加速度教案设计《加速度》物理优秀教案.docx

1、加速度教案设计加速度物理优秀教案加速度教案设计_加速度物理优秀教案 加速度是速度变化量与发生这一变化所用时间的比值，是描述物体速度改变快慢的物理量。下面是我为大家整理的物理课堂关于加速度的优秀教案设计，希望对你们有帮助。 加速度教案设计篇一 教学目标： 一、知识与技能： 知道加速度是描述物体速度变化快慢的物理量，了解加速度的定义式和单位。 理解加速度概念，区别速度、速度变化量和速度变化率。 了解加速度的矢量性，会根据速度和加速度的关系判断运动性质。 二、过程与方法 通过加速度概念的建立过程和加速度定义式的得出过程，了解体会比值定义法在科学研究中的应用。 通过生活实例的分析说明，体现研究物体运动

2、时加速度的意义。 三、情感态度和价值观 利用示例图片激发学生的求知欲，激励其探索的精神。 领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。 培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发展自己的主张，勇于放弃自己的错误观点。 教学重点难点： 重点：加速度概念的建立过程和加速度方向的判断 难点：理解加速度的概念，树立变化的思想 教学过程： 一、新课导入： 对于运动的描述，首先从物体位置变化入手。关于位置变化、位置变化的快慢，物理学是通过哪些物理量描述的?(引导学生注意用比值法研究问题的思路，为本节课定义加速度做铺垫) 二、

3、用生活实例图片感知速度变化： 1.刘翔的110 m跨栏过程。 2.晕车的同学感知车速的变化。 红绿灯处行人、自行车和小汽车的速度变化不同。 (讲解时教师可以进行必要的图片说明) 说明生活中不同事物运动的速度变化快慢往往不一样的。 三、提出新课的学习：速度变化快慢的描述加速度 加速度概念的教学，通过数据感知，提出问题 1.谁的速度变化快?(相同时间比较速度变化量) 时间初速度末速度普通的小型轿车6s024m/s公共汽车6s012m/s 2.谁的速度变化快?(相同的速度变化量比较时间) 时间初速度末速度普通的小型轿车20s0100km/h旅客列车500s0100km/h 3.如表格数据，该如何比较

4、速度变化的快慢呢? 初速度（km/h）末速度（km/h）时间（s）末速度最大速度变化最大速度变化最快（加速度最大）自行车下坡2144*火车出站020200 * 飞机在空中飞行30030010* 思考：为了描述物体速度变化的快慢，我们引入了新的物理量加速度，它该如何定义呢? 四、加速度概念 1、定义：加速度等于速度的改变跟发生这一改变所用时间的比值。 表达式：见课本 单位及符号：米每二次方秒 2、提出问题： 用两辆汽车以相同的速度变化率做匀加速运动和匀减速运动，虽然速度变化快慢相同，但速度变化情况不同，前者速度越来越大，后者则速度越来越小! 启发学生思考：只凭速度变化的快慢(速度变化率的大小)不

5、能完全反映速度变化的规律。还得关注什么? 五、小结 1.什么叫加速度?它的定义式、物理意义、单位各是什么? 2.加速度的方向? 3.加速度的正负号? 4.平均加速度和瞬时加速度的物理意义 加速度教案设计篇二 一.教学背景 本节课主要讲的是速度变化快慢的描述加速度，在这之前我们已经学过运动快慢的描述速度。我们可以通过比较两者来学习，以加深理解加速度这个概念。 二.教学目标 1.知识与技能 理解加速度概念、物理意义及与速度快、慢的区别，知道加速度的公式、符号、单位。 理解加速度的矢量性，能判断物体是做加速运动还是减速运动。 2.过程与方法 利用一些生活事例，来增强学生的感性认识，顺暢地引入加速度的

6、概念。 在与学生进行新知识探究的同时，适当加入几道针对性练习及能力提高的题目，培养学生利用知识解决实际问题的能力。 通过布置研究性课题，让学生亲自动手，体验加速度在生活中的意义。 3.情感态度与价值观 通过本节的学习，使学生了解物理学对经济、社会发展的贡献，体会物理与生活的密切关系，提高学生学习物理的兴趣。 通过研究性课题，能让学生领略到生活的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲。 培养学生主动与他人合作的精神，并能将自己的见解与他人交流。 三.教学重点与难点 重点: 1.加速度的概念及物理意义 2.加速度和匀变速直线运动的关系 3.区别速度、速度的变化量及速度的变化率 4.利用图象来分析加

7、速度的相关问题 难点: 加速度的方向的理解 四. 教学方法 比较法和分析法 五.教学过程 1.新课引入 前面我们学习了用速度来描述物体运动的快慢。那在生活中是不是只需要了解如何描述运动的快慢就足够了呢?比如，某人想买一辆汽车，现在又两款汽车，A车和B车。这两款车除了在启动性能和制动性能外其他的性能几乎相同。其中A车从静止加速到10m/s需要4s，而B车需要5s;A车从10m/s减速到静止需要1s，而B车需要1.5s。从启动和制动性能上看，A车要优于B车。在上面我们所比较的是A,B两车的速度变化的快慢，而不是两车运动的快慢。所以在生活中我们还需要一个物理量来描述速度变化的快慢，那么这个量就是我们

