《微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究》文献综述3000字Word文档下载推荐.docx

1、习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。纵观当今小学生作文现状， 大部分学生写作不是觉得无话可说，就是日复一日，年复一年地重复别人的思 想，却没有自己的思想。学生作文大多虚假空洞，毫无新意，缺乏童真。因此，小学生习作水平尤其急待寻求提高之道。 二、核心概念及其界定： 日记，既称微型，篇幅必然不大。但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的 实际水平不同，习作能力也有差别，所以微型的定位实质上指的是相对与 在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。微型日记可详可略、 可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时

2、间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影 响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期 坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的 推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能 力在提高，更是一种收获。 虽然一般意义的日记是需要每天一记的，但是可以根据实 际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录 的热情。 三、研究的目的、意义和作用 1、消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。2、采取场景设计、 画面定格等形式由扶到放指导、启发，培养学生的观察习惯，教 会学生观察方法，使

3、得学生学会体会生活、感知世界。3、深层目标是培养学生 习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。4、让学生在记录的 同时感受习作的快乐，推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。 第二部分：主题 学生日记，其内容不外乎学校、社会与家庭生活，描写的对象主要是自己、 他人、社会和环境。但是要写好日记，却也不是容易的事情。为了能切实提高 学生的写作能力，在本课题实施之初即对学生指出日记之重要性，目的是使学 生从一开始就正确对待日记，从而保证课题实施的长期性。 日记篇幅短小，写一两篇并不困难，写好它并不容易。学生在开始阶段就出现了一些问题，主要表现在：一部分学生记得如同流水帐，把一天之中发

4、生的许多事情都记录下来，不加任何取舍；一部分学生的日记内容单一，全部是今天天气真不错 之类的话；一部分学生故作深沉，过分注重以小见大；个别学生不能坚持，三天打鱼，两天晒网。针对这一现状，根据不同的情况分别采取不同的方法，如第一类日记，就引导学生抓住重点写下对生活中印象最深的事情；第二类日记则建议学生留心观察生活，努力发现生活中的多姿多彩；第三类日记就指导学生用心体验生活，写出真实自我；第四类日记则鼓励学生坚持写作，采用多种激励手段如及时表扬等激发其写作的持久兴趣。 具体做法如下： 一解决写什么的问题 （一） 学习观察、感受生活，寻找写作素材 研究过程中，为了让学生有东西可写，结合学校和学生处于

5、农村的实际，积极引导学生到大自然中去认识事物，寻找写作素材。处于美丽的大自然，学生的视野开阔，情绪激昂，思维敏捷，灵感不断闪现。雨下时，指导观察雨的不同情态；雾起了，一起体验雾的苍茫；秋霜遍野，勾起文思如泉；雪花飘飘，引发诗意无数。总之，美丽大自然凡是能入文的，皆引导学生进行观察。 学生的生活虽然平淡，但每天都会发生不同的事，这些事情都会在学生的脑海里留下印象，这也为微型日记的写作提供了绝佳的素材。因此在课题研究过程中，积极引导学生用心观察体验生活，鼓励学生真实记录生活。 （二）依托学生优秀日记，用实例指导学生观察生活 有了生活，但在写作日记之初，大部分小学生尚不习惯于发现，这就需要优秀日记为

6、其提供帮助，树立身边的榜样，让学生从一篇篇同龄人的日记中渐渐学会发现身边的素材。在此课题研究过程中，教师在每天的微型日记中选择优秀日记在全班交流学习，帮助学生归纳日记的内容范围，以实例指导学生该如何观察生活，如何写好微型日记。 （三）鼓励学生不断反思，在反思中提升日记思想高度 学生日记往往会流于肤浅，思想性不强。为改善这一状况，在课题研究过程中，教师要求学生在体验生活的同时反思，反思自身言行，反思社会现实，鉴别人性美丑，弘扬社会正气，从而提高日记的思想深度。如指导学生坚持在日记中写出自己对某件事情的看法，或尽情宣泄自己的情感，如此种种，都是为了提升日记的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促

7、进学生作文水平的提高。 二解决怎样写 （一）抓语感训练 作文水平的提高主要体现在语感的增强上，而语感的训练则需通过不断的积累与运用。如果说大量地阅读是在积累语言，那么，日记的作用就体现在运用方面了。因此，在日记的写作过程中，教师对学生日记中语言表达的准确性给予了大量的关注。及时地指出日记中的错别字、语病，以及表述不准确的地方。 三解决如何坚持写 日记最忌一曝十寒，如果不能坚持写作,日记是不会对学生的作文水平产生任何积极影响的。所以，在研究过程中，教师经常采用各种方法，激起学生写日记的兴趣，鼓励学生长期坚持下去。具体说来，主要采取了下列方法： （一）提高认识，培养自觉性 只有在思想上高度重视，学

8、生才可能有坚持写作日记的动力。基于这样的认识，在开始课题实施的时候，就帮助学生树立一种观念：坚持写日记能提高自己的写作水平。并且列举名人记日记的事例，激发起写作的热情，并由这种热情转化为持久写作的动力。 （二）循序渐进，逐步达到既定目标 学生思想上高度的重视固然能使其坚持写作日记，但如果刚开始就提出过高要求，就有一部分学生可能会产生畏难情绪，从而不能坚持写作。所以实施课题时，采取循序渐进，分步实施，降低难度，有效地促进了课题研究的开展。 （三）积极评价，激发学生写作的积极性 一时激起的热情，难以坚持长期的日记写作，小学生身心发展的规律也证明了这一点。六年级的学生虽然已经能够自主控制自己了，但他

9、们对赏识依然十分渴望。在本课题实施过程中，教师在批阅学生日记的同时，随时对其中的优秀日记，对日记中的突出词句加以表扬，不但在日记的相关语句画圈，而且当众鉴赏，满足他们的幼稚的虚荣心。在表扬之后，其他的学生，也会在羡慕之余生模仿之心、超越之心，从而也会更积极地去写作。 新课标提出：为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径

10、。我们认为：体验是唤起学生写作的灵魂所在，体验是学生写作的力量源泉。有了体验，何愁巧妇难为无米之炊？ 魏书生曾说：写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。见于以上几点，我们认为学生一旦有了体验的经历，写作的劲头被激发，于是通过日记的形式实现自主写作，应当成为提高学生写作水平的重要途径。 叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可

11、以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。 杜威的教育即生活与学校即社会的理论。杜威指出：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。 苏霍姆林斯基被认可的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验

12、，就不可能有对知识的真正兴趣。教师和学生，尤其是学生，当他们在的习作中不断 获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。 朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。 第三部分：总结 研究以的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们难为无米之炊的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地

13、。 我觉得应该加强指导学生审题、选材，上教研课，大家听课、评课，互相学习，取长补短，多读相关的教学杂志，如新作文- 小学作文创新教学，上凤凰论坛，了解并参与讨论作文的教与学。尝试学生互批互改，大胆探索作文的批改方法。还可以听听名师的经验之谈（光盘、书）等。最主要是教师要有饱满的工作热情，。只要认为这样做是为学生好，是围绕新的语文课程标准的要求，就可以在课改的实验中探索总结，创新实践。 【参考文献】 1吴立岗.小学作文教学论j.华东师范大学.2007，（1）. 2廖玉蕙.写给语文老师的书d.程度教育学院学报.2005,（6）. 3苏霍姆林斯基.给老师的一百条建议m.小学教学参考.2004,（3）. 4程韶荣.我的日记教学探索三十年d.广州：广东教育出版社，2003. 5管建刚.我的作文教学革命j.西南交通大学.2001,（12）.