学前儿童社会教育与活动指导教案40.docx

1、学前儿童社会教育与活动指导教案40第1章学前儿童社会教育概述教学内容一、认识学前儿童社会教育二、学前儿童社会教育的理论基础三、学前儿童社会性发展教学要求【知识目标】1.学前儿童社会教育的内涵及内容2.学前儿童社会教育的原则与功能3.学前儿童社会教育的理论基础4.学前儿童社会性发展的含义、内容、特点和影响因素教学重点1.学前儿童社会教育的内涵及内容2.学前儿童社会教育的原则与功能3.学前儿童社会教育的理论基础4.学前儿童社会性发展的含义、内容、特点和影响因素教学难点1.学前儿童社会教育的内涵及内容2.学前儿童社会教育的原则与功能3.学前儿童社会教育的理论基础4.学前儿童社会性发展的含义、内容、特

2、点和影响因素教学方法讲授法、案例法课时数5课时教学内容第一节认识学前儿童社会教育一、学前儿童社会教育的含义及其内容(一)学前儿童社会教育的相关概念1.社会性2.社会化3.社会教育4.学前儿童社会教育(1)以学前儿童社会教育的内容与目标为角度(2)以教育的实施方式与途径为角度(二)学前儿童社会教育的内容1.学前儿童社会教育内容的依据(1)以学前儿童社会教育的目标为依据(2)以学前儿童的身心发展特点和已有知识体系为依据(3)以学前儿童生活的社会环境为依据2.学前儿童社会教育内容组织的原则(1)由近及远的原则(2)由易到难的原则(3)综合贯通的原则3.纲要对学前儿童社会教育内容的相关规定4.学前儿童

3、社会教育的具体内容(1)自我意识(2)人际交往(3)社会认知(4)社会文化、学前儿童社会教育的目标(一)学前儿童社会教育目标的含义(二)制订学前儿童社会教育目标的依据1.学前儿童社会性发展规律2.国家的教育政策3.社会发展的需要(三)学前儿童社会教育目标层次结构1.学前儿童社会教育总目标通过对学前儿童社会教育总目标的内容取向进行分析，可以得出以下结论。(1)价值取向：以学前儿童为本(2)目标取向：以学前儿童的情感发展为基础(3)内容取向：以建构社会关系为维度2.学前儿童社会教育年龄阶段目标(1)小班社会教育目标(2)中班社会教育目标(3)大班社会教育目标3.学前儿童社会教学活动目标、学前儿童社

4、会教育的意义(一)促进学前儿童发展1.促进学前儿童社会化，提高其社会性发展水平2.促进学前儿童完整发展，为幸福人生奠基（二）促进社会发展1.培养合格公民，促进社会和谐稳定2.实现社会文化的延续，推动人类社会发展四、学前儿童社会教育的原则（一）正面教育原则1,树立正确的榜样3.选择正向积极的教育内容4.采用积极的教育方式（二）实践性原则1.为学前儿童提供多种形式的实践机会2.教会学前儿童具体的社会实践技能3.鼓励学前儿童勇于尝试，敢于犯错和改正（三）生活教育原则1.重视渗透教育2.长期坚持（四）学前儿童主体性与社会集体性相结合的原则第二节学前儿童社会教育的理论基础一、人本主义心理学（一）马斯洛需

5、要层次理论1.基本需要（1）生理需要（3）归属与爱的需要2.发展需要（1）尊重的需要（2）自我实现需要（二）罗杰斯的“自我理论”二、认知发展心理学（一）儿童认知发展阶段1.感知运动阶段（02岁）2.前运算阶段（27岁）3.具体运算阶段（711岁）（1）守恒性（2）能进行群集运算4 .形式运算阶段（1118岁）（二）儿童认知发展理论对学前儿童社会教育的意义三、社会文化发展理论（一）心理机能(二)工具说(三)内化说(四)最近发展区四、人类发展生态学理论布朗芬布伦纳的生态学模型，如下图所示。*，因叮留7 机我帏心妣祝MV中T机史通过分析生态学模型，我们可以发现影响儿童社会性发展的主要因素如下。(1)

