人教版五年级上策第一单元教学设计Word文档下载推荐.docx

1、品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸脚麻,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受和复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境,还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情,使人如历其境。1.正确读写生字。理解“窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜”等词

2、语。2.有感情地朗读课文。3.把握文章主要内容,体会作者窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱,对求知的渴求,并激发学生对读书的兴趣。4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法,体会作者用词的准确生动。通过对动作、心理活动语句的品读,体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。1.教学本课前,教师可让学生交流自己课外阅读所带来的快乐与享受。2.本文教学的重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法,可以采取以下思路展开教学。首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说窃读的时间、窃读的方法、窃读的感受。学生交流时,要引

3、导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后,引导学生重点体会“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”一句。围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界,让自己健康快乐地成长。3.本文语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书

4、相别的留恋与满足这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了。4.教师要注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读d;“踮起脚尖”中的“踮”读din;“暂时”中的“暂”读zn;有一些字的笔画较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔画较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。5.在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句,仔细品味这样写的好处,并抄写下来。6.教师可相机组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言

5、;去图书馆或书店了解图书都有哪些种类;给自己的图书归类,做个书目;找一本喜欢的书阅读,读书时做摘抄或填写阅读记录卡,为后面的“口语交际习作”和“展示台”做好准备。【教师准备】PPT出示重点语句。【学生准备】收集读书名言和名人读书故事。2课时第课时1.掌握本课生字词语。3.把握课文主要内容,体会作者酷爱读书之情。4.品读重点词句,体会作者通过动作、心理描写表达情感的妙处。引导学生概括提炼课文主要内容,体会作者酷爱读书之情。引导学生品读重点词句,体会作者通过动作、心理描写表达情感的妙处。方法一师:同学们,你们知道哪些关于读书的名言?生1:读书破万卷,下笔如有神。杜甫生2:读书使人心明眼亮。伏尔泰生

6、3:读书使人成为完善的人。培根生4:鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。李苦禅这些读书名言告诉了我们什么道理?生:这些名言告诉我们读书的重要性:读书能提高写作能力,读书能让人变得聪明、完善,读书能让人走向成功。对呀,正因为读书有如此神奇的作用,所以很多人都酷爱读书。今天,就让我们一起跟随台湾著名女作家林海音去体会窃读的滋味。师板书窃读记。看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题“窃读记”的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:偷;偷偷地;谦辞,用于称自己的行为。你认为应该选择第几种解释?第二种。PPT出示: 林海音（1918-2001）,小名英子,祖籍台湾省苗栗县。1918年

7、出生于日本大阪,1921年随父母回到台湾,1923年又随全家迁居北京,并在北京城南定居下来。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集,销量十分可观。其中小说城南旧事（1960年）最为著名。她的作品具有一定的认识价值和社会意义,对台湾文坛也有一定的影响。窃读记写的就是作者童年时代一个独特的读书生活的故事。设计意图首先通过交流读书名言,一方面丰富了学生的积累,一方面强调了读书的重要性,由此导入课题,水到渠成。接着解读课题,了解作者,这些都为学习课文做了充分的铺垫。方法二教师先谈读书的感受（读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴）,继而引

8、导学生放谈自己读书的经历与体会,教师根据学生的汇报自然引出课文作者的窃读经历,从而导入课文。设计意图通过交流读书的经历导入,引起学生情感上的共鸣,既为本文的学习铺垫了情感,又能激发更多的孩子爱上阅读,同时这个环节还能培养学生的口语表达能力。方法三从课题入手,理解“窃读”。在理解的基础上设悬导入:作者为什么要窃读呢?又是怎样窃读的?从窃读中你能体会到作者怎样的情感呢?设计意图抓住课题,设置起提纲挈领的几个主问题,既激发了学生学习课文的兴趣,同时对学生学习本文也起了一个明确的导向作用。一、初读课文,整体感知。请同学们自读课文两遍,完成下面的学习任务。1.读第一遍,圈出课文的生字、新词。2.读完第二

9、遍,想一想:课文主要讲了什么?交流反馈:（1）识读词语窃读、炒菜、锅勺、踮起脚尖、饥饿、惧怕、充足、屋檐、皱眉、一碗、真酸、支撑、书柜。（2）规范写法“饿、惧、柜、檐、酸、撑”这几个字都是左右结构,书写时应左窄右宽。“酸”字左边是“酉”,不要写成“西”,“惧”字右边中间有三横,不要少写。（3）梳理内容:引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。文章中的“我”是在什么时间段窃读的?采用什么办法窃读的?窃读的感受又是怎样的?引导学生理解:放学后匆匆赶到书店。到顾客多的书店读书。最开心的是下雨天躲在书店读书。感受是快乐又害怕（惧怕）。师生共同小结:课文讲述了“我”放学后匆匆赶到书店窃读的事。我最喜

