普通心理学 第十三章 学习.pptx

1、普通心理学,第十三章,学,习,第一节,学习的一般概念,第二节,学习理论,第三节,动作技能学习,第一节 学习的一般 概念,一、什么是学习二、学习的分类,一、什么是学习,定义：学习是个体在一定情境下，由于反复 地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变 化。注意三点：1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。例如：行为改变：学会了骑自行车。行为潜能的改变：学习生词，虽然没学会，但下次学起来更容易。,2、学习是由练习或经验引起的。学习是个体在与环境的相互作用过程中产生的，个体必须经过练习或经验才能使行为发生变化。行为变化有时也可能是成熟、适应、疲劳或 疾病引起的，这些现象不是学习。如从黑暗的电影院出

2、来，眼睛对刺激的感受性降低；运动员在长跑中，由于疲劳速度越来越慢。,3、行为变化是相对持久的学习现象：学会了游泳，即使一段时间不游，也 不会忘记。非学习现象：麻醉使人意识发生变化，做出怪异 行为，这不是学习。另外，敏感化和习惯化如果作用短暂，也不是学习。敏感化：地震后，对一些正常的震动现象敏感。习惯化：对空调房间的噪音，过一段时间，就不再去注意。这两种反应，当刺激不再存在时很快就会消失，所以不是学习。,二、学习的种 类,（一）加涅的学习分类加涅（1974）根据学习的复杂程度，提出了 累积学习模式，称为学习的层次理论。该理论将学习从简单到复杂分成八类：1、信号学习：在经典条件作用基础上形成，对特

3、定刺激信号做出特定反应。例子：小孩子看到穿白大褂的护士，就想到 打针，所以感到害怕。刺激信号：白大褂；反应：害怕。,2、刺激反应学习:基于操作性条件作用的 学习，个体做出某种行为后，得到强化，所以行 为再次出现并得到巩固。例子：儿童上课时，因回答问题受到老师表 扬，所以变得爱回答问题。3、系列学习：又称为“连锁”学习，将一 系列“刺激反应”动作按照一定系列联合起来。例子：各种技能的学习，如游泳划水、蹬腿、呼吸。,4、言语联想学习：与系列学习类似，其中的 刺激是语词，即：将一系列语词联结起来。例子：小孩子学说一句完整的话。5、多种辨别学习：学习辨别多种刺激的异同，并做出不同的反应。例子：辨别红绿

4、灯，决定是否过马路。6、概念学习：在辨别学习的基础上，学会对 同一类刺激做出相同的反应，发现同类事物的抽象 特征。例子：辨别动物和植物，并概括出动物的一 般特征。,7、原理学习：对两个或以上概念之间的 关系的学习。例子：勾股定理学习，需要学习边、角、三角形概念。8、问题解决学习：运用原理来解决问题。例子：利用勾股定理解决一个三角形边角关系的问题。,加涅曾把前四类学习归为一类，称做系列学 习，于是学习就成为五类了，它们是：系列学习 辨别学习具体概念的学习 原理学习问题解决的学习通过这些学习，可以获得五方面的结果：,加涅的学习的结果：1、智慧技能：运用符号与环境相互作用的 能力。即“知道如何去做”

5、的能力。2、言语信息：通过言语传达信息能力，即“知识”，“知道是什么”的能力。3、认知策略：指导自己注意、学习、记忆 和思维的能力。控制自身内部技能的能力。4、动作技能：将各动作组成连贯、精确的 完整动作的能力。5、态度：影响个体行为选择的心理状态。,（二）奥苏伯尔的学习分类,根据学习材料与学习者原有知识结构的关 系，将学习分为意义学习与机械学习。根据学习的方式将学习分为接受学习和发 现学习。1、接受学习与发现学习接受学习：讲授者以定论的形式，把 学习的内容传授给学习者。学习者“被动”接 受，把学习的内容内化为自身的知识，在适当 的时候能够提取出来或应用。发现学习：讲授者不直接把学习内容 教给

