统陕西学前师范学院学前教育课程论所有答案.docx

1、其他系统陕西学前师范学院学前教育课程论所有答案其他系统陕西学前师范学院-学前教育课程论所有答案幼儿园作业教学的作用是A增加新的知识内容B提升幼儿己有的经验C扩展幼儿已有的经验D丰富幼儿的生活阅历答案是：B课程研究人员负责制定的目标主要是A课程总目标和年龄阶段目标B年龄阶段目标和单元目标C单元目标和教音活动目标D课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标答案是：D按维果斯基的观点对3-7岁儿童的教学是一种A自发型教学B反应型教学C自发-反应型教学D反应一自发型教学答案是：C以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是A纵向顺序B直线性顺序C逻辑顺序D心理顺序答案是：D活动区的教育价值主要依

2、附于A教师身上B幼儿身上C教师和幼儿身上D区内的操作材料上答案是：D课程组织活动化原则的必然要求是A组织的灵活性B组织的程序性C组织的顺序性D组织的统一性答案是：A的组织实际上是研究过程。A官方课程B理想课程C实践课程D潜在课程答案是：B那些没有列入正规理程计划和教育政策，但导在教育实践中又不可避免的会对受教音者的身心发展产生影响的因表就是。A活动课程B学科课程C潜在课程D结构课程答案是：C20世纪50年代至60年代中期中国学前教育课程发展的特点是A学习苏联，在探索中发展B学习美国C学习西欧D学习日本答案是：A是确定课程内容人文性的理论基础。A马克思主义人性论B马克思主义理论C对立统一规律D马

3、克思主义哲学答案是：A是课程内容更构成机理的特性。A活动性B整体性C情境性D人文性答案是：B课程是学习者在教育者有意识指导下与相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性。A教材活动B教育情境活动C教学内容体验D教育环境知识与经验答案是：B潜在课程的结构层次中，内层是A物质一空间类B组织一制度类C文化一心理类D建筑一环境类答案是：C动作一表象一抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展过程，与其相对应，思维发展的物质承担是。A实物图像语言文字B图像实物语言文字C语言文字实物图像D实物语言文字图像答案是：A1951年政务院公布了关干改革学制的决宗将幼稚园改为A蒙养院B蒙养园C学前班D幼儿园答

4、案是：D从杜威关于儿童的本能演化出儿童的兴趣是A谈话或沟通的兴趣B质疑或探究事物的兴趣C制造或组织的兴趣D艺术表达的兴趣答案是：ABCD德国人类学家朗格威尔认为，儿童的本质和世界的特点A开放B无拘无束C探索创造D人格形成答案是：ABCD儿童生长的教育生态环境的特点A安全性B刺激性C陶冶性D适宜性答案是：ABCD从课程分类学角度看课程结构，比较有代表性的是A两分法B三分法C四分法D五分法答案是：ABC教育价值的属性包括。A客观性B功用性C历史性D社会性答案是：ABCD关于课程本质的理解，下面观点-致的是A博比特，泰勒B斯坦豪斯，比彻姆C席罗，贝特斯D加涅，约翰逊答案是：ABCD从17世纪到幼儿园

5、诞生之前，对世界学前教育课程有过较大影响的教育家有A裴斯泰洛齐B卢梭C蒙台梭利D夸美纽斯答案是：ABD幼儿在直接教学中的学习基本上是一种A探究学习B发现学习C接受学习D活动学习答案是：C视课程为教学计划的课程观显然遗漏了A课程目标B课程评价C课程内容D课程实施答案是：D下列是实践形态课程的是A课程指南B课程方案C教学计划D幼儿实际感受到的课程答案是：D活动课程非常重视A训练教育B养成教育C教育结果D知识获得答案是：B美工区应设在A离水源近的地方B较宽敞的地方C完全封闭的地方D与图书区相邻处答案是：A115 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是A蒙台梭利教育法B皮亚杰认知主义幼

6、教方案C瑞吉欧教育体系D知识系统化教学理论答案是：D1.14对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是A理论层次的课程决策B技术层次的课程决策C实践层次的课程决策D具体层次的课程决策答案是：A1.13心理组织法关注的焦点是A儿童B教师C教材D教具答案是：A课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是A确定目标-组织与实施-选择内容一评价B确定目标-选择内容一组织与实施-评价C选择内容-确定目标-组织与实施评价D组织实施一选择内容一确定目标-一评价答案是：B以下关于课程实施叙述不对的一句是A课程实施本质就是课程的“再设计B课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程C课程实施即观念形态课程的组织

