四12我要的是葫芦.docx

1、四12我要的是葫芦 四-12我要的是葫芦 冀教版第三册： 我要的是葫芦 教案（1 我要的是葫芦 教材教法 教材分析 这是篇寓言， 讲的是一个人种葫芦的事。 这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦， 叶子上生了蚜虫他不管， 邻居劝他， 他也不听， 结果叶子上的蚜虫越来越多， 小葫芦也都落了。 这个故事告诉我们： 事物之间是有联系的， 如果只顾葫芦， 不管叶子， 到头来， 葫芦也长不成。 课文共有四个自然段， 并配有内容一致的插图。 第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦， 葫芦藤上长了叶子， 开了花， 结了小葫芦， 他非常高兴。 第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎， 眼睛只盯着小葫

2、芦。 第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫， 他也不听， 认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。 第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多， 小葫芦也都落了。 教法建议 （1） 由于不少学生没有见过葫芦， 教师可借助实物或书中的插图让学生认识葫芦， 并通过图画理解有关词语和课文内容。 （2） 这篇寓言故事语言简洁， 用词准确， 要注意指导学生有语气地朗读课文。 如： 启发学生注意句子末尾的标点符号， 结合课文内容体会人物的想法， 读出不同的语气。 （3） 这个故事讲了植物叶子作用的有关知识， 可以简单地告诉学生： 叶子能够制造养料， 叶子被虫子吃了， 葫芦得不到养料， 就长不好。 （4）

3、 在学习过程中， 可以组织学生进行讨论： 叶子上生了蚜虫， 种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？ 你觉得谁的想法对， 为什么？ 通过大家的发言， 可以加深对课文的理解。 生字的写法： 挂： 左窄右宽， 右边的圭 由两个土 字组成。 右上边土 字的第二横要长一些。 些： 上面此 要占田字格的三分之二， 且左右两部分宽窄要相等。 邻： 左边令 字的捺 要改为点 。 我要的是葫芦 教学设计（一） 教学目标： 1、 学会本课的生字新词。 培养学生联系上下文理解词语的能力。 2、 理解课文内容， 知道植物叶子与果实的关系。 3、 继续培养学生正确、 流利、 有感情地朗读课文的能力。 4、 使学生懂得不能忽

4、略一些细小的问题， 并且懂得有错就改， 不要等到问题严重了而受损失的道理。 懂得事物之间是有联系的， 不能孤立地看问题。 教学重点： 正确认读生字， 有感情地朗读课文， 了解葫芦的生长过程。 教学难点： 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学设计： 第一课时 教学过程 设计意图 一、 创设情景， 激趣导入。 1 师： 同学们， 你们见过葫芦吗？ 能把你知道的有关知识说给大家听吗？ 2 师出示葫芦图片， 补充简介葫芦。 3 今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事我要的是葫芦 （板书课题， 生齐读课题。 ） 读了课题你最想知道什么？ 生自由发言。 通过学生感兴趣的话题引入本课。 开放性问题的提出让学生畅

5、所欲言， 从整体上感知本课。 二、 学习本课生字和词语。 1 自读读课文， 让学生边读边标出生字， 画出新词。 借助汉语拼音读一读。 2 同桌开展相互间的学习。 （1 ） 打开课后的生字表， 分别读一读， 如果读得不正确， 进行纠正， 还可以借助工具书查一查，读准字音。 （2） 两个人读一读画的新词， 相互解答不明白的词义， 利用工具书查一查， 看看解释。 3 教师检查学生自学情况。 把学习的主动权交给学生， 让学生用自己喜欢的方式认读生字。 采用灵活多样的形式帮助学生认字， 激发学生学习生字的兴趣。 教师出示生字卡片， 让学生读一读， 指名读，开火车读。 4 分段朗读课文。 三、 小组讨论。

