作业表单体现学科核心素养的教学设计 2.docx

1、作业表单体现学科核心素养的教学设计 2体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 知识与技能：结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。 过程与方法： 结合操作活动，会借助三角板辨认直角，锐角和钝学习目标描述 角。情感态度与价值观：通过大量的感性经验积累，建立起角的概 念，从直观上了解直角，锐角和钝角的特征。 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度 分析 学习内容分析 通过大量的感性经验积累，建立起角的概念，从直观上了解直角、锐角和钝角的特征，并能正确辨认。观念。 初步发展空间提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 学科核心素养分析

2、 通过大量的感性经验积累，建立起角的概念，从直观上了解直角，锐角和钝角的特征。 教学重点 经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角。 教学难点 结合操作活动，会借助三角板辨认直角，锐角和钝角。 学生学情分析 1.一般特征：学生知道什么是角，但对角的概念模模糊糊说不清道不明。 2.入门技能：会直观目测比较角的大小。 3.学习风格：对新鲜的事物非常感兴趣 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 一 创设情境，揭示 课题上节课我们初1-1谁步认识，了角几道角是哪由知 部分构成的？数一数下面图1-2 个各中形有几 角？复习旧知唤醒新旧知 识之间的联系 数一数下面图形 中各有

3、几个角？ 多媒体课件呈现各种平面图形及角 ，书数学（出示图角板黑板，三 做片） 看+想+ 防空看在这些图形中1-3新的藏着我们还一也是朋友，它，种特殊的图形 它叫“直角” 。这节课我们就1-4角来共同究直研（板书课的秘密。 题）合作探 二究，直观 认识。下面图形中有2-1 三在几个直角？个出一板角上指，同桌交“直角” （防空防单 互。强化 说做+ 想+ 3次） 。 2-2 折直角强 说（想+做+ 防单） 1化次搭建平台：下2-3 面哪些是直角？：点讲师补，讲做角比直的小叫大角比，角锐直板角钝做叫的， 书示范画角。结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空 间观念。

4、 会动，操作结合活 直辨认借助三角板 角，锐角和钝角。 找一找图形中有 几个角， 让学生折直角，锐角或钝角。在气泡图上画直 角，锐角和钝角 学具纸，大卡 多媒体课件呈现 投屏技术及软件 两个三角板比2-4 了现比，你发一 什么？判断这些角是2-5+什么角？ （想攀升强化+说 看 3次）次数 强化你会用纸折一2-6角或钝个锐角 +说吗？（想+做 2次）强化搭建平台：六2-7 每，作人小组合画出折或人分别直，剪个出一出角，锐角，钝角流交组内等，先 。中卡再完成 （防泡沫）小组汇报，补2-8（防 充，质疑。 空防敌）生活中处处都2-9你一找角，找有上品那些物身边，角，锐有直角 （防空 钝角？ 攀升强

5、化次数），栏：评比设预，钟表巾红领， 小房子，升测三检提 思维拓展。 通过大量的感性经验积累，建立起角的概念，从直观上了解直角，锐角和钝角的特 征。 学生判断是哪种 角， 多媒体课件呈现 3-1谁聪明谁来是猜？（猜一猜还角，直角，钝 是锐角？）3 强化 （1分+做次 想 说 ）用三角板比一3-2（课比，填一填。强分 本练习）（1+ 想+做化4次次化升强 说 攀 ）数总结全 四课，强化认 识。这节课你有什4-1 （2分？收么获 说）+想找一找七巧板4-2（强。中的各种角 + 1化次 看 说 ） 强化练习 多媒体课件呈现 分层作业题 检测提升，思维拓展。 1谁聪明谁来猜？（猜一猜是直角，钝角，还是

6、锐角？） 2用三角板比一比，填一填。（课本练习） 3找一找七巧板中的各种角 。 个人反思 认识直角教学反思 本节课是在学生初步认识了角并会比较角的大小的基础上认识直角和锐角钝角。直角，锐角和钝角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有这三种角。教学时从寻找周围物体表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中认识直角等，感受数学与生活的密切联系。 在学生初步预习的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角尺上的直角判断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。 交流分三个层次。 第一、初步认识直角。首先

7、给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识；最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。 第二、用三角尺中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准进行衡量（三角板），比直角大的角是钝角，比直角小的角叫锐角，这时再让学生交流判断是哪一种角，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角尺上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词 语。学生学会判断直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学生在教师里找直角，既能巩固直角的判断方法，又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。