信息技术课堂教学中错误资源的利用.docx

1、信息技术课堂教学中错误资源的利用 信息技术课堂教学中错误资源的利用 信息技术课堂教学中错误资源的利用 一、 现状与分析 现状 这样的情形我们可能并不陌生： 制作月历 过程中， 让学生练习。 远远的见有学生请求帮助，教师走近一看， 原来是学生的 Word 中又出现了一个 Word 界面（误按PrintScreen 后， 粘贴到Word 里面了）， 教师用训斥的口吻批评道： 我现在叫你干什么？ 文字输入。 你都做了些什么？ 你现在怎么办？ 。 教师说完， 学生的双眼也已经湿润了。 教师快速地帮助学生把多出来的屏幕 画面删除， 并警告道： 好了， 认真打， 再出现这样的事情， 我不来帮你了。 新课堂

2、呼唤学生自主、 合作、 探究， 而真探究必然伴随大量差错的生成。 理想的课堂是真实的课堂。 学生在信息技术课堂中出现了一些差错， 教师是以一个错 字堵住学生的嘴巴？ 是亲自把正确答案双手奉上？ 还是合理利用这些差错， 发挥错误的价值， 使教学平添一份精彩？ 追求对答如流、滴水不漏、天衣无缝 的最佳效果 ？ 还是追求真实自然， 敢于暴露 意料之外的情况， 再现师生原汁原味 的教学情景， 让课堂因差错而美丽？ 在信息技术课堂上， 孩子们又是怎么看待出错的？ 他们愿意暴露自己的错误吗？ 出错后他们的体验是什么 ？ 他们希望别人怎么样看待自 己所犯的错误？ 又是用怎样的眼光去看待别人的错误？ 分析 老

3、师怎么做才是合理的呢？ 我们不妨来看看学生的真实心理。 2006 年 10 月， 我对本校三、 五年级 465 人进行了调查。 通过调查， 发现绝大多数学生在课堂上出过错； 一旦出错， 就会担心被训斥、 被嘲笑， 就会沮丧而怀疑自己的能力， 甚至产生恐惧心理； 因为怕出错， 很多学生不敢回答有挑战性的问题； 出错后怕受老师指责， 他们更多的愿意寻找同伴帮忙； 同伴出错了他们给予同情的同时怕自己也跟着遭殃； 自己出错， 渴望老师的理解， 帮助寻找错误的原因出错后， 适度体验沮丧是十分正常的， 但强烈的失败感和对出错高度的恐惧让孩子面对学习心惊胆颤。 我的观点 学生的错误是一种真实的、 有价值的课

4、程资源， 是一种不可或缺的课程资源。 正确， 有可能是一种模仿； 错误， 却大凡是一种经历。 教材是实现课程目 标， 实施教学的重要资源， 但不是唯一的资源， 而更多的教学资源则是在课堂教学中产生的， 学生在学习过程中出现的一部分错误， 可以作为一种重要的教学资源。 错误资源就是指学生在一定的教学情景中， 产生并能引起认知冲突的语言或符号， 是在集体识错、思错 和纠错 过程中生成的课程资源。 课堂有差错， 差错有价值！笔者认为在小学信息技术课堂上如何有效利用错误资源是一个值得研究的课题。 二、 实践与操作 垃圾是被放错地方的宝贝。 对教学而言， 学生的错误同样是被放错地方的资源。 我们既要能充

5、当废纸篓 装容下学生的错误， 又不能像废纸篓 对待废纸一样一倒了之， 而应敞开胸怀去接纳学生的错误， 以变废为宝 的慧眼去发掘学生错误的闪光点， 去审视其教学的价值。 笔者认为信息技术课堂教学中错误资源的利用可以遵循以下要求： 课堂错误资源利用的要求 1. 目标明确。 差错资源不应着眼于对还是错， 而应着眼于有价值还是无价值， 价值是大还是小，是现时价值还是长远价值， 一切要有利于学生的发展， 有利于教学目标的达成。 2. 关注自主。 教师应尽量避免直接纠正学生的错误， 提供机会让出错学生在教师或同伴的暗示下， 发现、 纠正错误， 完成对学习内容和过程的自我反思。 3. 突出有效。 学生出错了

6、， 不能简单地认为是粗心， 而应深入分析原因， 帮助学生不犯同样的错误。 教师只有明白了学生的困惑， 才能有效地帮助学生。 4. 注重激励。 我们要用阳光心态 来关照学生的差错， 用放大镜来寻找学生思维的闪光点。 5. 错者优先。 课堂上应优先让出错者陈述思路， 并做改进， 使他们从错误中醒来， 就会以新的力量走向真理。 课堂错误资源利用的操作策略 如何利用信息技术课堂上的错误资源呢？ 教师要在课堂上对错误资源有效利用， 首先要重建错误观， 去尊重学生、 理解错误， 营造一个真实的、 相互支持的课堂， 让错误有生存之地； 其次对学生在课堂上出现的千差万别 的错误成因了然与胸， 才能精心预设，

7、保持一种从容不迫的心境， 一种容纳奇异的胸怀进入课堂， 对课堂的错误 慧眼识真金； 课堂上有预设生成的错误资源， 也有非预设生成的错误资源， 有效利用这些错误， 将再生资源， 使学生获得广泛的活动经验， 获得发展。 理解错误， 了解错误是根本所在， 唯有此， 教师方能在课堂上挥洒自如地利用错误资源， 运筹于帷幄之中。 具体地说， 策略如下： 1. 理解错误， 让错误生存 互相支持的课堂是学习错误资源化的重要保证。 错误的价值有时并不在于错误本身， 而在于通过师生的活动促进相互的发展。 我们应该积极营造一个互相支持的、 真实的课堂， 理解错误， 给错误以一席之地。 善于倾听， 发现错误的价值 教