6、学生，学生在内化之前，要自己去发现这 些内容。学生的主要任务是“主动”发现，然 后将其内化为自己的知识。,2、意义学习和机械学习,（1）意义学习：用符号、文字代表的新知 识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质 性”和“非人为”的联系。实质性：虽然可以用不同的符号来表达知识，但是它代表的意义是不变的。如等边三角形，可说成“三条边相等的三角形”，“等边三角形 的三条边相等”，“三个角相等的三角形”等。非人为：联系是内在的，而不是任意的。如掌握了边、角概念之后，再学会了等边三角形 概念，就会知道等边三角形的三个角是相等的。这种联系是必然的，不是人为的。,2、意义学习和机械学习,（2）机械学习:学

7、习过程中，学习者没 有理解学习符号的真实含义，只是在学习内 容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。如有的学生课堂上进行死记硬 背，并没有真正的理解内容的含义。,第二节 学习的理论,一、学习的联结理论 二、学习的认知理论,一、学习的联结理论,该理论认为学习是在刺激与反应之间建 立联结的过程，强调复杂行为是建立在条件联 系上的复合反应。所以联结理论又叫做“刺激反应”理论。该理论的主要代表人物是巴甫 洛夫、桑代克、斯金纳等。（一）经典条件作用前苏联生理学家巴甫洛夫提出“条件反 射”的概念。（conditionalreflex）概念，后人称为“经典条件作用”（classical cond

8、itioning)。,1、经典条件反射的形成,概念：无条件反射和无条件刺激：由刺激直接引起的、不需要学习的反应叫做 无条件反应，对应的刺激叫做无条件刺激，这一 过程叫做无条件反射。如食物引起唾液分泌：属于无条件反射，其 中食物为无条件刺激。条件反射和条件刺激：某种中性刺激 与反应本身没有任何联系，当这种刺激与无条件 刺激相联系后，每当出现这种刺激，就会有对应 的反应。这种过程叫做条件反射。中性刺激叫做 条件刺激，引起的反应可叫做条件反应。,1、经典条件反射的形成,经典条件作用形成的三个阶段：阶段一：无条件刺激无条件反应中性刺 激无反应（形成前）（肉）（分泌唾液）（铃声）阶段二：中性刺激（铃声）

9、（形成中）+无条件刺激（肉）无条件反应（唾液分泌）阶段三：条件刺激（铃声）条件反应（唾液分泌）（形成后）如图所示：巴普洛夫的实验装置,巴普洛夫的实验装置,2、经典条件反射的规律,（1）习得有机体学习条件刺激与无条件刺激之间的 联结关系的过程叫做习得阶段。条件刺激和无条件刺激之间有三种时间关系：同时性条件作用：条件刺激和无条件刺激 同时呈现。延迟性条件作用：条件刺激出现一段时间，未消失时，出现无条件刺激，然后同时消失。痕迹条件作用：条件刺激先出现，消失一 段时间后，无条件刺激才出现。形成速度：延迟（0.5秒）同时痕迹或延 迟时间增长,2、经典条件反射的规律,（2）消退条件反射形成后，若得不到强化

10、，条件 反应就会逐渐减弱，直至消失，这种现象叫做 消退。例如：巴甫洛夫的狗学会了听到铃声，分泌唾液，但是如果每次铃声出现，都没有食 物出现，那么以后听到铃声时，狗分泌的唾液 会越来越少。一个实验：条件反应的获得和消退,条件反应的获得和消退,2、经典条件反射的规律,（3）泛化和分化泛化：条件反射形成后的初期，另外一些 类似的刺激会引起相同的条件反应。如狗对四声铃声形成了条件反射，那么对 三声铃也会做出相同的反应。分化：对有差异的刺激做出不同的反应。如若对狗进行分化训练，狗会对三声和四声铃声做出不同的反应。,（4）二级条件作用在已经有的条件反射的基础上，把条件 刺激作为无条件刺激，使它与另一个中型

11、刺激 相伴随出现，建立起一种新的条件反射，就叫 做二级条件反射。如：当狗学会了每当出现铃声，就分泌 唾液的条件反射后，将灯光与铃声反复伴随出 现，经过学习，狗见到光也会分泌唾液。在二级条件作用中，不需要有生物意义 的无条件刺激。借助二级条件反射，个体可以 获得更复杂的学习。,2、经典条件反射的规律,（二）操作性条件作用,1、桑代克的尝试错误学习美国心理学家桑代克借助迷笼实验，提出 这一理论。迷笼实验：饥饿的猫放进迷笼如图所示结论：学习实质通过“尝试”在一定的情景 和一定的反应之间建立某种联系。在尝试中，会出现很多错误，通过环境给 予反馈，得到强化的行为被留下，否则就被放 弃，从而不断减少错误，