6、儿童处于模型的中心。(2)儿童既被其生活环境影响，也影响环境。(3)对儿童来说，最重要的环境是家庭，因为他们在家庭中的时间最长。(4)儿童发展取决于其在生活环境中的经验，主要是与人交往的经验。(5)儿童生活的不同环境的连接数量和质量也会对儿童发展产生重要影响，如父母与 教师交流的频率。五、行为主义心理学(一)代表性理论1.华生的传统行为主义华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为以下两类。(1)无帮助的观察，也就是通常所讲的自然地观察。(2)借助仪器的观察。2.斯金纳的操作性行为主义3.班杜拉的社会学习理论4.格塞尔的成熟势力学说(二)行为主义学习理论的学习观、教学观和知识观1.行为主义学习观

7、2.行为主义教学观程序教学设计遵循以下原则。(1)循序渐进原则(2)积极反应原则(3)即时反馈原则(4)自定步调原则(5)最低错误率原则3.行为主义知识观第三节学前儿童社会性发展一、学前儿童社会性发展的含义与内容社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，即为适 应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式，如对传统价值观的接受、对社会伦理 道德的遵守、对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。学前儿童社会性发展也称作学前儿童社会化。社会化就是个体在与社会环境相互作用 中获得其所处社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐渐适 应社会的过程。本教材主

8、要以人与自我的关系、人与人之间的关系、人与社会的关系这三大关系为主 线，将学前儿童社会性发展的主要内容确定为自我意识、社会认知、人际关系、社会适应、 道德与亲社会行为和性别角色发展六个方面。二、学前儿童社会性发展的特点（一）阶段性与持续性（二）情境性与模仿性（三）道德发展的从他性（四）道德情感由不稳定向持久、稳定发展三、学前儿童社会性发展的影响因素（一）自身因素1.生物因素2.心理因素 （二）环境因素1.家庭2.幼儿园3.同伴群体4.大众传播媒介通过本章的学习，我们认识了学前儿童社会教育， 了解了学前儿童社会教 育的内涵及内容，及学前儿童社会教育的原则与功能， 掌握了学前儿童社会教 育的理论基

9、础，了解了学前儿童社会性发展的含义、内容、特点和影响因素。归纳与 学前儿童社会教育从零散而片段的思想逐渐发展至今，拥有了系统化的、提高 具体而完善的理论体系。从学前儿童社会教育的发展历史来看， 它仍是一门较为年轻的、介于儿童发展心理学与学前教育学之间的边缘性学科， 以研究学前儿童的社会性发展为主要目标， 以增进学前儿童的社会认知， 激发其社会情感， 引导其社会行为技能为主要内容。第2章学前儿童社会教育的实施教学内容一、学前儿童社会教育的实施途径 二、学前儿童社会教育的方法三、学前儿童社会教育的活动设计 四、学前儿童社会教育的评价教学要求【知识目标】1. 了解学前儿童社会教育的评价2.学前儿童社

10、会教育的实施途径【技能目标】1.学前儿童社会教育的方法2.学前儿童社会教育活动设计的步骤教学重点1.学前儿童社会教育的方法2.学前儿童社会教育活动设计的步骤3.学前儿童社会教育的实施途径教学难点1.学前儿童社会教育的方法2.学前儿童社会教育活动设计的步骤3.学前儿童社会教育的实施途径教学方法讲授法、案例法课时数4课时教学内容第一节学前儿童社会教育的实施途径一、专门性活动（一）综合教育活动（二）游戏活动二、随机教育（一）在幼儿园一日生活中的社会教育一日生活中渗透的社会教育内容如下表所示。一日生活各评节让金蛇酋忠容AB耐粮相育.审铜避餐慑演训T生.，蛇用水悯日独立自主.克犀麻，阳署催以审$99：活

