八年级语文上册第二单元人物画像6藤野先生高效教案新人教版.docx

1、八年级语文上册第二单元人物画像6藤野先生高效教案新人教版第二单元 人间大爱6 藤野先生课题 藤野先生 课时安排 2 课时 授课人教学目标知识与技能1. 梳理课文的主要内容， 把握回忆性散文的基本特点.2. 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象， 突出人物品质的写法.3. 揣摩文章冷峻、 犀利、 幽默的语言风格.过程与方法1. 通过阅读课文， 为文章划分段落、 层次， 把握文章的主要内容.2. 通过概括鲁迅与藤野先生交往的事例， 把握藤野先生这一人物形象.3. 通过对语句的赏析， 体会文章的语言特色.情感、态度与价值观 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀和以使祖国强盛为己任的爱国主义情感.教学

2、重难点 重点 1. 把握文章的内容和主题.2. 厘清作者思路， 把握文章的叙事线索.难点1. 学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、 突出人物品质的写法.2. 感悟作者的思想感情.教学准备 课文朗读音频、 多媒体课件.教学方法 诵读法、 点拨法、 自主合作探究法. 第1 课时教学步骤 师生互动 设计意图情景导入伟大的文学家鲁迅， 在散文集 朝花夕拾中深情回忆了两位恩师， 一位是 从百草园到三味书屋中的老先生寿镜吾， 大家还记得寿镜吾先生是一位怎样的老师吗?(明确: 是城中极方正、 质朴、 博学的人， 是一位拿着戒尺， 看似严厉， 实则慈祥的老先生. )除了寿镜吾老先生， 令鲁迅终生难忘的

3、还有鲁迅在日本仙台学医时的老师， 他是谁? 鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢? 鲁迅对他到底怀有怎样的感情呢? 今天就让我们一起学习 藤野先生.以 从 百 草园 到 三 味书屋 引 出文题.基础梳理作者介绍1. 学生分享自己搜集到的关于鲁迅的资料.2. 老师用 PPT 展示鲁迅的简介.鲁迅(18811936) ， 原名周樟寿， 后改名周树人， 字豫才， 浙江绍兴人. 中国文学家、 思想家和革命家. 1902 年去日本学医， 后从事文艺工作， 致力于改变国民精神. 1918 年5 月， 首次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说 狂人日记. 鲁迅的作品凝练、 简洁、 顿挫而又令人回味无

4、穷. 在思想上， 其作品既是深刻的理性思维的结晶， 又饱含着烈火燃烧般的炽热情感. 鲁迅作品的永恒价值，还表现在对伪君子及社会丑恶现象冷峻的批判上. 代表作品有小说集 呐喊 彷徨 故事新编， 散文集 朝花夕拾， 散文诗集 野草， 杂文集 坟 热风 华盖集，等等.简要了解鲁迅及其作品.背景探寻本文选自 朝花夕拾( 鲁迅全集第二卷， 人民文学出版社2005 年版) . 1902年， 鲁迅到日本留学， 先入东京弘文学院速成班学习日语. 1904 年入仙台医学专门学校学医， 在此期间结识了藤野先生， 并与其建立了深厚的情谊. 后弃医从文， 希望从改变国民精神入手挽救民族危亡. 20 多年后， 鲁迅在反

5、动军阀和其御用文人的迫害下， 离开北京， 去往厦门. 1926 年10 月12 日， 鲁迅在厦门大学写下这篇文章，作为对藤野先生永久的怀念.字词归纳PPT 展示， 检查学生的字词预习情况， 帮助学生再次梳理字词.畸形(j) 不逊(xn) 绯红(fi) 发髻(j) 芦荟(hu)挟着(xi) 驿站(y) 教诲(hu) 芋梗汤(y gng) 杳无消息(yo) 油光可鉴(jin) 抑扬顿挫(cu)瞥见: 一眼看见.掌故: 关于历史人物、 典章制度等的传说或故事. 文中指学校里过去发生的一些事情.畸形: 生物体某部分发育不正常.落第: 原指科举时代应试不中. 文中指考试不及格.凄然: 形容悲伤.客死:

6、死在异国他乡.托辞: 找借口.教诲: 教训; 教导.不逊: 傲慢无礼. 逊， 谦虚.诘责: 责问.油光可鉴: 文中是说头发上抹油， 梳得很光亮， 像镜子一样可以照人. 鉴， 照.抑扬顿挫: (声音) 高低起伏和停顿转折.深恶痛疾: 厌恶、 痛恨到了极点. 疾， 痛恨.介 绍 写 作背 景， 帮 助学 生 理 解课文内容.引 导 学 生认 识、 理 解课 文 中 的生字、生词.整体感知( 一) 文章内容1. 教师播放课文录音. 学生认真听读， 给生字词注音， 并体会文中蕴含的情感.2. 学生再次默读课文， 思考如下问题(PPT 展示) :(1)在这篇回忆性散文中， 作者所写的事情都发生在哪里?