8、这节课将要学的加速度。 2.新课内容 .速度的变化量 速度是矢量：有大小 有方向 速度的变化量：指的是速度的变化，既有大小的变化，又有方向的变化，所以他是一个矢 量。 有大小，有方向;通常用字母v来表示 大小：v=vv0; 方向：矢量运算。(通常以初速度的方向为正方向) 例：一物体，初始速度5m/s，方向向北;末时速度5m/s，方向向南;求速度的变化量? 以向北为正方向，初速度v0=5m/s，末速度v=-5m/s 那么v=v-v0=(-5-5)m/s=-10m/s，方向：向南 这里负号的意思是与正方向相反。 .加速度 例子：A物体在100s内速度由静止加速到100m/s，B物体在1s内速度由静

9、止加速到10m/s， 问：那个物体速度变化的快一些? 答案是B物体。通过计算我们可以得到A物体的速度在1s内变1m/s，而B物体是10m/s. 通过上面比较，我们可以总结出加速度的定义。 定义：速度变化量与发生这一变化所用时间的比值。 v，单位：2 st 矢量性：方向：与v的方向相同 例:将上面的例子中加上t=10s，求：加速度? 定义式：a av10m/s=-12， 方向：向南 st10s .从v-t图像中看加速度 我们之前学过x-t图像，我们知道在x-t图像中，直线的斜率表示的是速 度;那么同理我们可以得到，在v-t图像中直线的斜率表示的是加速度。 下面让我们来证明一下： 斜率=v2v1v

10、a tt2t1 那么，我们学v-t图像的意图是让大家能够从v-图像中判断出物体的的状态。 下面，我给大家一个v-t图像，大家来判断一下物体的运动状态。 OA段：以加速度为2s2做匀加速运动 AB段：以速度v=4m/s做 加速度教学设计匀速运动 BC段：以加速度为4 s2做匀减速运动 六.教学总结 1.速度变化量是个矢量; 2.加速度是个矢量，大小av，方向与v相同; t 3.我们要学会在v-t图像里得到物体的运动状态。 七.板书设计 速度改变快慢的描述加速度 加速度教案设计篇三 一、教学内容分析 本课内容为普通高中课程标准物理教科书物理1(鲁科版必修1)第二章运动的描述第3节，本节内容分两个课

11、时完成。这是第二课时加速度的概念学习，在整个共同必修课程中，该内容的学习和掌握是非常必要的。加速度是运动学中的一个重要的基本物理量，是将运动和力联系起来的桥梁。由于加速度概念与其他物理知识的联系性强，涉及面广，特别是在分析、解决跟动力学相关的实际问题中经常牵涉到，因此对加速度的理解和掌握程度如何，不仅直接关系到本章后续必修模块的进一步学习，而且还将影响以后选修模块的学习和掌握。所以这一课时的内容是本章知识的重点之一，本节课的关键是促进学生对加速度概念的形成和理解。 二、学生学习情况分析 前一课时学习了速度的概念，学生学习了用比值法来描述一个物体的运动快慢(位置变化快慢)，在本节课可以让学生回顾

12、引出速度概念的过程，用类比方法迁移到加速度(速度变化快慢)的概念学习中来，这给学习加速度这一概念降低了台阶。但由于学生抽象思维能力不强，对于速度、速度的变化、速度的变化快慢的区别很难分清;在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度。 三、设计思想 教师创设物理情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，运用科学思维，萌发并提炼出科学问题，使教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。让学生用探究的方法，走一遍加速度概念的建立过程，按照从简单到复杂，从特殊到一般的顺序进行探究，顺理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后从公式和图像两

13、个方面加以理解，通过对生活中和实验中加速度和速度概念分析对比，加深理解加速度的物理意义，本课时教学的设计流程是：学生主观感受(第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢)提出问题发散类比拓展探究交流与合作分析与论证。 四、教学目标 1.知识与技能 (1)理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。 (2)理解加速度是矢量，知道加速度的方向确定方法，会区分加速度与速度、速度的变化、速度的变化率之间的关系。 (3)会用v-t图像求加速度。 2.过程与方法 通过视频及多媒体课件对生活实例中运动物体速度变化快慢的感

14、受，用类比的方法探究推理，强化用比值定义的物理思想方法，培养学生运用类比的学习方法。 3.情感态度与价值观 (1)培养学生学习物理的兴趣和积极性，使学生获得成功的体验。 (2)增强学生的交通安全意识。 五、教学重点和难点 重点：加速度的概念及物理意义。 难点：加速度的矢量性。 六、教学过程设计 1.播放视频引入新课 情景1：播放城市中繁忙的交通景象。 设计意图让学生感受运动物体的位置是不断变化的，即运动物体具有速度。 情景2：播放公路上不同交通工具的运动情况。 设计意图让学生感受运动物体速度有变化。 情景3：播放轿车启动和火车出站时启动过程。 设计意图让学生感受运动物体的速度变化有快有慢。 问