12、使正确的联结得以保 留。正强化促进行为，负强化或惩罚会削弱行 为，此为“效果律”。,桑代克的迷笼装置,2、斯金纳的操作性条件反射,斯金纳设计了“斯金纳箱”，来研究动 物的行为，并认为动物可以学会分化行为。他 提出有两种类型的学习：应答性条件反射：反应由刺激情境 引发，即经典条件反射。操作性条件反射：反应由有机体的 自发行为得到强化后引起。在日常生活中，人的大多数行为都是操作 性行为。其中强化是影响人的行为巩固和再次出现 的关键因素。如图所示：斯金纳箱,斯金纳箱,强化：,凡是能够使反应概率增加，或维持某种反 应水平的任何刺激都可以叫做强化物，这一过 程就叫做强化。,分类：正强化刺激出现，行为概率

13、 增加或行为变得更稳固。如食物出现可增加鸽子压杠杆次数。负强化刺激消失，行为概率增加。这时刺激多为厌恶性的，是有机体力图回避的。例如白鼠受到电击，如果压杠杆，电击就 会消失，那么压杠杆次数会增加。,强化方式的分类,比率式,强化方式,连续强化,间隔强化,固定比率强化,变化比率强化,固定时间强化,时间式变化时间强化,各种强化方式的解释：,连续强化：每次出现反应后都给予强化。间隔强化：隔一定时间或一定数量的行为后给予强化。固定比率强化：每两次强化之间，间隔 一定次数的反应。变化比率强化：每两次强化之间，间隔 的反应次数不固定。固定时间强化：每两次强化之间，间隔 的时间固定。变化时间强化：每两次强化之

14、间，间隔 的时间变化。,（三）经典性条件反射和操作性条件 反射的关系,区别：经典条件反射：行为是由刺激引发的、不自 主的反应。这些刺激来自环境，有机体不能够预测、不 能控制。如看到白大褂，就想到打针，所以感到害怕。操作性条件反射：行为是有机体为了得到某种结果主动做出的。如婴儿因第一次发出“妈妈”的叫声，得到 了爱抚，以后为了得到这种结果，会不断地叫“妈妈”。联系：都要有强化，否则条件反射就会消退。,二、学习的认知理论,行为习得的认知理论与联结理论是截然 不同的：联结理论：认为行为是刺激引起的，只 要研究“刺激反应”这一关系就行了，而心 理过程是黑箱，是不需要研究的。认知理论：在研究人的复杂行为

15、时，除 了要关心个体可观察到的行为外，更要关心“刺激反应”的中间过程，即刺激怎样引起 反应和学习行为的内在机制。,（一）格式塔的学习理论顿悟 学习,苛勒在19131917年，研究了猩猩的行 为，发表了著名的猩猩的智慧。著名的“取香蕉”实验：猩猩开始不知 道如何够香蕉，过一会，突然把箱子挪到香蕉 下，把箱子摞起来，自己爬上去取到了香蕉，使问题获得解决。结论：这种学习不是“尝试错误”过 程，而是一种顿悟学习。即学习是一种完整的 过程，通过学习者对情境的重新组织来实现。,关于顿悟：,日常顿悟现象：“灵感”迸发，如玩猜字 游戏、猜谜游戏，突然知道结果。顿悟总是让 人感到欣喜。顿悟规律：顿悟依赖于情境：

16、当情境对答案有 一定提示作用时，容易产生顿悟。顿悟产生后，可以重复出现：过一 段时间忘记，还可以再次顿悟。顿悟可以迁移：猩猩学会用箱子够 香蕉，也可以用竹竿来够。,（二）托尔曼的认知地图和潜在学 习,托尔曼同样注重研究行为，但是反对“刺 激反应”这一框架，他强调“刺激反应”的“中间变量”。因此托尔曼的理论有时被称 为“认知行为主义”理论。托尔曼认为完整的行为包括三部分：由外部环境或内部生理状态激发经过某些中间变量表现出行为和反应托尔曼认为要分析一个完整的行为，就必 须考虑个体的认知这个中间变量，只有研究了 中间变量，才能了解个体行为发生的机制。,1、位置学习,“位置学习”实验1：白鼠学会了游泳

