精品学案人教版新起点学年英语6年级上册全册教案18份打包Word下载.docx

1、Han Chinese and 55 other ethnic groups. 教师播放相应段落的录音，适时教授本环节出现的生词。教师和学生沟通，询问学生是什么民族，让学生尝试用Chinese/Meng Chinese . 简单介绍一下自己的民族成分。（4） 教师提问：Where is Beijing? What is Beijing famous for? 学生自主阅读第三段，并找出相应的答案。教师播放相应段落的录音，在讲解过程中处理生词：culture, world-famous, local food等。此段落难度不大，且较为贴近学生生活实际，教师可把其作为让学生仿写、背诵的段落处理，帮

2、助学生积累语言素材。Tips:1. 这篇短文有一定的难度，教师的提问一定要有梯度，让学生跳一跳就能够得到。教师不要一上来就让学生阅读全文，或不给学生任何提示。2. 教学此处时，教师仍然不能忽略语音的渗透与模仿，应尽可能多的让学生接触到原声。3. 教师尽量引导学生通过上下文猜测生词大意，培养学生的阅读策略。4. 第三段落是贴合学生生活较好的段落，教师可将此段落的练习时间加长。B. Lets make.此部分可留作课外作业。教师提出要求，请学生使用学过的语言介绍自己的家乡在中国地图上所处的方位，有什么著名景点及特产，以此激发学生对于自己家乡的热爱。对于不知道的信息，教师可以鼓励学生上网查阅相关资料

3、，下次上课时请学生做口头汇报。教师还可以和学生一起把作品做成一期海报，张贴在教室后面的墙壁上进行展出。C. Lets sing.1. 教师播放歌曲。2. 教师可以为每位学生提供一份缺少部分单词的歌词单，请学生边听歌曲，边填写出所缺的单词。3. 教师再次播放歌曲，学生跟唱。4. 如有必要，教师可以逐句教，然后再让学生合唱。三、备选活动【板书设计】Unit1【教学反思】Unit1 Lets Check教学设计【课 时】Lets Check通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习本单元的重点词汇和句型，检测学生能否综合运用所学的语言知识和技能进行交流。A. Listen and match.

4、1. 热身、导入开始复习检测前，教师先带领学生复习本单元的主要词汇和句型。然后学生观察A项的图片，熟悉画面，预测听力内容。之后教师就图片提出一些问题，引导学生思考：What are these places? Where are they? How can you get there? What can you do there?2. 听录音，理解内容第一遍，让学生整体输入，理解录音内容。第二遍，学生边听边标号。第三遍，学生自查答案。接下来，教师请学生扮演Tony, Lily, Sue, Alan，复述听力内容，如：Im Tony. My family went to a city this

5、summer vacation. Its in the east of China. Its famous for West Lake. We went boating and drank Longjing tea.1. 为了增加学生的课堂参与率，教师可以让学生同桌结对，完成复述活动，然后开展对与对之间的比赛，以激发学生的兴趣。2. 注意此处的活动形式是听音匹配，而非听音标号，目的是希望学生在听录音之后，将人物与图片信息相匹配。B. Lets talk.教师可以组织全班学生开展智力竞赛活动。在竞赛活动开始之前，教师可以指着A项说：We have learned about some famou

6、s places in China. Now lets have a quiz show about them. Which city do you know about? Where is it? What is it famous for? 教师先让一名学生与自己配合，共同主持智力问答活动，问题可以参看B项图片中的黑板上呈现的语言。师生示范后学生结对到黑板前主持该活动。为了加大学生语言练习的广度和密度，教师可以把全班分为几个大组分别进行活动。Tip:为了给学生一些地理知识方面的支撑，教师可以把中国地图呈现给学生，并在上面标上著名景点、城市名称等信息。使用旅游地图就可以。C. Lets re

7、ad.1. 了解背景知识教师请学生快速阅读信件，了解信件的一些背景。此过程中教师可以提前处理advice和reply这两个生词，也可以引导学生自己根据上下文来猜测。2. 阅读信件学生阅读前，教师可以针对信件内容提出一些具体的问题。之后学生开始阅读信件。第一遍阅读后完成信件下方的第一题练习，第二遍阅读后完成第二题练习。3. 订正答案教师请几名学生朗读信件，然后全班一起订正答案。4. 再次阅读信件学生自主朗读信件，进一步熟悉相关词汇和表达法。1. the Bund指的是上海的外滩。2. Yuyuan Garden指的是上海豫园。3. the City God Temple指的是上海城隍庙。4. 此