15、：轿车的启动与火车的启动有何不同? 学情预设 学生回答可能有多种情况，例如： (1)轿车比火车运动得快。 (2)轿车启动所用的时间短。 (3)轿车的速度改变得更大。 教师对学生的回答进行鼓励、肯定，经过提示、点拨，得出轿车与火车启动过程中速度改变的快慢是不一样的。 2.新课教学 (1)描述速度改变的快慢 教师问：物体速度的改变是有快慢之分的，如何来定量描述物体的速度改变的快慢呢?用多媒体展示同学们所采集的熟悉的4个物体的运动情况视频。请同学们判断一下，谁的速度改变快，谁的速度改变慢(表1)。 表1 设计意图让学生根据数据表来概括总结规律，锻炼分析能力，让学生联想类比前节课我们是怎样描述物体位置

16、变化(运动)快慢的，实现物理学方法的迁移，学习体会物理学的思想与方法。 教师问：甲、乙两物体谁的速度改变快? 学生分析：甲乙两物体经历的时间t一样，甲的速度变化量为3m/s，乙的速度变化量为20m/s，得到乙速度变化快的结论。 教师问：乙和丙两物体谁的速度变化快? 学生分析：乙、丙两物体的速度变化量都为20m/s，但所用时间不同，乙用时2s，丙用时100s，乙所用时间少，速度变化快。 教师问：甲、丙两物体速度变化不同，经历的时间也不一样，如何比较它们的速度变化快慢呢? 学生分析：可以用速度变化除以时间，得出单位时间内速度变化多的速度改变快。 教师肯定学生的分析并指出这种方法具有普遍意义，并由此

17、算出以上4个物体每秒速度变化的数值分别为：1.5、10、0.2、0，由此来看速度改变的快慢就不言而喻了。 (2)得出加速度的概念 定义： 物体的速度变化跟发生这一变化所用的时间比值，叫做物体运动的加速度。 知识链接加速(动词) 加速度(名词) 利用英文单词词性变化帮助理解加速度的含义。 单位及符号： 知识链接死亡加速度 西方交通管理部门为了交通安全，特制定了死亡加速度500g(g=10m/)这一数值，以警醒世人。意思是如果行车加速度超过此值，将有生命危险。那么大的加速度，一般情况下车辆是达不到的，但如果发生交通事故时，将会达到这一数值。因为，一般车辆碰撞时间极短，大多为毫秒级。例如，两辆摩托车

18、时速20km相向而行发生碰撞，碰撞时间毫秒级，能产生多大的加速度? 设计意图通过阅读以上内容和动手计算增强学生的交通安全意识，进一步理解骑摩托车要戴安全头盔，乘坐轿车要系安全带的道理。 (3)深入理解加速度 理解加速度的矢量性 例，A车在2s的时间内速度由10m/s变为15m/s，则它的加速度是多大?B车在3s的时间内速度由10m/s变为2.5m/s，则它的加速度是多大? 设计意图先让学生感受，让学生分组讨论，让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，要说明具体问题一定需要另一个因素，这一因素即为加速度的方向。然后从公式角度理解加速度与速度变化量的方向关系。最后让学生分别做出A、B两物

19、体的初、末速度图示，通过图示法确定出速度变化量的大小和方向，总结出加速运动和减速运 加速度教学设计动物体的加速度方向跟速度方向关系：加速运动的加速度方向与速度方向相同，减速运动的加速度方向与速度方向相反。 加速度和速度、速度的变化、速度的变化快慢的关系 讨论：课本26页讨论与交流，思考下列问题。 a.速度越大，加速度越大对吗?举例说明。 b.速度变化越大，加速度越大对吗?举例说明。 c.速度变化越快，加速度越大对吗? d.速度变化率越大，加速度越大对吗? e.有没有速度很大，而加速度很小的情况?(展示课件：飞机水平匀速飞行) f：有没有速度很小，而加速度很大的情况?(展示课件：火箭发射升空过程

20、) v-t图像中的加速度 表2 例，在表2中任选一组数据用描点法画出运动物体的v-t图像。 设计意图给出一个匀变速运动物体的瞬时速度及对应时刻表格，让学生用描点法动手画此物体的v-t图像，锻炼运用图像分析物理问题的能力，说明速度图像中直线的倾斜程度表示加速度的大小，倾斜程度越大，加速度越大。 七、教学小结与反思 本节课主要目的是建立并理解加速度概念，在引出加速度的概念时低台阶，然后步步登高，充分激活学生思维，从易到难、从现象到本质、从形象到抽象，符合学生的思维发展规律，容易为学生所接受。可以较大程度地调动学生参与教学活动的积极性，提高学生学习物理的兴趣，强化物理知识的形成过程，使学生学会探索自然规律的基本方法，从而使学生获得基本的探究能力和创造性地解决实际问题的能力。