7、请找出文中表明地点转换的语句. (学生边读边勾画相关词句， 思考作答， 教师明确)东京仙台离开仙台后“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”(2)根据地点转换， 可以把全文分为哪几个部分? 请用简洁的语言概括每部分的主要内容. (学生思考作答， 教师明确)根据地点转换， 可以把全文分为三个部分:第一部分(第13 段) : 写“我”在东京的见闻和感受， 交代“我”去仙台的原因.第二部分(第435 段) : 写“我”在仙台学医的生活， 回忆与藤野先生的相识、 相处、 离别.第三部分(第3638 段) : 写离开仙台以后， “我”对藤野先生的深切怀念.(3) 本文构思巧妙

8、， 采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构. 那么本文的叙事线索和情感线索分别是什么呢? (学生思考作答， 教师明确)叙事线索: “我”与藤野先生的相识、 相处、 离别.情感线索: “我”的爱国主义情感.( 二) 人物形象1. 跳读课文， 找出文中关于藤野先生的描写， 说说作者初到仙台时， 耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人， 作者在此处又是如何塑造藤野先生的形象的. ( 学生跳读课文， 勾画相关语句， 同桌之间讨论， 举手回答， 教师明确)耳闻藤野先生是位“穿衣服太模胡”“会忘记带领结” 的形象， 是个不太讲究的人. “我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生， 八字须， 戴着眼镜， 挟着一叠大

9、大小小的书”， 有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生. 作者运用白描的手法， 简单勾勒出藤野先生生活俭朴、 治学严谨的学者形象.2. 朗读第1123 段， 说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几件事， 他们分别表现了藤野先生怎样的精神品质. (学生自读课文， 思考作答， 教师明确)添改讲义正直热忱、 对工作认真负责、 一丝不苟; 纠正 “ 我” 的 解 剖图对学生严格要求; 关心“我”的解剖实习正直无私、 真挚诚恳; 了解中国女人裹脚认真求实、 治学严谨.3. 你认为藤野先生最让鲁迅感动的是什么? 说说你的理由. ( 学生思考作答，教师点评)【示例】我觉得藤野先生最让鲁迅感动的是他没有民族偏见.

10、 理由: 当时的中国贫穷落后， 处处受辱挨打， 即使是在日本留学的中国学生， 也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱. 作者饱尝弱国子民的辛酸， 深刻地体会到国弱被欺的道理. 而藤野先生却这般真诚地帮助一位来自弱国的学生.4. 作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”? ( 学生思考作答， 教师点评、 指导)藤野先生是一位生活俭朴、 治学严谨、 待人诚恳热情、 对学生严格要求、 没有狭隘民族偏见的学者. 正是因为藤野先生有如此高贵的品质， 以公正之心对待“我”，关心“我”， 给“我”鼓励和真诚的帮助， 并以自身的人格魅力影响了“我”， 因而“在我的眼里和心里是伟大的”.阅 读 课 文，为

11、文 章 划分 段 落 层次， 了 解 文章 的 主 要内容.通 过 对“ 我 ” 与 藤野 先 生 交往 的 典 型事 件 的 分析， 把 握 藤野 先 生 的人物形象.板书设计 课后作业 1. 识记本文重点生字词.2. 完成课后“思考探究”第一、 二题.第2 课时教学步骤 师生互动 设计意图温故知新通过上节课的学习， 我们了解了藤野先生， 也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情. 在这样一位老师的真诚帮助下， 鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去济世救国. 可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定. 促使鲁迅改变想法的直接原因是什么? 这节课我们将去揭开这个谜底.概 括 上 节课 的 内

12、容，引 出 本 节课的内容.研读赏析( 一) 思考探究PPT 出示如下问题， 学生思考作答， 教师明确.1. 东京有许多“清国留学生”， 鲁迅为什么要离开东京， 独自一人去仙台学医呢?因为鲁迅去日本是为了探索救国道路， 而东京那些“清国留学生”的表现令人失望， 所以他独自去仙台学医， 想通过医学改变中国.2. 在仙台期间发生了什么事让作者决定离开仙台， 弃医从文?日本“爱国青年”的寻衅(或匿名信事件) 和看电影事件.3. 结合下面的材料， 说说你如何看待作者思想的转变.材料链接: 这一学年没有完毕， 我已经到了东京了， 因为从那一回以后， 我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民， 即使体格

13、如何健全， 如何茁壮， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的. 所以我们的第一要著， 是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了. 摘自 呐喊 自序【示例】看电影事件让鲁迅深刻地认识到: 医术再高， 只能医病， 不能医心. 而中华民族当时正是病在人心， 病在思想的愚昧与精神的消颓. 因此， 要救中华民族， 首先要救治国人的精神， 唤醒国人愚昧、 麻木的灵魂， 文学恰恰可以做到这一点.( 二) 语言品析PPT 出示如下题目， 学生以小组为单位合作探究， 小组选代表发言， 教师点评、指导.1. 也有解散辫子， 盘得平的， 除下帽来，