10、欢到顾客多的书店读书和下雨天躲在书店读书。从中体会到读书的快乐和惧怕这种窃读的滋味。二、体会“窃读”之难。作者在书店里窃读,日复一日,为什么不买回去看呢?你能从课文中找到作者窃读的原因吗?那时我也不免做白日梦:如果口袋里有钱该多好!是啊,正是因为作者囊中羞涩,所以不得不在书店里偷偷地读书。这样读书有哪些不便之处呢?请大家默读课文,结合相关的句子概括一下。交流汇报:（1）读书的地点不便。放学后,不能回到家里读书,而是急匆匆地赶到书店去读。（2）读书的环境不便。一本书很难一口气读完,如果店内的环境不适宜,还得悄悄地离开,去另一家书店再读。（3）读书的心情矛盾。作者是怀着“我很快乐,也很惧怕”的心情

11、读书,随时担心自己被人发现只读不买,受人斥责。（4）读书的身体劳苦。作者经常放学后直接去书店读书,经常“饿得饥肠辘辘”,站得久,腿又酸,很不舒服。同学们,作者在这种不便的条件下还能这样如饥似渴地读书,你能感受到什么?感受到作者酷爱读书。设计意图通过了解作者窃读的原因,感受窃读的不便之处,初步体会作者对读书的热爱。既是对下一个环节的铺垫,又能对学生进行珍惜当前读书便利条件的情感教育。三、领悟酷爱读书之情。请大家再来默读课文,哪里让你感受到了作者酷爱读书?请画出有关句子,说说你的体会（做简单批注）。汇报交流:（1）我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错”这看似平常的心理

12、活动,恰恰说明作者对读书的痴情。（2）我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。从这一段的哪些词可以看出作者热爱读书?（引导学生品读“跨”“踮”“挤”这几个动词,感受作者寻书的“急切”。）同学们,你能读出作者急切的心情吗?（生自由而有感情地朗读,在读中进一步体会动词的表达效果。（3）急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。什么是“饿狼”?作者运用了什么手法?你觉得这样写恰当吗?（生自由发言。师小结:这看似不和谐

13、的比喻,实际上非常生动形象,狼饿了就会大口大口吃个不停,而作者终于找到自己喜爱的书,急切打开,一页,两页,不停地读下去,对文字像狼对食物一样贪婪。一页,两页,作者为何要把读书的动作分解?你的眼前呈现出怎样的画面?（引导学生理解作者通过放大翻书的画面,突出了作者读书时的如饥似渴。（4）我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”（引导学生,通过“装着”“好像”“却”可看出,“我”对雨天能够有个充足的理由读书,内心高兴无比。让我们与作者心心相印,感受作者当时兴奋的心情,读出她的心里话!（指导学生关注两个感叹号和“再”对朗读的

14、辅助作用。（5）我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。从“咽了一口唾沫”这样一个动作,你能感受到什么?感受到作者读书后的满足感、充实感。设计意图通过重点词句的品读,引导学生抓住作者的动作描写和心理描写,深入感悟作者对读书的渴望与酷爱,同时引导学生感受描写方法的妙处,渗透写法的指导。忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘,经历了担忧、惧怕的痛苦,最终体验了惊喜快乐、幸福满足。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。有感情地朗读全文,让我们去体会作者窃读的快乐与惧怕吧。1.抄写词语。窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜踮起脚尖2.辨字组词。3.思考练习:

15、文中有一个句子集中体现了“窃读”的感受,你能找出来吗?想一想:为什么会有这样的感受?【参考答案】1.略2.偷窃穷人炒菜吵闹踮脚商店饥饿白鹅惧怕具体皱眉山坡饭碗豌豆撑船掌门3.“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”“惧怕”是因为光读不买,老板如果发现了会撵“我”走。“快乐”是因为读书带给“我”的乐趣和获得知识的满足。1.有感情地朗读课文。2.体会作者窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱、对求知的渴求。3.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法。4.通过拓展交流,训练语言表达能力,激发对读书的兴趣。引导学生体会作者窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱、对求知的渴求。引导学生体会作

16、者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法。上节课我们学习了窃读记,谁能说说课文主要写了什么?表达了作者怎样的情感?课文主要写了作者放学后急匆匆地赶到书店,或藏身于众多顾客之中,或借雨天窃读的经历,细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者窃读时到底是一种怎样的独特感受和复杂滋味呢?这节课让我们继续走进课文,去更深入地感受。一、品读窃读的滋味。思路一:1.体会窃读的独特情感。文章有一句话总写了作者的窃读滋味,你能找出来吗?PPT出示重点句子我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!作者“惧怕”的是什么?又为什么感到“快乐”?“惧怕”是因为光读不买,老板如果发

17、现了会撵“我”走。2.在朗读中加深体会。（1）找出文中写作者担心惧怕的句子,读一读,读出“窃读”的担心。（2）找出文中写作者快乐满足的句子,读一读,读出“窃读”的满足。思路二:老师在上节课结束时布置的第三个作业,你考虑好了吗?（指名回答句子）“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”这种滋味好受吗?结合文中的语句来说一说。引导学生,畅所欲言:（1）谈快乐。“急匆匆地从学校赶到这里”“从大人的腋下挤过去”“急切地寻找”“把所有的智慧都吞下去”（2）谈惧怕。“暗喜没人注意”“一本书要到几家书店才能读完”“人多的书店不会被人注意”“下雨天躲在书店读书”（3）谈劳累。“我的腿真酸哪”“脚站得有些麻木”（4