17、出迷 津。当把迷津中水抽干，白鼠可以顺利走出迷津，不要再学习。结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是 迷津的空间布局，即关于迷津的“认知地图”，可见，它学会的不是一系列刺激反应联结，而是 某种认知内容。认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通 道堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到 目的地。如图所示：,托尔曼的三路迷津示意图,2、潜在学习,一个迷津学习实验：三组白鼠A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化C、前10天没有强化物，第11天开始有强 化物。结果：如图所示。结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化 时同样学会了迷津，只是在没有强

18、化物时，学 习效果没有表现在外显行为中。这种学习过程 被托尔曼称为“潜在学习”。,托尔曼的潜在学习实验,2、潜在学习,一个迷津学习实验：三组白鼠A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化C、前10天没有强化物，第11天开始有强 化物。结果：如图所示。结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化 时同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学 习效果没有表现在外显行为中。这种学习过程 被托尔曼称为“潜在学习”。,托尔曼指出，学习需要目标，如果 没有目标，学习的效果就无法表现出来。强化物的出现，就为动物的学习显示了目 标，它对于学习来说是至关重要的。,（三）建构主义学习理论,1、学习理论从行为主义到认知主

19、义到建 构主义：行为主义：强调事物及其意义独立于人 而存在，学习是把外在、客观的内容转移到学 习者身上。认知主义：强调已有知识在新知识获得 中的作用。建构主义：强调知识是主体建构的，离 开了主体，知识就失去了意义。对知识的理解 决定于主体原有的经验。,2、建构主义在学习中的应用：,知识是一种假设、解释，不是绝对的，会随着认识的加深，不断进步。学习过程不是教师向学生传递知识的 过程，而是学生主动建构知识的过程。建构：学习者通过新、旧知识经验间反复、双向的相互用来形成和调整自己的经验结构，即 用原有知识帮助理解新知识，通过新知识补充或 改变原有知识结构，使其更完善。学习者在日常生活和以往学习中形成

20、 了丰富的知识经验，教学应该把儿童现有的知识 作为新知识的起点，引导儿童建构新的知识经验。,第三节 动作技能的学习,一、什么是动作技能二、动作技能的形成阶段和特征 三、练习及其在动作技能中的使用 四、技能的相互作用,一、什么是动作技能,（一）动作技能是指通过练习而形成的一定的动作模式。技能包括一系列动作模式，不同的技能其复杂 程度不同。如写字：执笔、运笔；游泳：划水、蹬腿、呼吸。技能是经过后天练习获得的。技能形成中，社会生活条件具有明显作 用。如：西方人用刀、叉吃饭，而中国人用筷 子。技能的高度发展，就形成了自动化的动 作系统，包括熟练和习惯两种方式。熟练：多次练习的结果习惯：不光与练习有关，

21、而且还可以满 足个体某种需要，如吸烟。,（二）动作技能的种类,1、连续技能和非连续技能连续技能：以连续、不间断的方式来完成 一系列动作。如说话、唱歌，滑冰等。非连续技能：有可以直接感知的开端和终 点，完成这种技能需要的时间较短。如投掷标枪、推门、翻一页书等。两种技能测试：根据灯光模式操作开关非连续。用笔追踪目标点移动连续。,2、封闭技能和开放技能,封闭技能：主要靠输入本体感受器的信 息来提供反馈、调节动作，受外界环境的信息 影响较小。封闭技能一般是单独完成的，如：体操，游泳、跳远等。开放技能：主要靠感知外界环境的信息 来提供反馈、调节动作。外界信息变化快，因 此要求人具有对信息变化的预见能力和

22、处理信 息变化的能力。开放技能一般是与人合作完成 的，如：打篮球、排球等。,3、精细技能和粗大技能,精细技能：局限的空间小，动作要精 巧、协调，由小肌肉来实现。如弹钢琴、打 字等。粗大技能：需要的空间大，动作幅度 较大，大肌肉群参与、甚至整个躯体参与。如跑步、打网球等。,二、动作技能形成的阶段和特征,（一）动作技能形成的三个阶段：1、认知定向阶段产生掌握技能的动机，并形成与技能有关 的知识，在头脑中形成技能的最一般、最粗略 的表象。动作表象：学习者在头脑中对动作的呈现，它对技能学习有重要作用，依赖于训练者的示 范动作和学习者的正确感知。学习策略：可以从个别动作入手，或从整 体入手。如学习射击，

