一年级新生适应性课程的开发与实施Word文档下载推荐.docx

1、“零起点”教学，并放缓入学初始阶段的教学进度等等具体可操作的要求。为了落实省教育厅发布的指导意见，有效减缓一年级新生入学的焦虑，帮助孩子由幼儿园学习生活平稳过渡到小学学习生活，让更多普通的孩子尽量缩短不适应期，笔者作为学校分管教学的校长，组织了教师团队，尝试为一年级新生开发出一套适应性课程，坚持课程、教学、评价的一致性，推动课程、教学、评价、管理改革的协同转变。这一课程的开发极具现实意义，能为执教一年级的教师提供最切实际的帮助，能使他们从思想认识到教学行为都真正做到“幼小衔接”的适应性教学与管理。一、适应性课程的开发 课程目标：帮助一年级新生克服畏学、恐惧的心理，缓解学生入学的焦虑，帮助学生由

2、幼儿园学习生活平稳过渡到小学学习生活，在轻松的适应性课程学习中，让学生喜欢学校生活，愿意和教师、同学交往，为新学期顺利开展各项教育教学活动做好准备。课程内容：根据适应性课程目标、一年级课程内容及新生学情，我们进行了基础性课程的整合、活动性课程的开发及校园“三习”课程的开发。（一）基础性课程的整合 现行基础课程存在一些问题，如门类过多、内容重复、模块重合等。虽然不同的课程下的课时目标不同，但是在相同内容的基础上我们可以进行整合。根据一年级基础课程内容及新生学情特点，我们进行了以下的整合：（1）“品德与生活”与“语文”开学第一周的教学内容进行整合。（2）“美术”第一课新朋友制作名字牌与“音乐”第一

3、课好朋友整合。（3）“人?自然?社会”中的各项游戏活动和“实践活动课”整合。（4）“人?社会”与“班队活动课”整合，增加学生的技能学习内容，提升学生的情绪管控能力。（5）“数学”准备课与“人?社会”中的“管理我们的物品”内容整合，结合数学的序列体验教学，学会有条理地整理学习用品。（6）“语文”入学教育与“品德与生活”内容整合，开展如参观新校园、认识新同学等活动，给学生提供交流表达的机会，缓解入学的焦虑和不安。（二）活动性课程的开发 儿童是学习的主人，他们有权去欣赏和体验他们感兴趣的事物。世界幼儿教育联合会主席奥德丽?柯蒂斯教授说：“We can learn less，but we should

4、 learn deeper.”意思是，我们可以学得少一点，但应该学得深入一些。任何学习都应当让儿童深入地探索和体验，才能获得真正的教育。为帮助学生适应从幼儿园到小学在环境、制度、课程、教育教学方法和人际关系方面的变化和衔接，达到调节、观察和动手实践的目的，笔者所在学校开发了以下活动。1.晨间微活动 俗语说：“一日之计在于晨。”晨间空气清新、舒心，是进行体育活动的好时机。实践证明，开展多种形式的晨间活动，不仅能锻炼儿童肌体，增强体质，还能培养其活泼开朗的性格和良好的生活习惯。我们开发了微朗诵、微运动和微谈话的“三微”晨间活动。2.半日调节活动 根据新生的生理与心理特点，为了更好地适应小学生活，每

5、天上午的第四节课安排不同的活动。同时结合“人?社会”，制定如下调节活动：“做游戏”“玩小棒”“跳房子”“挑花线”“踢毽子”等。3.午间观察活动 捷克著名教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西中来，同时观察越多，获得的知识越牢固。” 观察活动是幼儿一日活动的重要组成部分，一般观察活动分为：物体观察活动、展示观察活动、现象观察活动、户外观察活动四种活动类型。在适应周，根据不同的需求，利用午间活动时间，班主任组织学生参加不同的观察活动。（三）“三习”课程的开发 叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。” 大量的事实表明：一个人的生活习

6、惯，是在特定的年龄阶段形成的。而小学一年级恰恰是习惯形成的最佳时期。作为一年级教师除了做好教学工作以外，对学生良好的学习、生活习惯的培养也至关重要。因此，我们开发适应周的行为习惯课程，从生活习惯、学习习惯、品行习惯构建“三习”课程，以帮助新生顺利地适应小学生活，养成良好的行为习惯。1.生活习惯 从路队训练、文明就餐、课间活动等方面，把活动作为课程内容，利用活动体验、习惯训练等方法，培养学生良好的生活习惯，帮助他们适应小学校园生活。2.学习习惯 学习习惯训练是新生适应小学生活的必要内容，根据适应性的课程目标，提高学生参与学校学习、生活和活动的能力。我们从整理桌凳、整理书包、整理抽屉进行训练，编辑