14、 油光可鉴， 宛如小姑娘的发髻一般， 还要将脖子扭几扭. 实在标致极了. (品析加点词语的表达效果)“标致”运用反语的修辞手法， 对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺， 表现了他们思想空虚、 庸俗麻木的本质， 表达了作者对他们的极端厌恶之情.【教师指导】反语是指正话反说或反话正说， 又称“倒反”“反说”“反辞”等， 即通常所说的“说反话”. 运用跟本意相反的词语来表达此意， 却含有否定、 讽刺以及嘲弄的意思， 是一种带有强烈感情色彩的修辞方法. 善用反语是鲁迅先生一贯的文风， 这既是因为当时受时代影响不方便直抒其志， 又是鲁迅先生对语言高度锤炼的结果.2. 品析下面句子的深刻含义和作用.(1

15、) 中国是弱国， 所以中国人当然是低能儿， 分数在六十分以上， 便不是自己的能力了: 也无怪他们疑惑.帝国主义者把弱国人看作低能儿日本“爱国青年”用这个可笑的观点看待中国留学生， 便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力. 中国当时确实是弱国， 但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿. “弱国”与“低能”并无必然联系， 其逻辑是十分荒谬的. 作者这样写， 体现了他当时极端愤慨的情感.(2) 每当夜间疲倦， 正想偷懒时， 仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌， 似乎正要说出抑扬顿挫的话来， 便使我忽又良心发现， 而且增加勇气了， 于是点上一枝烟， 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字.这

16、句话表现了作者对藤野先生深深的怀念， 表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念转化为斗争的力量， 决心以笔为刀枪， 与反动势力斗争到底， 为中国的光明未来继续奋斗. 这几句话深化了主题， 使文章更具现实意义.【教师指导】鲁迅先生十分重视对文字的修改和锤炼， 常常用一二词即可高度表达其思想感情， 字里行间饱含深刻意蕴.【教师小结】 藤野先生这篇回忆性散文， 记叙了作者留学日本时的生活片段.文章赞扬了日本学者藤野先生的正直、 热情、 认真负责以及没有狭隘的民族偏见的高尚品质， 抒发了作者对藤野先生真挚、 深沉的怀念之情， 并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心. 全篇洋溢着

17、作者强烈的爱国主义情感. 文章语言冷峻、 犀利、 深刻， 风味独特. 大家课后还要再仔细体会.引导学生通过对情节的梳 理， 探 究作者思想的变化.引导学生以小组为单位合作探究，通过对重点语句的赏析和理解，体会文章的语言特色，以及字里行间蕴含的情感.板书设计 课后作业 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物思想品质的写作方法， 写一篇短文. ( 要求: 选自己熟悉的人来写)根据本单元的教学要求和本课的特点， 我将本课的教学目标定为: 正确、 流利、 有感情地朗读课文; 整体感知课文、 理清思路和线索; 体会作者的感情; 品味文章的语言. 第一课时， 我以整体感知课文内容、 分析藤野先生的人物形象为

18、主; 第二课时， 我以分析作者的思想情感和品味语言为主. 设计课程条理分明， 由易到难， 符合学生的认知规律. 此外， 本课的教学不仅仅注重对课文的理解， 同时还强调学生对文本特征的把握， 有利于学生对回忆性散文这类文章的深度理解. 但因为本文篇幅较长， 需要完成的教学任务比较多， 而鲁迅的文章大多含蓄难懂，主题又极为深刻， 因此很多学生在理解上有一定困难. 所以需要借助相关资料来帮助理解.1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容.2. 【拓展延伸】 有关“老师”的诗文名句* 摇落深知宋玉悲， 风流儒雅亦吾师. 杜甫 咏怀古迹五首(其二) * 令公桃李满天下， 何用堂

19、前更种花. 白居易 奉和令公绿野堂种花* 新竹高于旧竹枝， 全凭老干为扶持. 郑燮 新竹* 师者， 所以传道受业解惑也. 韩愈 师说* 师道既尊， 学风自善. 康有为 政论集 在浙之演说* 师严然后道尊. 道尊然后民知敬学. 礼记 学记 桃李满天下 春秋时， 魏国有个叫子质的大臣， 他得势时曾保荐过很多人， 后丢官只身跑到都城， 见到一个叫简子的人. 子质向简子发牢骚， 埋怨自己过去培养的人在他危难时不肯帮助他. 简子听后笑着对子质说: “春天种了桃树和李树， 到夏天可在树下纳凉休息， 秋天还可吃到可口的果实. 可是， 如果你春天种的是蒺藜， 到夏天就不能利用它的叶子， 而秋天它长出来的刺反倒要扎伤人. 你过去培养、 提拔的人都是些不值得保荐的人. 所以君子培养人才， 就像种树一样， 应先选好对象， 然后再培植啊!”简子用比喻的方式含蓄地批评子质培养人才的不当. 故后人就把培养人才叫作“树人”， 把提拔培养的优秀人才叫作“桃李”， 并把学生多称作“桃李满天下”.