聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计 2.docx

1、聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计 2“聚焦教与学转型难点”的“高效课堂”教学设计作业题目：在本次培训中，我们学习了高效课堂应用的相关课程，也参加了相关交流研讨活动。要进一步做到“教学实践改进”，需要在课堂中真正学会合理应用高效课堂的相关知识。请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的高效课堂应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计方案”并提交至平台。作业要求：1教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的高效课堂的应用；2要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；3. 如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传;4字数不少于50

2、0字。 教学设计方案模板：“聚焦教与学转型难点”的高效课堂教学设计课题名称：生命 生命姓名陶柱兰工作单位磨黑镇第一小学年级学科四年级下册教材版本人教版一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）生命 生命是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课，生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。 二、教学目标（从

3、学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2. 理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。 3. 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层

4、面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对生命生命一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一、复习导入，理清脉络。 同学们，上一节课我们已经初步学习了生命 生命，了解了课文的大概内容，这节课我们探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。 1. 进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读（鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 听诊器)

5、。 2. 回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？ 3. 学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动） 二、专题研读，感悟体验。 （一）提出整体感知要求：请同学们默读课文第24自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。 （二）集体交流，感悟生命的顽强。 学习“飞蛾求生”事例： 重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 1. 学生汇报，读句子，说原因。 2. 这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语划出来。3. 指名读，读出感情。 4. 创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望： 师

6、：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。 5. 你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。 （板书：欲望） 是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。（随着老师的旁白，学生一起做放飞蛾的动作。） 6. 回扣课题： 师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是（生齐读）生命 生命 学习“瓜子生长”事例： 1. 重点品读句子：“墙角的

7、砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” （1）学生读句子，说原因。 （2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？ 砖缝、掉、竟然、冒出 （3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？ 生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。 （4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）；品读句子。 2. 出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。 3. 回扣课题： 师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生

8、命。 学习“心脏跳动”事例： 师：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。 1. 出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” 2. 创设情境，感受心脏跳动： 师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？ 播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ 出示：“这就是我的生命，单单属于我的。” 3. 你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起

9、来读。 4. 是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？ 5. 所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。 6.我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，师配乐介绍： 7. 是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。（板书：负责） （三）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。 1. 读中理解，层层深入。 （1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创

10、造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？发现一对反义词“有限”“无限”（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。 （板书：有限 无限价值） 2. 拓展延伸。 （1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。 7. 是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。（板书：负责） 三、升华情感，书写生命感言。 1. 师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的

11、感言吧！ 出示：生命是_。 2. 抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命） 3. 回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见） 师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读（生齐读）生命 生命 4. 师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读（生齐读）生命 生命 四、布置作业： 1. 课外推荐读物： 杏林子：向命运求索和命运较量 海伦凯勒我的生活假如给我三天光明 2 .把学了这篇课文的感受写下来。五、教学策略选择与高效课堂融合的设计（针对学习流程，设计

12、教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计高效课堂融合点）教师活动预设学生活动设计意图一、复习导入，理清脉络。 1. 复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读（鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 听诊器)。 2. 回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？ 3. 学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动） 阅读教学离不开语句的基础训练，复习生词是为学习课文打下基础。通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文内容做铺垫。 二、专题研读，感悟体验。 同学们默读课文第24自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么

13、让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。 通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来。三、集体交流三个事例，感悟生命的顽强 （一）学习“飞蛾求生”事例： 1重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 1. 学生汇报，读句子，说原因。 2. 这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语 3. 指名读，读出感情。 4. 创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望。（二）学习“瓜子生长”事例： 师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？

14、 1. 重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” （1）学生读句子，说原因。 （2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（三）学习“心脏跳动”事例： 师：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。 1. 出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” 2. 创设情境，感受心脏跳动1.通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会

15、飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。2.紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。3.通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。 四、拓展延伸，感悟生命的真谛。（1）学生汇报课前教师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。让学生在充分理解的基础上书写感言，深化学生的

16、感受，让读写有机结合起来，提升思想高度，帮助学生树立正确的人生观。 （2）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？ 将本文的重点段变成诗的形式，让学生通过不同方式的读，读出诗意的美；还通过音乐的渲染，让学生在音乐中反复诵读，读中悟情。紧紧抓住如何“让有限的生命体现出无限的价值”感悟作者对生命的思考，理解人生的意义。 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）课堂教学观察评价表（学生） 班级：四（2）班 学科：语文 教师：陶柱兰 日期：2017.5.17 评价项目评价项目选项是否学生课堂学习状态评价学生积极主动参与学习过程部分学优生能独立思考，思考过程合理、灵活具有发现问题和提出问题的意识善于表达自己的想法，并能尊重别人的意见极少学生能与他人分工合作，克服困难质疑的习惯不好学习的兴趣较大学生学习效果评价基础知识和基本技能的掌握较为牢固能够通过老师的引导领悟课文内容能够通过引导和朗诵领悟感情七、教学板书（本节课的教学板书）19. 生命 生命 飞蛾求生 欲望 瓜苗生长 顽强 珍爱生命 有限 无限价值 心脏跳动 负责