7、朗朗上口的口诀帮助学生养成习惯，设计评价活动巩固训练成果。 3.品行习惯 从文明如厕、喜爱阅读、友好交往等方面构建课程内容，帮助学生养成良好的品行习惯，从幼儿园的好孩子过渡到小学的好学生。二、适应性课程的实施 （一）一年级新生适应周周课表设置。（附后） 为了缓解一年级新生入学焦虑，开学第一周对一年级新生实施适应性训练。因此在适应周课表的设置上，按照“三习”课程、活动性课程、基础性课程重新排课，减少基础性课程内容，增加“三习”课程和活动性课程内容。帮助学生建立良好的秩序观念、习惯观念，为今后的学习做好充分准备。（二）课程教学的形式 1.协同教学 协同教学是一种教学组织形式，在两个以上教师的合作下

8、，负责担任同一群组学生的全部教学或主要部分教学。教学内容可从以下几方面去考虑。（1）主题不同。进行教学活动时，教师可以依照学生的兴趣来分组，对每个主题都可以深入地探索。（2）个别差异。同一个班上，总是有些学生学得快，有些学生学得慢，教学活动的组织按照学生的学习状况、学习成效的差异分组，教师针对不同情况的学生进行指导。2.全科教学 全科教学的实行能在一定意义上打破学科间的壁垒，最大程度上减少目前课程体系中还存在的“少、慢、差、费”现象，充分体现教师在课程改革与建设中的主动性、自主性，发挥教师的创造力。3.跨学科教学 依托学科课程和学校活动进行跨学科整合，组织和设计激发学习动力的学习内容和学习活动

9、，让每位学生平稳过渡。围绕统一主题，教师结合各自的教材内容，不再按照进度以一节课为单位进行备课，而是围绕主题进行内容梳理，调整教学进度，制定教学目标。教师互相协调合作，调整授课顺序，完成活动目标。（三）条件的保障 1.活动器材 （1）午间游戏，从幼儿园借雪花片、积木等开发思维的玩具，在中午休息时提供给学生玩。（2）大课间活动器材，结合阳光体育活动，让每个学生带绳子，在大课间活动时开展跳绳活动。2.教师配备 由于一年级新生具有活泼、好动的特点，在上课过程中为了维持秩序，学校给每个班级配置了2位教师，互相合作，指导并培养学生的课堂规范。同时从六年级学生中抽调部分学生帮助引导一年级学生养成规范，例如

10、如何就餐、如何排队等。3.环境布置 作为低年级学生的教室，形式上要活泼别致，使学生产生愉悦感。布置的文字浅显易懂、标语规范醒目、图画精美有趣、色彩搭配适宜。同时设置一个活动角，可以让学生在活动角观察、休息、开展游戏活动等，以保证和幼儿园的教室环境保持一致来实现过渡。对新鲜事物敏感性强是一年级学生的又一个心理特点。因此，教室布置要适时变化形式和内容，不断引起学生注意，使学生时时刻刻有一种新鲜感。（四）家长课程培训 开学前，培训学区内幼儿大班的家长。新学期开始，培训一年级新生家长，帮助家长转变观念，提升家长家庭教育的理念和行为。形成家校合力，促进学校适应性课程的开发与实施。三、适应性课程的评价 本

11、着“学科整合，内容整合”的原则，改变评价过分强调甄别与选拔功能，突出评价的发展性功能，实施评价多元、关注过程、尊重差异的学科整合式评价。1.评价策略 （1）形成性评价：根据学科特点进行评价。有些学科的评价可以分项进行，如语文书写、朗读、口语表达等，可在日常教学中评价，学生不满意可以申请再次评价。（2）个性化评价：多样性、分层次地设计评价内容，鼓励学生自主选择测评，让有特长的学生选择自己比较优秀的方面展示才华，发展个性。（3）多元评价：充分利用教师评、家长评、自我评、同伴评等多种形式实现多元化的评价，努力达到客观公平公正。2.评价内容 （1）“三习”课程的评价。生活习惯：就餐、路队、升旗仪式等规

12、范。学习习惯：写字姿势、坐姿、看书、整理书包等规范。品行习惯：按时到校、课堂听讲、课间文明游戏、阅读活动等规范。（2）亲子校园体验活动评价。采用体验形式，由家长陪同，到每一体验站点，熟悉情况，并参加活动，而后给与积分，帮助孩子初步感受校园学习生活的环境、秩序、要求等，激发孩子对校园学习生活的兴趣，加深他们对小学学习生活的接纳程度，缓解入学焦虑。参考文献：1李华.试论双向互动视域中的幼小衔接教育J.小学科学（教师版），2013（08）. 2陶翠萍，林存敬.小学幼小衔接教育工作初探J.科教文汇旬刊，2013（02）. （浙江省天台县始丰小学 317200） （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注！）