18、）谈饥饿。“我已饿得饥肠辘辘”“去吃一碗热热的面条”是啊,又乐又怕,又累又饿,这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,是快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。设计意图“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。引导学生结合文中重点句段来体会,不仅进一步理解了作者这种窃读的滋味,也突破了重点,解决了难点。二、挖掘窃读的动力。你认为是什么力量促使了林海音这样去“窃读”的?学生自由回答。“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!引导学生体会含义深刻的句子。“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,

19、“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正领悟到这句话的意义后,于是她“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。设计意图通过引导学生品读文中重点句子,理解其中的深刻含义,来深化对文章主题的理解,同时让学生明白阅读的重要性,养成阅读的良好习惯。三、品读写法,积累内化。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。请你想一想,作者运用了什么手法,将文章写得这样真实感人?1.用自己的方式品读课文（可以朗读,可以默读）,边读边画出你认为文章写得精彩的地方,做简单批注,并把句子抄在阅读记录卡上。2.相互交流记录的内容:你为什么觉

20、得这里写得好?3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。A.我边走边想:B.我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。C.我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!D.我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:E.那时我也不免要做白日梦:去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上了一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。F.我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。A.跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下挤过去,把短发弄乱了,没关系,总算挤到

21、里边来了。我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。B.急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。C.我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。D.我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。E.我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。（3）还要交给学生插叙的合理运用。为了说明窃读的独特感受与复杂滋味,作者插入了“藏身于众多顾客、借雨天读书”两个场景。这也是本篇文章的一个写作手法。4.练习朗读,体会心理描写和动作描写的妙处。师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请

22、其他同学和你一起读。设计意图通过自由读、选择读、评读、听读等多种读的方式,学生在读中“思考”,在读中“感悟”,学习作者运用心理描写和动作描写表现人物情感的方法,并将之内化、沉淀,从而运用到自己今后的写作中。古往今来,有许多名人爱读书的故事,同学们也一定读了不少,你能讲一个给大家听听吗?（生自由交流,师提示:毛泽东的读书故事、列宁的读书故事、“凿壁借光”的成语故事等。作业1完成教材课后作业第1、2、3、4题。作业2一、拼写我能行。1.站在书店外的wyn（）下,看着外面的qng pn d y（）,尽管我已经j chng l l（）,却依然舍不得离去。2.我十分j p（）书店里zhu wi（）的人投

23、来不善的目光。二、写出句子中加点词的反义词。1.“现在的轻松会不会只是暂时的?”我提出了疑问。（）（）2.在老师的鼓励下,我贪婪地阅读着更多的书籍。三、阅读直通车。我 与 书（节选）从小我就喜欢看书,尤其喜欢文艺方面的作品。可是自从爸爸去世之后,我们家境一天不如一天。妈妈是小学教员,整天在外教书,回家又要做饭。我和妹妹都上中学了,所以妈妈很辛苦,负担很重。我（）很喜欢文艺作品,（）却始终没向妈妈要过钱买这类书。这次,有这么一个得到一本名著的好机会,所以我马上到教务处报名参加比赛。这天晚上,我睡不着,翻来覆去,脑子里总忘不了那本又厚又可爱的书。“但愿上天能保佑我得到那本书。”我心中默默地祈祷。不

24、知是不是我的祷告感动了上天,比赛的结果是我居然拿到了那本我渴望多年的战争与和平。发奖以后,我抱着书,满怀兴奋地回到家中,第一件事就是告诉妈妈。妈妈终于露出了很久不见的笑容,然后她也送给了我一包礼物。当我打开的时候一看也是一本战争与和平不由得怔住了何必花这么多钱去买呢得不到有什么关系妈妈像明白我的心事似的对我说我怕你得不到这本书太失望说着我们两个人的眼泪都在眼眶里打转儿我不知道是高兴还是辛酸,禁不住紧紧地抱着这两本书,因为一本代表的是荣誉,一本代表的是母爱。1.根据上下文,在文中括号里填上恰当的关联词语。2.在文中的“”里填上正确的标点符号。3.“我”虽然很喜欢文艺作品,却始终没向妈妈要钱买,这

25、是为什么?4.为什么两本一样的书“一本代表的是荣誉,一本代表的是母爱”?一、1.屋檐倾盆大雨饥肠辘辘2.惧怕周围二、1.沉重长久2.打击知足三、1.虽然但是因为2.,。?:“”,。3.因为爸爸去世后,家境不好,妈妈负担很重,所以“我”始终没向妈妈要钱买书。4.因为一本是“我”参加比赛获得的奖品,所以说代表的是荣誉;另一本是妈妈怕“我”得不到那本书而失望为“我”花钱买的,所以说代表的是母爱。窃读记热爱读书渴望读书1.品读词句,咀嚼窃读的滋味。本次教学活动中,为了让学生充分感受作者在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福,我引导学生对文中重点词句进行品读,并联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。2.重视朗读,读中悟情。在教学中,我非常重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏。我引导学生入情入境地读出了作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心及与书相别的留恋与满足。学生在阅读中进行角色转