11、白现匐幻文明如网午正作野腕衣后，王说1&百（二）家庭日常生活中的随机教育（三）在其他领域活动中的随机教育三、区域活动（一）区域活动材料（二）区域活动环境创设1.物质环境创设2.精神环境创设（三）具体区域设置1.话吧2.故事角3.手工角四、家园合作（一）加强与家长的日常沟通（二）建立家园联系册（三）亲子活动（四）视家长为教育资源（五）网络平台上的家园合作五、幼儿园与社区合作1.动员不同工作岗位的从业人员2.利用社区的各类资源、设施、场所3.确定幼儿园与社区间的定期联系制度第二节学前儿童社会教育的方法、语言引导法（一）谈话法（二）讲解法（三）讨论法（四）行为评价法、情境教学法（一）移情训练法（二）

12、角色扮演法1.使用角色扮演法的注意事项2.角色扮演法的基本步骤运用角色扮演法的基本过程通常分为六个阶段，如下图所示。开蛤 介州慵境和事门情1葭引同跑.次世存的世挈E片号杵 分析刖色特点.UH愿为电明分配角色任寺，|山海 个别用色他照牌胃罂术，卸出小，技丸也持白也拧吉什及送时论书住 引*不而山玳外折肾件 京行.动机，后果等朱乐物演 在时用色进一雷界的擢硼上用国大推用扮演活动讨论用演的死受.小甘咛的儿童环h网情瞬。实际生活情电和给台.讨龙M ifr 学可成财耳他情境的应用迂粒忖（三）陶冶法三、直接知觉法（一）参观法（二）实践法（三）演示法（四）调查法第三节学前儿童社会教育的活动设计一、学前儿童社会

13、教育活动设计的构成要素（一）活动名称（二）活动目标（三）活动准备（四）活动过程活动过程可以分为三个步骤，如下图所示。新劲峥A 吸引住直力,准击开发活动括功履开 富有进科性，遽曲KM的世;新就总黯 定品才享，if耕萍伸（五）活动延伸（六）活动评价二、学前儿童社会教育活动设计的要求（一）活动设计要合理、易于操作（二）活动目标设计要经济、高效（三）活动中要准确运用教师语言（四）要为学前儿童提供参与活动的机会三、学前儿童社会教育活动设计的步骤（一）选择活动主题（二）确定主题单元活动的目标（三）形成主题单元活动网络（四）拟定主题活动纲要，确定活动内容（五）选择合适的活动方法，确定活动实施程序第四节 学前

14、儿童社会教育的评价一、学前儿童社会性发展的评价（一）评价指标的制订1.社会认知2.社会情感3.个性表现4.社会交往能力（二）学前儿童社会性发展评价的原则1.目的性原则2.全面性原则3.客观性原则4.静态评价和动态评价相结合的原则（三）学前儿童社会性发展评价的意义1. 了解学前儿童社会性发展现状2.诊断学前儿童社会性发展中的问题3.为实现学前儿童社会教育目标提供保证二、学前儿童社会教育活动的评价（一）评价教育活动中的各环节1.活动名称评价2.活动目标评价3.活动准备评价4.活动过程评价5.活动效果评价6.活动延伸评价(二)对活动对象的评价1.学前儿童(1)对学前儿童参与程度的评价。(2)对完成活

15、动目标情况的评价。这主要是对学前儿童与同伴、成人互动的情况，掌 握相关社会知识、社会技能的情况进行评价。(3)对学前儿童整体社会性发展状况的评价，即在进行了一个阶段的社会教育后，对 学前儿童的自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应和道德品质等方面 的发展情况进行评价。2.幼儿教师(1)对教育活动成果进行评价(2)对教育行为进行评价(3)对幼儿教师素质进行评价归纳与 提图通过本章的学习，我们了解了学前儿童社会教育的方法， 掌握了学前儿童 社会教育的实施途径及学前儿童社会教育活动设计的步骤， 了解了学前儿童社会教育的评价。学前儿童自出生开始就进入社会中， 其社会性发展也随之开始。 社