8、段落中有较多中国名胜的英文表达，教师可以借此机会，让学生搜集更多的中国名胜的英文表达，然后做成一期手抄报。D. Lets write.1. 教师引导学生就Where do you want to go on your vacation?展开思考，并由此提出一系列的问题，以拓展D项中的问题。2. 学生以问题为提纲，口头描述一下自己的假期计划。3. 教师指导学生将段落完成在作业本上。4. 教师投影展示部分学生的写作成果，并进行合理评价。教师应注意指导学生段落书写格式，如：文段前要加标题；每一段落前需要空两个字母的距离等。Unit1 Lets Spell教学设计【课 时】Lets Spell1. 能

9、够借助熟悉的旧单词和图片感知字母组合ear和air在单词中的发音规律，并能利用这些规律拼读出含有这两组字母组合的其他单词。2. 尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。A. Listen, point and repeat.1. 教师呈现字母组合ear和air的卡片，引导学生关注。学生先读一读这些字母，然后再读一读字母组合。此时教师可以问问学生以前有没有见过包含有这些字母组合的单词。此处教师请学生说说自己知道的含有字母组合ear和air的单词，目的是激活学生已有的知识。此处教师还可采用比赛的形式来调动学生的积极性。2. 教师播放录音，并伴随录音逐个呈现图片和相应的单词，请学生指认和跟读。学生在指

10、认和跟读的过程中，教师要引导学生特别关注字母组合的发音，并适时纠正学生的错误发音。3. 教师提醒学生在跟读和对比中发现ear和air的发音在每组单词中都是相同的。教师可以将两组字母组合的单词混在一起，让学生朗读，看看学生能否准确朗读出字母组合ear和air的单词。4. 学生同桌结对，互相检查。B. Listen and circle.1. 教师播放录音，学生根据录音圈出所听到的单词。学生在听的过程中再次感知ear和air的发音。2. 学生先同桌结对，相互订正，之后再由教师带领全班一起订正。在此过程中，学生通过判断，就能在众多单词中准确识别出自己所听到的单词，从而掌握住ear和air字母组合的发

11、音。C. Listen, write and say.1. 教师让学生先自主朗读句子。此时可能有个别学生能猜测出横线上所要填写的单词，但也有学生需要录音的帮助。2. 教师播放录音，学生仔细听，注意横线上空缺处的信息，然后借助录音和已有语言知识，完成单词的填写。3. 学生结对或小组订正答案，教师及时帮助学生体会单词在句子中的发音。D. Listen and repeat.1. 教师可以尝试让学生先自己试着读一读小韵文。2. 教师播放录音，学生听录音，进一步理解韵文的含义。教师在语境中适时给学生讲解生词comb和silly。3. 教师再次播放录音，学生跟读韵文。4. 学生自己练习朗读。5. 学生展

12、开小组内的比赛。6. 若时间宽裕，教师可以组织全班学生开展绕口令擂台赛。此处的韵文非常有趣，教师可以引导学生就韵文内容展开小组表演的活动，比如：学生四人一组，一人表演韵文中“傻傻的小熊”，其余几人按照节奏朗读韵文。Unit1 Story Time教学设计【课 时】Story Time1. 能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，完成B项的句子排序，并尝试复述故事。2. 能够通过小故事的学习，了解春节文化和习俗。读前活动1. 播放视频讲授新课前，教师可以播放一些反映中国春节习俗的视频或画面。播放完毕后提问学生：What festival is it? 待学生说出答案后，教师进

13、一步就春节的话题提问学生，如：What do we eat? What do you do at Spring Festival? How do you decorate your house at Spring Festival?2. 自由谈话教师问学生是否知道“过年”的来历，请了解的学生简单介绍一下。这样可以进一步引出本节课的主题。由于此故事是中国的传统故事，因此很多学生能理解故事大意。教师不用担心提问过多，这些问题反而可以激活学生已有的知识，并活跃课堂气氛。教师还可以提示学生，本节课大家就有机会用英文来学习有关“过年”的故事。读中活动1. 看图描述，预测故事教师依次出示故事中的六幅插图，