23、常常从个别动作入手；而学 习打字常常从整体入手。,认知定向阶段的动作特点：,呆板、迟缓、不稳定、不协调；多余动作多；个体需要集中注意力，对动作进行有 意识的控制。如：学习者学习骑自行车过程，开始时感 到紧张，动作很不协调。,2、动作系统初步形成阶段,在掌握局部动作的基础上，开始把个 别动作结合起来，以形成连贯的动作。或：在了解动作的整体特征基础上，对其 中个别、重点的动作进行更多的练习。该阶段的动作特点：多余动作逐渐消失了，但是常常忘记 动作之间联系，动作转换时，会出现短暂停顿。虽然紧张度大大下降，但是并没有完 全消失，稍有分心就会出现错误。,3、动作技能的完善阶段,学习者的各个动作在时间和空

24、间上彼此协 调起来，构成一个连贯的稳定的动作系统。该阶段的动作特点：紧张状态和多余动作完全消失。意识对动作的控制减小了，不需要集 中注意力可以完成。整个动作连贯、一气呵成。,（二）动作技能形成过程的特征,1、意识对动作的控制逐渐减弱，整个 系统转向自动化。2、动作反馈从外反馈转向内反馈。外反馈：由视觉、听觉等感知外部信息 提供的反馈。如钉钉子，看到的钉子位置、方向提供外反馈。内反馈：由肌肉或关节提供的动觉反馈、是动作的自然结果。钉钉子时，轻重感、方 向感等提供内反馈。,3、动作的稳定性和灵活性增加,稳定性：表现在两个方面：个别动作的精确性各动作之间的转换动作的稳定性常表现在形成了一套稳定的 动

25、作模式，一套技能风格。如书法的不同流派，武术的不同风格等。灵活性：经过学习者在不同情境中进行练 习，掌握应付各种情境的动作系统后，技能变 得灵活。,4、逐步建立起协调化的动作模式,协调化的两种表现：连续性的协调：动作执行时间上 的协调。如走路每一步之间相互协调。同时性的协调：动作在空间上的 协调。走路时，手和脚的动作要协调，驾驶 汽车时，手、眼、脚的协调。许多技能既需要连续性协调，也需要同 时性协调。如走路，跳绳等。,三、练习及其在技能形成作用,练习：在反馈作用下，反复多次进行一 种动作。反馈：使动作不断得到修正和完善。没 有反馈的重复是机械的，只能引起疲劳。练习：促使动作不断熟练，加快动作的

26、 完成，改善技能的精确度，并使动作间建立 更完善的协调。,（一）练习曲线,用一种用图解形式，来表示技能形成 过程中，练习和学习效率的关系。三种：a.练习次数和完成动作所需要的时间 b.练习次数和单位时间完成的工作量 c.练习次数和完成动作的错误次数 如图所示：,练习曲线的三种不同形式,（一）练习曲线,用一种用图解形式，来表示技能形成 过程中，练习和学习效率的关系。三种：a.练习次数和完成动作所需要的时间 b.练习次数和单位时间完成的工作量 c.练习次数和完成动作的错误次数 如图所示：,练习曲线的三种不同形式,（一）练习曲线,用一种用图解形式，来表示技能形成 过程中，练习和学习效率的关系。三种：

27、a.练习次数和完成动作所需要的时间 b.练习次数和单位时间完成的工作量 c.练习次数和完成动作的错误次数 如图所示：,练习曲线的三种不同形式,（二）练习进程的特点：,1、练习成绩随练习的进程而逐步提高：成绩的提高常常是先快后慢，但有时也会出现先慢后快的情况。先快后慢的原因：最初的新鲜感；开始的动作是比较简单 的，所以学起来容易，后来难度越来越大等。先慢后快的原因：开始没兴趣，逐渐培养起兴趣；以前从 来没接触过，以后随着熟悉而使技能提高等。,（二）练习进程的特点：,2、练习进程中存在高原现象高原现象：在练习过程中，成绩达到一定 程度时，进步出现暂时停顿的现象。实验1：布瑞安（1897）研究练习对

