高中物理《牛顿第三定律1》优质课教案教学设计.docx

1、高中物理牛顿第三定律1优质课教案教学设计4.5 牛顿第三定律 教学设计教学设计意图：牛顿第一、二定律描述了一个物体受力与运动的关系，牛顿第三定律是把一个物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁， 它独立的反映了力学规律的另一侧面。因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一个物体扩展到多个物体，拓宽了分析思路和解题范围。因此牛顿第三定律和牛顿第一、二定律一起建立了一个完整了理论体系，奠定了整个力学的基础。本节分三个层次对牛顿第三定律进行研究：一是通过学生的亲 身感受以及实际现象的分析，定性地讨论物体间的作用是相互的， 同时发生的，同时变化，作用在一条直线上；二是通

2、过实验定量地 得到反映物体间相互作用力是大小相等，对于静止物体间的相互作 用力通过弹簧测力计分析其大小是相等的，而对于运动物体之间的 相互作用力是否总是相等，及不同物态间的相互作用力本节课学生 改进实验，深刻地建立了任何物体不管其运动状态如何，物态如何， 它们之间的作用力和反作用力总是相等的。三是说明该定律的意义和应用，作用力与反作用力与平衡力的区别。课程分析：牛顿第三定律是现行高中教材人教版必修一第四章第五节 。本节主要内容是知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。能区分“一对平衡力”和“一对作用力与反作用力”。用一课时完成。学情分析

3、：在本节课之前学生已经学习了力的概念，知道什么是力，知道什么是施力物体和受力物体，对二力平衡及其条件已有了初步的认识，对牛顿有了初步的了解。已动手做过测速度和探究牛顿第二定律的实验，有一定的动手能力。本节课采用了由特殊到一般，由情景到规律、层层深入的教学方式，通过情景引入，和改进实验提高学生探究的兴趣,以实验探究的形式，通过实验分析、归纳、探索来获得知识。学习目标： 知识与技能：（1） 知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。（2） 理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。（3） 能区分“一对平衡力”和“一对作用力与反作用力”。过程与方法：（1） 通过学生自己设计实验，培

4、养学生的独立思考能力和实验能力。（2） 通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力。（3） 通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。 情感、态度与价值观：1. 经历观察、实验、探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度。2. 激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。3、培养与人合作的团队精神。重点：1、知道力的作用是相互的，掌握作用力与反作用力2、理解牛顿第三定律，并能用它定性分析实际问题。3、能区分“一对平衡力”和“一对作用力与反作用力”。难点：区分“一对平衡力”和“一对作用力与反作用力”。教学过程设计： 一、情境引入：两

5、个学生进行特殊的拔河比赛，并让学生列举类似生活实例引入新课。设计意图：通过情景引入活动，让课堂变得更生动、更活泼，更能引发学生的兴趣。让学生体会到物理来源于生活，物理知识可解释生活中的现象。二、合作探究：探究一、作用力和反作用力之间有什么关系？ 学生用手边的器材做实验探究小磁针相吸实验；小车上的两条形磁铁相吸、相斥的实验；两弹簧秤对拉的实验；通过演示，点评，质疑，改进得出结论： 1）大小相等。2） 方向相反、作用在一条直线上；3） 作用在两个物体上； 引出牛顿第三定律的内容“两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用 在同一条直线上。”及表达式。对牛顿第三定律的内容推敲引出探究

6、二探究二、关于牛顿第三定律中“总是”的理解1、变速运动中牛顿第三定律成立吗？2、不同的物态下牛顿第三定律成立吗？学生用现有器材，改进实验，进行探究验证牛顿第二定律的器材进行改进，展示不同运动状态下牛顿第三定律总是成立； 反冲运动演示仪，浮力测量实验演示不同物态间牛顿第三定律总是成立。课堂点评： 学生和老师进行适当的补充，完善。设计意图：新课标指出“学生的学习过程就是在教师指导下的再创造的过程”，在教学的过程中，教师要指导学法，把教与学的过程很好地统一起来，想方法鼓励学生积极参与，大胆动手，改进实验，创造性的解决问题，质疑、释疑、修正，突出过程教学。教师通过问题情境或学习情境诱发他们进行探索活动