6、 1 请同学们再仔细地读一遍课文， 看看自己读懂了什么？ 2 把你自己的想法先在小组内说一说。 3 派代表说一说。 发挥小组合作的优势， 让学生学会互相帮助， 通力合作。 给学生更多的展现自我， 实现自我， 体验成功的机会。 四、 汇报交流。 (一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果， 生汇报时师注意适时指导一下几个重点： 1 第一自然段： 指导学生了解葫芦长的什么样子？ 重点理解在藤上挂了几个葫芦这句话中， 为什么用挂而不用看或其他的词。 （用挂生动、形象、 准确） 理解句子那个人每天都去看几次 （说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦） 2 第二自然段： 了解蚜虫对葫芦有什么危害？ 鼓励学生

7、的创新思维， 尽量肯定他们有价值的意见， 给予表扬。 把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。 通过表演进一步地体会故事中人物的心理， 入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。 种葫芦人的心理， 他不治虫的原因的理解： 盯着、 自言自语 指导朗读， 我的小葫芦， 快长啊， 快长啊！ 长的赛过大南瓜才好呢！ （用急切、 赞叹的语气） 3 第三自然段： 重点指导朗读， 用反问奇怪的语气， 体会他不听劝告， 满不在乎的心情。 4 第四自然段： 理解更多了慢慢的一个一个都落了让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。 指导学生用后悔、 无奈、 缓慢的语气读。 （二） 表演这个小故事。 比

8、一比那组同学演得好。 五、 拓展延伸。 1 小组讨论： 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？ 2 小组代表汇报讨论结果。 这篇文章告诉我们什么道理？ (这个故事告诉我们： 事物之间是有联系的， 如果只顾葫芦， 不管 加深并巩固对课文的理解， 并同时训练学生的语言表达能力。 叶子， 到头来， 葫芦也长不成。 ) 3 续讲故事： 第二年， 他又种了一棵葫芦， 4 指名讲故事。 第二课时 1 认读本课生字卡片， 组词， 并说句子。 2 小组讨论如何记忆字型， 如何把字写好看。 3 指导重点字的书写。 挂： 右边的圭由两个土字组成。 邻： 左右结构， 左边是令， 不是今。 居： 认识尸（尸字旁）

9、 。 半包围结构。 4 学生独立描红书写。 流记字方法， 相互学习，相互补充。 并及时提醒学生正确的写字姿势。 冀教版第三册： 我要的是葫芦 教案（2 教学目标： 1 继续培养学生正确、 流利、 有感情地朗读课文的能力。 2 理解课文内容， 知道植物叶子与果实的关系。 懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题， 并且懂得有错就改、 不要等到问题严重了而受损失的道理。 3 正确认读本课十二个生字， 会写田字格离得十个生字。 培养学生联系上下文理解词语的能力。 课前准备： 课件， 生字词卡片。 课时建议： 三课时 教学重难点： 分析事物之间关系， 懂得植物的叶子与果实之间的关系。 教学设计： 第一

10、课时 教学过程 设计意图 一、 引入课题： 出示结满葫芦的绿藤图片， 提问： 你知道这是什么吗？ 你觉得葫芦长得怎么样？ 你喜欢这些可爱的葫芦吗？ 有个人也特别喜欢葫芦， 他种了一些葫芦， 让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题： 我要的是葫芦， 学生认读葫芦，说说自己的识记方法。 ） 二、 教师范读课文 三、 学生初读， 认读生字词 1 自读课文， 圈出生字， 对照拼音多读几遍， 读准字音。 2 标出自然段， 小组分段读课文， 互相评价。 图片引入， 激发学生学习兴趣。 有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。 3 请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。 4 出示生字词卡片， 请学

11、生读一读， 说说自己的识记方法。 5 开火车读生字词。 四、 再读课文， 想一想： 课文讲了一件什么事？ 第二课时 一、 复习： 出示生字词卡片， 指名读。 二、 分段理解课文： 1 第一自然段： 指名读。 提问： 葫芦是怎样长出来的？ 那个人喜欢葫芦吗？ 从哪里可以看出来？ 指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。 2 第二、 三自然段： 齐读。 提问： 葫芦的叶子生了蚜虫， 种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？ 他们的想法有什么不同？ 你觉得谁的想法对， 为什么？ （了解蚜虫的害处， 指导朗读： 读出种葫芦人的满不在乎； 课文的二三自然段是文章教学的重点， 提出问题后， 使学生产生强

