高中英语写作教学策略.docx

1、高中英语写作教学策略高中英语写作教学策略摘要：老师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，积极开展英语自主性学习写作教学，从而使学生掌握有效的写作策略，进步写作程度。关键词：引导者 学生中心 自主性学习 写作教学 一、背景长期以来，如何有效地进展英语写作教学一直困扰着广阔英语老师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给老师修改是传统英语写作教学的一种形式。这样的训练形式，往往使大局部学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广阔老师任务繁重，埋头修改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，老师见到习作头痛的现

2、象。这种旧的传统写作教学日益受到鞭挞。在当今，英语根底教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理搜集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的才能。新的教育理论倡导以学生为中心，要求老师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地承受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的根底，是我们面临的一大课题。基于英语根底教育改革思路，要改变这种现象，进步学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要进步写作的教学效果，而进步写作教学效果表如今以下两个方面：1促进

3、学生主动学习，进步学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。2更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。根据以上问题，笔者进展了英语自主性学习写作教学的理论研究，希望能在此理论上，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进展自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，进步写作程度。二、理论根据 国外自 20 世纪 70 年代就开场研究与讨论自主性外语学习( Autonomy and Language Learning)，国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：学习是原有图式的根底上构建新的认知

4、图式的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人包括老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面开展的人。而 Holec认为，学习者具备自主性学习才能意味着：1能确定学习目的，即根据自己或别人如老师、学校、大纲和社会等的要求，确定不同阶段的学习目的，并在检测和评估学习成果的根底上强调或确立新的学习目的；能确定学习内容，即识别和搜集能帮助自己实现学习目的的相关学习材料；2拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的根本策略；3能控制学习的时间

5、，地点和进度，能选择合适自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；4能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。归纳起来，自主性学习是学习者在总体教学目的的宏观调控下，在老师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目的，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以开展学生自主性、能动性、创造性为目的的理论活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成才能，最终塑造安康的人格。三、施行一 引导性写作Guided Wri

6、ting1输出前的输入从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的根底上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的根底上的。输出前的输入可以使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。老师可以采取以下做法。1目的指引目的指引就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进展教学目的分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一新教材第 4 单元 Unforgettable experiences 的写作，老师可以指导学生在课前进展自主性学习，

7、积极查找有关话题的相关资料，各个单元中的Goals ,Tips为自主学习提供了方向。如高一新教材第 5 单元 the Silver Screen 的 Integrating skills 局部的阅读局部是张艺谋导演的，?一个都不能少?剧情简介，作为范文。写作局部的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后答复表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前老师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的 Tips: How to make comments on a film 可大致理解电影评论的框架。2创设情境，让学生积极开展讨论为了激发学生的动机，在输出前的输

8、入中，老师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的根本框架，继而推出写作文章的根本构造。接着学生可以根据根本构造根据上述的根本构造写提纲，做摘要笔录。又如高一新教材第 1 单元，是在阅读根底上的写作给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的根本构造。姓名和年龄Name and age ：外表Looks：兴趣Interests and hobbies：性格特征Personality：表达找到网友的愿望Wish to find an e-pal.：再如在进展 Unforgettable experiences 的写作教学

9、时，让学生在阅读文章的根底上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的根本构造。根本构造分三个局部： IIntroduction介绍局部：时间，地点，人物，原因，准备等 II. Body part (主题局部)：看了什么，做了什么。III. Conclusion (结论局部)：感想。同时，老师宜多设置情景，使学消费生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进展讨论到从学生的实际情况出发进展讨论，是一个内化知识和形成才能的过程。学生在讨论时思维活泼，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点

10、，语言等。2输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进展课堂自主性写作。1根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。初稿阶段2用一些必要的关联词,使文章有连接性和行文的逻辑性。修订稿阶段3再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。定稿阶段3输出完成后，根据评价表进展自我评价和互相评价同桌，最后展示优秀范文，老师评价。自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习才能必不可少的因素。别人评价也可以促进学生的高程度的思维和学习活动；修改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论获得一致意见后再更正。假设有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成

11、功，会进步他们自身的自我效能感。教学理论中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进展自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐进步了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进展反思评价。二自由写作Free writing每个周末的预习作业，老师可以让学生进展自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的考虑，思维

12、得到激发，自主性学习才能得到进步。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来进步自己的写作程度。周一定期上交，老师修改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，讨论学生文章立意的新颖之处，思想的深度，构造的明晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己获得了多大的进步。老师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组，发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。speed, run after,

13、choice, happiness, cruelty, peace.It was a quiet evening. I was doing my homework in my room. While doing my homework, I heard some noise. When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse! It sped quickly as soon as I appeared. I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr. Mou

14、se? He replied, “ But I have no choice but to run. I said, “No, if you dont take away our things, we wont be like this. “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves. What do we eat? I was surprised. And the mouse started to speak again, “ There ar

15、e wars here and there which are full of cruelty between you human beings. Its because you humans are too selfish and peace doesnt want to get close to you!三延续性写作Continuous Writing老师出一个大题目，如 My School Life, My Hometown 等以记叙文为主，要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上得意有趣或有意义的组名。老师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且

16、都有各自的职责，指导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在老师规定的时间内完成 半个学期，甚至一个学期，最后进展评选。对优秀者予以表扬、鼓励。老师必需要求学生：写作前要列出写作提纲，让老师过目，以后每次按这个提纲写；对违背规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由老师、班委会、组长检查方案执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和进步学生方案学习活动的才能，同时还能锻炼学生执行方案的自主才能和毅力。优秀的续集故事可以在学期完毕后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。四要抓好指导和评价双环节1指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开场训练写作时。其内容可包括：师生共

17、同分析所给材料应表达的要点；讨论构造层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择适宜的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。2自评，互评与老师评价相结合 教学理论中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进展自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐进步了他们的写作兴趣。老师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其缺乏处，使学生有努力的方向。对于根底较差的学生,需要老师对其面批面改，做到边启发，边修改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而获得更好的效果，大面积进步了教学质量。老师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出

18、来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会考虑，随时看到自己获得的成绩和存在的缺乏，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目的，更有效地进一步学习。四、完毕语开展自主性学习写作教学，引导学生进展自主学习，激发学生写作兴趣，进步写作才能和写作程度，是一个循序渐进的过程。广阔老师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的根底。 参考书目：1戴军熔，普通高中学生英语自主性学习才能调查与分析，?中小学外语教学?，2004 年；2Holec, H. 1985. “On autonomy : some elementary concepts in Riley(ed.). Discourse and learning.3叶芗美，建构主义理论在高中英语写作教学中的应用，?中小学英语教学与研究?，2003 年；4傅瑞屏，评一节高中英语优质写作课，?中小学英语教学与研究?，2004 年；5鲍艳桦，普通高中学生英语自主学习课堂教学的理论研究“PTP 自主学习立体形式， 普通高中学生自主学习课堂教学的理论研究课题报告。