16、会性发展是学前儿童身体和心理发展过程中一个十分重要的方面， 对其人格、心理健康、学习和智力发展等都会产生重要的影响。 教师要注意学前儿童的生长发育规律及其各年龄段特点，并以此制订相应的学前儿童社会教育活动目标及内 容，综合运用各种社会教育方法，科学、有效地对学前儿童进行社会教育。第3章学前儿童自我意识教育教学内容一、学前儿童自我认知的发展与教育 二、学前儿童自我体验的发展与教育 三、学前儿童自我控制的发展与教育教学要求【知识目标】1.学前儿童自我概念的形成2.学前儿童自我概念的发展特点3.学前儿童自我体验的发展4.学前儿童自我控制的发展教学重点1.学前儿童自我概念的形成2.学前儿童自我概念的发

17、展特点3.学前儿童自我体验的发展4.学前儿童自我控制的发展教学难点1.学前儿童自我概念的形成2.学前儿童自我概念的发展特点3.学前儿童自我体验的发展4.学前儿童自我控制的发展教学方法讲授法、案例法课时数 2课时教学内容第一节 学前儿童自我认知的发展与教育一、学前儿童自我概念的形成自我概念指个人心中对自己的印象，包括对自己的存在、个人身体能力、性格、态度、 思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。学前 儿童的自我概念有积极和消极之分，自我概念会制约其行为表现、身心健康、人际关系和 发展状况等。积极的自我概念如下图所示。他将价色的人到剧AJ向，网自己一独特葡人,

18、受到别人的妥护我国学者刘金花通过 “点红实验”，把婴儿从自我认识出现所经历的阶段做了以下划分。（1）戏物阶段（910个月）：把镜子当玩具。（2）与镜像伙伴游戏阶段 （1214个月）：关注镜中的映像，把它当作伙伴，对其微笑。（3）相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里外物体的对应关系。（4）自我认知出现阶段（21个月）：借助镜子立即摸到自己鼻子上的红点，自我认知 出现质的飞跃。二、学前儿童自我概念发展的特点学前儿童自我概念的发生、发展并非一出生就有，婴儿对自我的理解始于出生后的第 一年，此时婴儿能把自己和别人区别开来。幼儿期是自我概念的萌芽时期，随着幼儿认知 水平的提高和社会互动的增加，幼儿自我

19、概念逐渐发展，从对身体的识别到自我的社会性 认知，最终对自我特征和能力产生丰富、全面的认识。学前儿童自我概念发展具有年龄特点。 34岁学前儿童的自我概念还处于非常具体的阶段，多建立在自身身体特征、表现、活动能力及拥有的物品上，即“身份自我”或称“生 理自我”。56岁学前儿童的自我概念已经有了很大的发展， 他们不仅能够区别出外在的 “生理自我”，知道每个人的生理特征都是不一样的，同时也能了解不同性别的生理特征，进而 发展出一定的“社会自我”意识。三、学前儿童自我概念的培养（一）营造和谐环境，帮助学前儿童初步建立自我认知（二）让学前儿童学会自我评价，深入了解自己（三）进行正面的外部评价，增加成功体

20、验，获得积极的自我概念（四）建立家园合作，巩固幼儿良好的自我概念四、自我评价的特点及其发展（一）由成人的外部评价到进行独立的自我评价（二）从对外部行为的评价到对内在品质的评价（三）由主观情绪性的自我评价到客观的自我评价（四）从笼统的评价到具体、细致的评价（五）由局部的自我评价到比较全面的自我评价五、学前儿童自我评价的培养培养学前儿童自我评价要从以下三个方面着手，如下图所示。果用祝极的评价方式,谁子正面评价I 喈前几值的官在砰价有时依载W人的评附.看恰他打位机极 止血的评饱他够他性棺吧自己I I从匍敢产堂试.宛耨自亿1评愉语言要具体，客观t 运用n体、客奥的咏更面臼前儿童嶷解从而雌在自我评价中拿