14、请学生看图描述。在学生描述的同时，教师适时将重要的生词板书在黑板上，如：Nian, firecrackers, afraid, run back, red paper等。这些生词有些是从图片上可观察到的。2. 初读故事，抓住大意教师引导学生打开课本，自主阅读故事。教师可以提出几个关于主旨的问题，如：Where did he come from? What did he do in the village? Who had got a good idea?3. 精读故事（1） 教师可依据每幅图片提出相应问题，激发学生阅读兴趣。每幅图的问题参考如下。Picture 1：What was the m

15、onsters name? What did the monster do before the new year?Picture 2：Who was not afraid of the monster and could scare the monster away?Picture 3：What could you see on the door and windows? What did the monster hate?Picture 4：What did the old man wear and what did he do?Picture 5：Where were the peopl

16、e then?Picture 6：Now, every year, what do Chinese people do?（2） 语境中处理生词。教师引导学生在阅读故事的同时，将不认识、不理解的单词标出来，然后采用上下文进行猜测、查字典等方式找出这些生词的意思。为了节约时间，教师也可以将单词在字典里的所有意思呈现出来，然后引导学生再读文本，找到最合适的解释。在新词学习之后，教师可以选出其中几个重点词语让学生造句，以进一步增强学生对于重点词语的理解。教师可以帮助学生把was afraid of和scare结合在一起理解。教师可以把run away, scare away, run back, co

17、me back一起处理。在故事教学中，教师要注意培养学生的阅读策略和能力，如：借助图片帮助学生掌握预测故事的能力；借助教师的有效问题，帮助学生在文中捕捉关键信息的能力等等。4. 播放录音，学生仿读（1） 教师引导学生关注录音中的语音语调，并注意模仿。（2） 教师可组织学生进行相关的仿读比赛活动，如：讲故事人大比拼。学生先在小组内练习，然后每个小组推选出代表在全班范围内比拼。读后活动1. 对于课本上B项所呈现的八个句子，教师可以依据本班学生特点采用不同的处理方式。方式一：在自主阅读故事前，教师先让学生阅读B项的几个句子，然后再引导学生对故事进行大意上的猜测。方式二：此项活动在阅读后进行，作为考查

18、学生对于故事的理解。2. 教师请学生按正确顺序把B项的句子连贯起来说一说，然后加上开头和结尾，这样学生就可以借助提示把故事内容基本复述下来了。3. 对于学习能力较强的学生，教师可以鼓励他们用自己的话复述故事（C项）。复述中可适当扩展语言，以丰富故事内容。表演故事教师可以根据课堂时间，选择精彩的环节让学生进行表演，或者每个小组表演一个场景，然后再一起把这个故事串演下来。这样一方面可满足学生的表演需求，另一方面也可以节约课堂上有限的时间。Unit1 第1课时教学设计【课 时】第1课时1. 能够听懂、会说morning tea, soup, garden, the Potala Palace, th

19、e Summer Palace, the Terracotta Army, vacation, taste这八个单词和短语，并尝试借助拼读规律记忆单词。2. 能使用之前学习过的句子进行对话，操练本单元的主要词汇。3. 能根据语境从上述词汇中选择恰当的词或短语填空。A. Listen and number.（1） 师生谈话活动教师借助Where did you go on your summer vacation? What did you do there?等学生已学过的句型与学生自由谈话，请学生谈谈假期里去了哪些地方，从而激发学生谈论旅游的兴趣。在此过程中进行有关假期的词汇的学习。 学生在谈

20、论此话题时，会出现用汉语描述地点、当地特色等情况。建议教师以课本中出现的词汇为主，向学生介绍其英文表达，但只是用英文说一说即可，让学生感知，不着急教授。其余可使用汉语替代，或教师依据学生实际接受能力酌情补充。（2） 看图猜谜活动教师呈现Get Ready中的五幅图片，请学生同桌结对，借助回答What can you see?的问题仔细观察图片，进而猜测图片的拍摄地点。教师说：What can you see in the picture? Guess where they are?2. 呈现新的学习内容（1） 教师播放第一遍录音，请学生整体感知新语言，并尝试完成标号的任务。（2） 教师再次播放