7、D课程实施是教师富有创造性的劳动答案是：C以下关干幼儿园理程评价的说法，错误的是A理程评价相本目的在干提高幼儿教育质星B幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣C课程评价是一种对事不对人的评价D幼儿园课程评价应以自评为主答案是：B下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是A学科知识B教材或内容C学习经验D学习目的答案是：C下列目标属于表现性目标表述法的是A适应幼儿园团体生活，情绪稳定B不需要提醒，能饭后漱口C会唱2/4拍的歌曲D能分辨故事中人物行为的对与错答案是：A侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为A目标模式B行为模式C过程模式D环境模式答案是：C幼儿园课

8、程要把各种教育因表有机地组织起来使它们相互支持相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的,这说明在组织幼儿园课程时应遵循A整体性原则B生活化原则C主体性原则D科学性原则答案是：A我国最早使用“课程”和西方首先提出“课程”的分别是（）A、孟子，柏拉图B、朱熹，斯宾塞C、孔颖达，苏格拉底D、孔颖达，斯宾塞答案是：答案：D学前教育课程的非义务性，客观上使学前教育课程具有了（）A、多样性B、非强制性C、主观性D、灵活性答案是：答案：D我国第一次制订并颁布全国统一的学前教育课程标准是20世纪的（）A、30年代B、40年代C、50年代D、80年代答案是：答案：A20世纪50年代我国在教育上采取的教学模式是

9、综合教学模式分科教学模式暗示教学模式单元教学模式答案是：B答案解析:20世纪50年代至60年代中期，我国幼儿园课程的特点之一:课程“苏化”，实行分科教学和分科课程模式。故选B124 教育内容与活动安排属于学前教育潜在课程的物质-空问类C 组织-制度类文化-心理类结构-功能类答案是：B答案解析:教育内容与活动安排属于学前教育潜在课程的组织-制度类卢梭、裴斯泰洛奇等人都强调课程应将知识的逻辑性放在首位符合教师的教学顺应儿童心理发展顺序应顺应社会的发展答案是：C答案解析:卢梭强调教育要顺应自然，顺应儿童心理发展顺序，裴斯泰洛齐深受卢梭教育思想的影响，也强调教育要顺应儿童心理发展顺序，对儿童进行心理化

10、教学、故选20世纪一三十年代比较适合我国国情和儿童身心发展特点的课程模式是活动教学单元教学目标教学课堂教学答案是：B答案解析:20世纪二三十年代，建立了比较适合当时我国国情和儿童身心发展特点的课程模式-单元教学。答案选B。121动作一表象一抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展过程，与其相对应，思维发展的物质承担是。语言文字实物图像实物语言文字图像答案是：A答案解析:动作活动表象想像、形象思维抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展的过程。与此相对应，实物图像语言文字是学前儿童思维发展的物质承担课程组织活动化必须依据这种规律。这意味着，引起活动既不能超过学前儿童的心理水平，也不能低于其心

11、理水平。活动区的教育价值主要依附于教师身上幼儿身上教师和幼儿身上区内的操作材料上答案是：D119 幼儿园作业教学的作用是增加新的知识内容提升幼儿己有的经验扩展幼儿已有的经验丰富幼儿的生活阅历答案是：B118幼儿在直接教学中的学习基本上是一种探究学习发现学习接受学习活动学习答案是：C117课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是确定目标-组织与实施-选择内容一评价确定目标-选择内容一组织与实施-评价选择内容一确定目标-组织与实施-评价组织实施一选择内容一确定目标-评价答案是：B116 以下关于课程实施叙述不对的句是课程实施本质就是课程的“再设计”课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程课程

12、实施即观念形态课程的组织课程实施是教师富有创造性的劳动答案是：C14 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是蒙台梭利教育法皮亚杰认知主义幼教方案瑞吉欧教育体系知识系统化教学理论答案是：D课程研究人员负责制定的目标主要是课程总目标和年龄阶段目标年龄阶段目标和单元目标单元目标和教育活动目标课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标答案是：D幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来它们相互支持相互强化以达到促进幼儿身心全面发展的目的这说明在组织 L园课程时应遵循整体性原则生活化原则主体性原则科学性原则答案是：A110 心理组织法关注的焦点是儿童教师教材教具答案是：A下列是实践形态课程的是