21、握更界及的尿准量终影成腻定的自我谭椅林亦加哥正面引导.蔡勘学前儿童进行自我评价3 父母或老师驶加哥当学前儿童的口言沟通与交澹，解他们的辑法和瞰法,整励他fl 1思号和堂激I I刖自己，招因不繇前因后果而带幅误判断和浸翩，第二节 学前儿童自我体验的发展与教育一、学前儿童自尊的发展与教育（一）影响学前儿童自尊发展的因素1.自身原因2.亲子关系3.师生关系4.同伴关系5.父母的教养方式6.个体的成功和失败的体验（二）学前儿童自尊的发展特点1.自尊感随年龄的增长而逐渐发展2.自尊发展具有不稳定性（三）学前儿童自尊的培养1.增加学前儿童的成功体验2.尊重学前儿童，给予其充分信任3.防止形成自负性格二、学

22、前儿童自信的发展与教育（一）学前儿童自信心的发展（二）自信教育的原则1.平等性原则2.差异性原则3.激励性原则4.主体性原则5.创造性原则（三）学前儿童自信心的培养1.家庭是培养学前儿童自信的第一场所家长教育方式不同，就会产生不同的教育结果，使学前儿童产生不同的心理状态，如 卜表所示。家庭枚吉斐里自信心状态存照掂最容易注乏自痣往注盲目自信改任里行为不合太总要求.限他人忽视.田里缺乏自信民主也充满自信2.幼儿园是培养学前儿童自信的主要场所3.社会是学前儿童自信发展的试金石第三节 学前儿童自我控制的发展与教育一、认识自我控制的概念（一）自制力（1）抗拒诱惑（2）延迟满足（二）自觉性（三）坚持性二、

23、学前儿童自我控制的表现类型（一）对动作和运动的控制（二）对认知活动的控制（三）对情绪情感的控制三、学前儿童自我控制的发展（一）自我控制的发展过程自我控制的发展过程如下图所示。（二）自我控制度不同的自我控制程度具有不同的特点及表现，如下表所示。不同程度类型特吉耳体表现自我控制过低吐:毛在解满足,弓圈芯，攻击性强这类学前儿畲在诱器和心理笆堡面前无法汜控月己，例如, 看到精典店要立马吃到嘀里，不能等待，否则突阖不止自我也趾过强走现出很喻的抑制性眼力却制个 体的需要知情绪塞这）和一致毡与成人的整求保持国一）这类学切菌平时很少在蜘L和家触麻烦.容易黜知第 视.容易症以抑眼不合群有性性的目我控制.管阻住，

24、放得开L,能暗着环境 的都放曹自我控到的程度，具有 很强的同活tt面对请蠢和心理欲望，能笃自和把控.也可以延退濡足.例 如，知道吃痴第了对身体不好，能弊按照家校的兼求每次只啮一小，不会因为家快控调其吃顿的色而哭闹四、学前儿童自我控制能力的培养（一）利用言语指导加强自我控制训练（二）提高学前儿童的延迟满足能力1.挑战难度应适中2.成人要兑现承诺（三）利用模仿榜样的作用（四）给予爱抚和关怀，形成温暖、和谐的家庭氛围（五）通过游戏和练习，增强自我控制能力通过本章的学习，我们认识了学前儿童的自我意识教育， 了学前儿童自我概念的形成、自我概念的发展特点，了解了学前儿童自我体验的发展和自我控 制的发展。学