21、录音，请学生核对自己标号顺序的正误，并尝试听出录音中提到的五个城市名称：Guangzhou, Lhasa, Beijing, Suzhou, Xian。然后教师带领学生订正答案，并将五个城市名称相应板书在五幅图片的下方。学生学习五个城市的英文表达方法。Lhasa和Xian的拼写比较特殊，教师可着重强调一下。（3） 教师第三次播放录音，请学生捕捉具体景点信息及Andy, Yaoyao等人物的具体活动内容。3. 词汇学习和操练（1） 教师借助与学生订正信息的活动引出相应的生词：morning tea, soup, the Potala Palace, the Summer Palace, gard

22、en, the Terracotta Army。具体步骤如下。呈现生词。引导学生借助已学的拼读方法尝试自己读出来。请学生听正确发音。学生跟读，教师给予及时指导与纠正。1. 教师引导学生关注专有名词的书写。2. 引导学生关注多音节单词朗读时的重音位置，可让学生多听录音，多模仿体会。（2） 词汇操练。看一看，说一说。教师呈现与本课词汇相关的系列图片，请学生边欣赏，边读词：景点与城市匹配活动。教师可组织学生结对开展一人说典型活动或知名景点，另一人猜城市的活动。B. Lets play.1. 教师拿出本课呈现的知名景点图片，然后与一名学生进行示范，如：T: Where did you go on yo

23、ur summer vacation?S: （随机抽一张卡片，但不说答案，请教师猜测） I . （依据图片内容进行描述，提供相应信息） Is it .? No. /Youre right.2. 示范完毕后，教师可请两名学生再次演示，待全班明白游戏规则后再进行小组活动。（此游戏可两人或四人轮流进行）C. Lets write.1. 教师组织学生口头完成两组句子，引导学生发现自己需要补充的信息是什么。（第一组需补充所去的地方，第二组需补充在那个地方可以做的事情）2. 教师指导学生仿写出相应的部分。3. 教师利用实物投影指导及纠正学生的书写问题。1. 为了不重复书写内容，教师应先引导学生仔细观察句子

24、所缺的部分，如：后面已给出there一词，学生在横线上就无需再写此词。2. 教师引导学生观察要不要大写首字母。3. 教师还要引导学生关注自己所写的动词是不是过去式。Unit1 第2课时教学设计【课 时】第2课时1. 能够听懂、会说map, north, south, east, west这五个单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。2. 能够听懂、会说用来询问某伞城市的地理位置，以及该城市以什么闻名的功能句：Where is .? Whats . famous for?及相应答语：Its in the . of . Its famous for .3. 能够初步学会在恰当的情境中运用以上功能句，并能

25、按要求在所提供的语境中书写几个意义连贯的句子。A. Look, listen and say.（1） 复习词汇。教师呈现morning tea, the Potala Palacc, the Summer Palace, Suzhou garden, the Terracotta Army等景物图片，请学生说出相应的城市名称。（2） 自由谈话。教师可根据第一课时所学内容与学生展开热身谈话，如： I went to Xian. I saw the Terracotta Army.（1） 教师同时呈现A项中的景物图片，提问学生：What do you see in the pictures? 待学

26、生讨论出著名景物及其城市后，教师引导学生说出图片中的相应信息：skiingHarbin；templesXining；West LakeHangzhou；swimSanya，然后在讨论的过程中教授一下。（2） 呈现地图。教师请学生指出地图上的东南西北，并借机呈现north, south, west和east四个单词，引导学生在情境中学习这几个单词。1. 在单词教学的过程中，教师应关注对学生语音的渗透，如：th的发音；ea的发音。2. 借助news一词的字母恰好是north, east, west, south这四个单词首字母的组合，帮助学生记忆单词。3. 学习新内容（1） 教师提问学生：What did they talk about? 然后让学生听对话录音，捕捉重点信息。教师在此环节要引导学生仔细听录音，而不要看A项中的文段。（2） 教师再次播放录音，请学生找出Yaoyao与Andy所谈论的地方位于中国的什么位置，并学习新句型：Where is Xining? Its in the west of China.（3） 学生在了解了西宁地理位置的基础上，教师顺势提问学生：What is Xining famous for? 请学生根据已有经验谈谈自己的看法。教师将词和句型板书在黑板上：What is Xining famo