12、烈地求知欲， 然后， 通过比较句子中的不同语气， 有感情地朗读课文， 体会种葫芦人和邻居的不同态度。 让学生在理解文本， 感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。 编故事部分发挥学生想象力， 锻炼学生语言表达能力， 培养了学生的创造能力和合作能力。 让学生进一步体会事物间是有联系的。 读出邻居规劝的语气。 ） 出示什么？ 叶子上的虫还用治？ 是什么意思？ 他为什么这么说？ 如果你是他的邻居， 听到他这样说， 你会怎么做？ 指名分角色朗读二、 三自然段。 3 第四自然段： 自由读。 提问： 最后葫芦长得怎样了？ 为什么会这样？ 你想对种葫芦的人说些什么？ （引导学生说出： 叶子和葫芦是紧

13、密相连的两种事物， 只要葫芦， 不管叶子， 是得不到葫芦的。 ） 4 小结： 事物之间是有联系的， 不管做什么事情， 都不能孤立地看问题， 要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。 三、 有感情地朗读全文。 四、 同桌合作编故事， 讲故事： 种葫芦的人看到小葫芦都落了 ， 会想到什么呢？ 如果第二年他又种了一棵葫芦， 他会怎样做呢？ 冀教版二上： 我要的是葫芦 教学设计 教学目标 1、 认识葫、 芦、 藤、 哇、 盯、 邻 等六个生字。 2、 正确、 流利、 有感情地朗读课文。 3、 了解植物的叶子和果实的关系， 懂得与课文有关的事理。 4、 激发学生热爱科学的情感， 使之乐于并善于开动

14、脑筋， 积极探索大自然的无穷奥秘。 教学重点 正确认读生字， 有感情地朗读课文， 了解葫芦的生长过程。 教学难点 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学过程 一、 导入 1 师： 今天， 我们将学习一篇新的课文， 名字叫做我要的是葫芦 。 （板书课题、 齐读课题。 ） 2 师： 你们见过葫芦吗？ 谁能说说葫芦是什么样的？ 3 指名答。 （出示葫芦。 ） 4 师： 让我们一起来看看课文到底说了些什么。 二、 初读课文， 读通课文 1 自读课文， 遇到生字多读两遍。 2 检查认读生字情况。 （1） 指名读注音的生字。 （2） 开火车读去掉拼音后的生字。 3 再读课文， 并在自然段前标上序号。 4 分

15、自然段读课文， 想读哪个自然段就读哪个自然段。 三、 精读课文， 读懂课文 1 学生自由读课文， 想想读懂了什么。 2 指名答。 （结合学生回答， 进行板书。 ） （1） 教学第一自然段。 师： 课文中介绍了葫芦的哪几部分， 各部分分别是什么样的？ 指名答。 齐读二、 三两句话。 指导朗读： 多么可爱的小葫芦哇！ 师： 那个种葫芦的人， 看到小葫芦这么可爱， 心情会怎样？ 分男女生朗读该段。 （2） 教学第二自然段。 师： 叶子有了什么变化？ 这些蚜虫会怎样？ 可他怎么想？ 指名读第一句话。 指名表演那个人说话的样子。 齐读该段。 （3） 教学第三自然段。 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

16、 师生合作分角色朗读， 共同评议： 邻居此刻的心情怎样？ 应读出什么样的语气？ 种葫芦的人着急吗？ 应用什么语气读？ 学生自由组合并表演。 师： 你们觉得他们俩谁说得有道理？ 学生讨论， 指名答。 课件演示： 小葫芦和绿叶的对话葫芦藤每天向叶子输送养料， 叶子再将养料输送给小葫芦。 蚜虫吃绿叶， 使它无法输送养料。 小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。 （四） 齐读第四自然段。 四、 扩展练习 1 小组讨论： 种葫芦的人看到小葫芦都落了， 会想些什么呢？ 2 小组代表汇报讨论结果。 3 续讲故事： 第二年， 他又种了一棵葫芦， 4 指名讲故事。 五、 小结 师： 在邻居的帮助下， 种葫芦的人明白了叶子和果实的关系， 懂得了事物之间是相互有联系的， 改变了过去只盯着葫芦， 不管蚜虫的做法， 最终种出了他想要的葫芦。