25、前儿童的自我意识是指学前儿童在与人交往过程中逐步形成的对其自提另1 身的认识和调节，不仅反映了学前儿童对自己所在的环境和在社会中所处地位的认识，还反映了其评价自身的价值观念。 好的自我意识教育是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要基础和保证。第4章学前儿童社会认知的发展与教育教学内容一、学前儿童社会认知的发展二、学前儿童社会认知的年龄特征三、学前儿童社会认知教育教学要求【知识目标】1.学前儿童社会认知的基本概念2.社会认知发展的主要理论3. 36岁儿童社会认知的年龄特征【技能目标】学前儿童社会认知教育的实施过程1.社会认知发展的主要理论教学重点2. 36岁儿童社会认知的年龄特征3.学前儿童社

26、会认知教育的实施过程1.社会认知发展的主要理论教学难点2. 36岁儿童社会认知的年龄特征3.学前儿童社会认知教育的实施过程教学方法讲授法、案例法课时数3课时教学内容第一节学前儿童社会认知的发展、认识学前儿童社会认知社会认知是指人对社会性客体及其之间关系（包括人、人际关系、社会群体、社会角 色、社会规则和社会生活事件）的认知，以及这种认知与人的社会行为之间关系的理解和 推断。36岁学前儿童社会认知的分类如下表所示。ft副嘏璋关于人际关系的认的对厉父母代装的关系.周伴关系和周凰人的关系的泣同关于社会环境的认知认识周的世界，主心包猛斯束宿.社区、幼儿园、立乡.民聘和国宗.以及其他同 家的认知关于社会

27、倩色的温KJ就学前儿童来境，主要敦他们联将对自己和他人在不同的社会环境中所承担的不同 角色及社会上不同1R业人群的认出关于社会规则的认知社会皿虬是年个社会成员都必显理解与遇守的现范，是个体诜握社会行为的工日.学 前几足足未来社会的主人必领了解社会规则r井养思守社会镇聘的行为习、学前儿童社会认知的过程学前儿童社会认知的过程主要分为以下三个阶段，如下图所示。IS受识别当学前儿童逃入一个新IF里或首次接触配件郸物财，通过感知觉器Ufll身体运动泉试探.认知、 识别的过程这个曲段的主蚂f招就是熟妻坏蝌和认识洋墙探索操作学前儿宣在熟鼠用更后.便开始春献柜借量初的认知勃i接触环境.通过行动般iit地标睡红

28、演段的耳韵.网累新的抒照.喇林埔内在的操1*MM MX*匚阶段创髓条件.能动造应在熟强旦掌握广要叫本归地律以后.学前儿币就开始发挥n口的就研性.改农自己的被动状念 HJ刚，的学前儿茹来说.热翻r时日的“”：招全过程都是H雅力适卜的表见三、社会认知发展的主要理论（一）社会学习理论1.三元交互决定理论2.观察学习理论3.自我效能感自我效能感的形成受多方面因素的影响，社会认知理论提出了能够增强自我效能的四 种主要方法，如下图所示。过去的经遗社会镇菜迎过现整他人的行为和埼果.人们可藤将先于H我 可他性的认出过夫的纤眸时个人的n战雉谴暗重明最大：喧助纤将 食墙伸口光载正承.戈攻舒除免q低自我再鼠骼言语改

29、陨（二）皮亚杰的认知发展理论1.认知结构与图式2.同化与顺应3.平衡与失衡（三）维果茨基的文化一历史发展理论 个体心理发展主要表现在以下几个方面。1.随意机能的不断发展2.抽象一概括机能的提高3.形成间接的、以符号或词为中介的心理结构4.心理活动的个性化低级心理机能与高级心理机能的特点如下表所示。占类别低级心理机能志缎心理机能自主住不随息的.裱动的有臻的、主动的反腐水平艮体的、形象的抽象的 慨括的实现过程直接的、无中介的间接的、以符号注词为中介起源一 神泰变化社会历史、置社凳规律制约个棒发展依靠遗传、生理成熟至个人经验依11人际.借防群体鲤毅四、学前儿童社会认知发展的主要内容（一）观点采择能力的发展观点采择能力主要分为以下几类，如下图所示。猛料观点梁择对触人情梆的指陶社会观点呆樨 : 能嗨识别他人的情旗，国度