《笋芽儿》第一课时的教学方案.docx

1、笋芽儿第一课时的教学方案一、揭题识字、谜语导入：小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。、实物展现：学写“笋、芽”。、揭示课题：亲热地叫一叫。谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣，拉近与文本的距离。随文识字，分散难点。二、初读课文、自由读文，读准读通。、反馈检查，突出重点：正音：小老师领读。开火车读。按偏旁归类读。扩词读。同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。展示方法，如：猜谜：两辆车轰；尹戴竹帽笋。动作演示：唤揉扭钻抚辫读文：指名分段读课文，注意读准字音。、质疑：自学中有哪些不懂的问题？学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂

2、中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高自主识字的质量。三、朗读感悟、抓住提示，读好对话：以“笋芽儿都遇到了谁？他们说了些什么？”为切入点，划划角色和语言，抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。、动作模仿，表演朗读：以“听了他们的话，笋芽儿有哪些不同的表现呢？”切入，圈圈动词，读读演演。在表演中理解词语，体会情感。、美读成诵，积累模仿。、角色表演，情感升华。低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要加强小组合作，培养学生合作能力。四、延伸说话、假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说）、你喜欢笋芽儿吗？说说理由。、为已经长大的笋芽儿祝福些些什么？（创设情景，口语交际）注意：可以选择以上个话题说。挖掘教材潜在的人文因素，联系学生生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱，体现审美价值的个性化、多元化。五、书写指导、再现生字，识记扩词。、自主观察，尝试写字。、巡回观察，重点指导。、反馈评价，有效检查。引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；用多种形式的评价，激发学生写字的兴趣，提高写字质量。六、课后作业、有感情地朗读课文，可以试着背背喜欢的句子。、摘录描写美好春光的句子。