7、。三、典例精析：例 1：人在走路的时候，人与地球之间的相互作用力有哪几对？ 答:(3 对)1. 人的重力与人对地球的引力2. 人受到的支持力与人对地球的压力3. 人受到向前的摩擦力与人对地面向后的摩擦力并在黑板上做出各力的示意图设计意图：引出对作用力、反作用力关系的进一步认识1. 各对作用力在性质上有何关系？2. 各对作用力和反作用力的对象有何关系？3. 各对作用力在时间上有先后顺序吗？学生分析，加深对作用力和反作用力的认识。注意叙述的规范性。例 2如图，画出灯的受力示意图，并找出相应的作用力与反作用力。分析解答：绳子受灯的拉力，灯受绳子的拉力，灯受重力。其中绳子受灯的拉力与灯受绳子的拉力是作

8、用力与反作用力的关系，灯受绳子的拉力与灯受重力为一对平衡力。设计意图：此题通过让学生分析图中的受力情况，意在引出作用力与反作用力和一对平衡力的区别。归纳提升：进一步分析作用力与反作用力和一对平衡力在施力物体与受力物体上的区别，以及涉及到的物体个数的不同。例 3. 拔河比赛中两人受力和输赢情况的分析？分析解答：运用简笔画图，要求学生爬黑板做出两人受力分析，并 分析出 A 同学受重力、支持力、B 给A 的拉力、地面给他向后的摩擦力； B 同学受受重力、支持力、A 给B 的拉力、地面给他向后的摩擦力。A 被拉动，说明A 收的拉力大于摩擦力；B 没动，说明B 受的拉力等于摩擦力。归纳提升：A、B 间的

9、作用力与反作用力相等，说明拔河比赛比的是各自所受摩擦力的大小。所以拔河比赛只能作为一个娱乐活动，而不能作为竞技比赛。设计意图： 照应情景引入，深化了对定律的理解，体现了应用定律解决实际问题的思想。四、当堂达标：1、如图所示，甲、乙两物体叠放在一起，静止在水平地面上.下面各对力中，属于作用力和反作用力的是 （ ） . A.甲所受的重力和乙对甲的支持力B. 甲所受的重力和乙所受的重力C. 甲对乙的压力和乙对甲的支持力D. 乙 对 地 面 的 压 力 和 地 面 对 乙 的 支 持 力甲乙 2、人用 50N 的拉力F 去推 100N 的铁块，铁块不动。则：F 的反作用力是 对 的力(填施力物体和受力

10、物体)，作用于 ；G 的反作用力是 ，作用于 ；铁块受到的支持力N 的反作用力是 ， 作用于 ；Ff 的反作用力是 ， 作用于 。设计意图： 讲练结合，提高学生动手解题的能力，并把当堂知识巩固好，加强知识的落实.五、反思提升：这节课你学到了哪些？本环节由学生自主归纳、总结本节课所学习的主要内容，教师加以补充说明可通过多媒体展示：1.物体之间的作用是相互的. “作用力与反作用力”是相对而言的.其中一个是作用力,另外一个就是反作用力. 作用力与反作用力的特点：（）等大，反向，共线，异体（）力的性质相同（同性）（）同时产生，同时存在，同时消失牛顿第三定律两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。3.作用力与反作用力和平衡力不是同一概念牛顿第三定律反映了物体间相互作用的关系设计意图： 提高学生对本节课的整体印象，巩固知识要点，学会归纳系统知识.六、作业：课本 P84 第 4 题 第 5 题附：板书设计45 牛顿第三定律板书设计的好坏直接影响这节课的效果，因此它起着举足轻重 的作用为了使整个板面重点突出，层次分明，我将黑板分为两版： 第一版是新课的讲解；第二版是用于例 1 和例 2 的受力分析；这样的排版使学生一目了然总之，我这节课的设计充分体现了教师为主导，学生为主体， 实验探究为主线，思维为核心，能力为目标的教学思想