28、收发电 报的作用。发现在收电报技能上，练习1528 天之间，成绩停顿不前。实验2：弗兰克斯（1982）研究练习对追踪 物体作用，每天练习105次，共10天，发现前4 天，进步明显；5、6、7三天学习没有提高，第 7天后，成绩进一步提高。,高原现象出现的可能的原因：,1、学习热情下降2、身体疲劳3、旧的动作技能的限制其中旧的技能限制的作用可能最大。当人 们学会了某种技能后，会按照比较固定的技能模 式去完成任务，这种模式可以带来一定的工作效 率。多次使用，达到一定熟练程度，很难再提 高工作效率，同时，模式的结构比较稳定，很难 改变。因而出现了高原现象。高原现象可以排除：如运动员可以打破自 己的记录

29、。,3、练习进程不均匀练习的效果并不是稳步上升的。有时成绩 进步较快，有时较慢，有时出现停顿，有时甚 至下降。原因：与个体对任务的态度，环境中某些 干扰，以及练习过程中形成的技能模式的干扰 等因素有关。4、练习中存在个体差异练习者准备的程度，对练习的态度，个性 特征，性别等都对会影响练习的效果。,（二）练习进程的特点：,(三）提高练习效率的条件,1、确定练习目标目标是影响练习效率的最重要的因素。确定目标的作用：使练习者具有强烈的动机和激情。使人对练习的结果产生积极的期待。为检查和校正练习的结果提供依据。,(三）提高练习效率的条件,2、灵活应用整体练习和分解练习整体练习：把技能当作一个整体来掌

30、握，着眼于动作间的关系，采用从始至终的 办法来练习。分解练习：又叫做局部练习，把某种 技能分解成若干部分，通过练习局部、个别 动作，逐渐达到对整个技能的把握。,选用不同练习方式的标准：,技能是否容易分解：容易分解则采用分解练习较好，如射击，学习排球；否则采用整体练习较好，如打字、游 泳等。技能的繁简程度：简单，则整体学习，如打字；复杂，则采 用分解练习，如编织。另外，整体和部分是相对的，即使采用部 分练习也有分解程度的不同。如有时只是把动作分解成一个个大的动作单元，而不是孤立的动作。并且随着练习的进行，动作单元越来越大。,三组被试的学习情况,5、影响练习成绩的其他心理因素,对活动的态度（积极、

31、喜欢）自信心（对自己有信心）练习时的情绪状态（中等程度的焦虑）心境（积极、欢快）意志品质（顽强、有毅力）社会因素（社会助长、社会干扰、社 会惰化）,四、技能的相互作用,各种技能之间可以相互作用，彼此出现技 能的迁移。（一）正迁移S已经掌握的技能对学习新技能产生积极影响。例子：开摩托车后，学驾驶汽车更容易；擅长绘画的人，学起书法来也很容易。正迁移的条件：不同技能间存在共同的因素和成分 如学习英语的人，学习法语比较容易。不同技能之间包含共同原理。会滑旱冰的人，更容易学会在真正的冰上滑。,运动技能迁移的三种方式：,1、运动运动迁移已经学会的一种运动促进另一种运动的学习。如学会英文打字，对学习俄文打字

32、有帮助。2、语言运动迁移练习前的语言训练对技能的掌握有积极 作用。如在训练被试对两种不同光做不同按 键反应实验中，如果实验前告诉被试改怎样 做，效果会更好。3、两侧性迁移身体一侧技能迁移到另一侧。如从左手 迁移到右手。,（二）负迁移,已经掌握的技能对学习新技能有消极的 影响叫做负迁移，又叫做技能的干扰。例子：会骑自行车的人，还不如不会的 人学骑三轮车更容易。负迁移的发生条件：两种技能结构上相似，但在某些成分上 要求的动作方式相反。如：对着镜子画人，与真实情境下画人 的动作相反，所以产生了干扰现象。正、负迁移常常伴随发生：如学习拼音 和英文。,本章小结,一、学习的概念二、有关学习的心理学理论 三、动作技能的学习,