13、课程指南课程方案教学计划幼儿实际感受到的课程答案是：D以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是纵向顺序直线性顺序逻辑顺序心理顺序答案是：D侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为目标模式行为模式过程模式环境模式答案是：C以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣课程评价是一种对事不对人的评价幼儿园课程评价应以自评为主答案是：B学前教育课程内容最基本最主要的学前儿童发展活动与情境答案是：D答案解析:由于学前儿童的知识经验多源于其活动和情境，学前儿童发展主要为人们提供课程内容的视角，话动与

14、情境便成为学前教育课程内容最基本和最主要的重要物陆媒体。学习者教育者教育情境教材答案是：C答案解析:教育情境是课程组织的重要物质媒体。它既是学前儿童作用的对象，又是师生共同建构的条件和结果。其中，教育者使用的“教育方案”或“教材”具有特殊价值。它不是主动的课程组织者，但却是教育者组织课程的基本依据是实现学前教育目标和价值的主要承担者学前教音迎程学前教育课程内容学前教育课程实施学前教育课程组织答案是：D答案解析:学前教育课程系统工程，从教育目的的假设，课程目标的确定，课程内容的选择，到课程组织以及之后的课程评价等环节，只有课程组织过程直正直接地与学前儿何。22 课程是学习者在教育者有意识指导下与

15、相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性教材活动教育情境活动教学内容体验教育环境知识与经验答案是：B答案解析:此题考察课程本质的概念，参考教材第一章第31页。下面关于潜在课程的说法不正确的是潜在课程的提出是人们考虑一切可能对学习者产生作用的因素。潜在课程的影响可以是无意的，也可以是有意的。潜在课程的作用往往难以准确预见。答案是：D答案解析:此题考察对潜在课程含义、特征和启示的理解，潜在课程可以使学习者获得系统的经验，因而D项不正确。参考教材第一章第26、27页。幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的，这说明在组织幼儿园课程时

16、应遵循整体性原则生活化原则主体性原则科学性原则答案是：A19活动区的教育价值主要依附于教师身上幼儿身上教师和幼儿身上区内的操作材料上答案是：D118侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为目标模式行为模式过程模式环境模式答案是：C117 下列是实践形态课程的是课程指南课程方案教学计划幼儿实际感受到的课程答案是：D116课程研究人员负责制定的目标主要是课程总目标和年龄阶段目标年龄阶段目标和单元目标单元目标和教育活动目标课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标答案是：D115 美工区应设在离水源近的地方较宽敞的地方完全封闭的地方与图书区相邻处答案是：A1.14以适合儿童心

17、理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是纵向顺序直线性顺序逻辑顺序心理顺序答案是：D1.13对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是理论层次的课程决策技术层次的课程决策实践层次的课程决策具体层次的课程决策答案是：A112下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是蒙台梭利教育法皮亚杰认知主义幼教方案瑞吉欧教育体系知识系统化教学理论答案是：D111 下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是学科知识教材或内容学习经验学习目的答案是：C110幼儿在直接教学中的学习基本上是一种探究学习发现学习接受学习活动学习答案是：C按维果斯基的观点，对3-7岁儿童的教学是一种自发型教学反应

18、型教学自发一反应型教学反应一自发型教学答案是：C以下关于课程实施叙述不对的一句是课程实施本质就是课程的“再设计”课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程课程实施即观念形态课程的组织课程实施是教师富有创造性的劳动答案是：B17幼儿园作业教学的作用是增加新的知识内容提升幼儿己有的经验扩展幼儿已有的经验丰富幼儿的生活阅历答案是：B16心理组织法关注的焦点是儿童教师O 教材教具答案是：A下列目标属于表现性目标表述法的是适应幼儿园团体生活、情绪稳定不需要提醒，能饭后漱口会唱2/4拍的歌曲能分辨故事中人物行为的对与错答案是：A13以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣课程评价是一种对事不对人的评价幼儿园课程评价应以自评为主答案是：正确答案:B