8、育成功的秘密在于尊重。 面对学生的错误， 首先要做的就是倾听， 了解其内在的想法， 有时学生的思维角度、 思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值， 学生犯错的过程其实也是一种尝试和创新的过程。 循循善诱， 收获错误的精彩 学生的不少错误直接暴露了学生的思维状况和真切体验。 如能顺其流， 从发展的角度认识这些错误的价值， 围绕错误展开非预设性生成教学， 则能收获意料之外的精彩。 2. 寻找错因， 精心预设 要合理有效地利用课堂上出现的错误资源， 需要教师对错误要有足够的预见性， 如果教师在之前不能预见学生可能走上哪些岔道， 也就不能保证教师在课堂上产生错误的瞬间， 能准确把握错误的价值， 采

9、用积极的应对策略， 引发学生的认知冲突， 激起学生的求知欲和探索心向， 与老师、同学发生思维的碰撞， 在讨论中明晰错误中存在的问题， 找到出错的原因。 因此， 教师又必要对课堂上出现的错误进行分类整理， 并且深入地分析错误出现的原因， 根据原因来思考采用什么具体的方法将错误暴露给学生并引导学生进行讨论。 笔者认为， 信息技术课堂产生错误的缘由一般包括以下几点： 粗放型差错。 学生在处理信息的过程中， 常常只看到一面， 在思考、 判断时忽略了内部联系。 如， 教学画图 时， 练习用颜色填充， 常常会发生这样的情况。 在图形中填色， 但是由于在绘画中图形没有封闭， 颜色流 到外面去了， 学生就换白

10、色， 继续填充， 但是发现原先的黑边框不见了。 考虑不周全从而造成了粗放型错误的产生。 遗忘性差错。 学生在储存信息的过程中， 由于生理、 时间等方面的原因， 造成储存信息的消失或者信息中断。 如， 学生在 Flash 中学习临摹， 教师将临摹 和描绘 分成两个图层， 要求学生在描绘 进行选择 工具、线条 工具、缩放 工具的练习。 整个描绘过程是仔细认真的， 轮廓描绘完成， 可就是有很大一部分学生填充不上颜色。 缩小 画面， 就是无法填充， 前面描绘很精细， 不料最后一步却忘记。 猜度性差错。 在学生回答教师提问或操作练习时， 受到其它伴随信息的干扰， 如教师的语气、同学的态度等。 此外部分学

11、生缺乏自信， 容易接受别人的暗示。 如， 教学成语配画 时， 要求学生为怒发冲冠 配画， 要求展开合理的想象。 学生练习，教师巡视后， 无意中说了一句怒发冲冠哦， 冠是帽子的意思。 结果， 我再次巡视的时候， 发现原来很多画怒发 的学生都在改画帽子 了。 孩子很容易接受别人的暗示， 喜欢参考、 临摹同学的作品， 更喜欢揣摩老师的心理。 迁移性差错。 学生在感知与问题相关的信息的过程中， 受到原有知识、 技能的迷惑， 不知不觉地应用原来熟知的知识或规律来解决问题， 把思维引入歧途。 如， 学习了在画图中用曲线 工具绘制蛇 图案后， 在四年级学习 Flash选择 工具配合线条 工具描绘蛇 轮廓中误

12、认为也是这般操作。 由于两个类似的知识点混淆， 从而造成判断失误。 由上所述， 我们不难发现从现实的错误类型中可以清楚地看出， 很多错误是有规律的而不是偶然的。 很多的时候， 教师对学生错误的归因总是认为是学生学习不认真， 不用心， 总是恨铁不成钢。 我觉得作为教师， 其实更应该静下心来接受和分析学生的错误， 从本质和过程来找出原因。 3. 挖掘错误， 再生资源 课堂教学中可以利用的错误资源一般分为两类： 预设生成性错误资源和非预设生成性错误资源。 预设生成性错误资源是教师对教学过程中学生发生错误的环节， 错误的情况， 错误的种类及原因的 预计， 是对教学过程的预先判断， 有助于教师对教学目标

13、的达成和学生思维的展示。 非预设生成性错误资源是在课堂和师生互动中， 学生提供的材料、 学习的思维成果、 学生开展实践操作获得的错误结果或结论； 或在教师预想的错误之外而又有意义或典型的错误， 从而生成的课堂的教学资源。 这是一种动态的、 随机的教学资源的生成， 是不可预测的。 结合具体的教学案例分别谈谈对这两类错误资源的有效利用。 预设生成性错误的利用 很多错误是可以预见的。 教师在备课时， 应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分呈现出来， 以此为重点展开教学， 让学生在尝试错误 的活动中比较、 思辨， 从错误 中寻找真理。 预先设错 教师以逆向思维的角度切入教学， 有意给学生设计

14、错误， 设置一些思维陷阱， 从而激发学生去探究、 思考、 辨析、 比较， 发现错误， 进而修正错误， 最终获得比正面的直接的学得更牢固的真知。 如，我的教师节贺卡 一课， 涉及插入外部图片的教学。 教师在预设中故意设错， 将要求插入的第二张图片尺寸超出视图范围（25. 4 厘米19. 05 厘米）， 使学生在操作中出现错误， 在此基础上教师及时诱导， 促使学生主动探索设置图片格式， 从中知道尺寸 和位置 对处理图片的作用。 学生走进陷阱， 又从陷阱里 走了出来。 引诱出错 课堂上很多时候， 一个差错 的给学生的撞击远远超过教师空白的说教。 信息技术课堂上，学生出现的操作错误大都能预料得到， 老

15、师的价值就体现在如何在课堂上创设容易让学生出错的环节， 引领学生从错误中求知， 在错误中探究。 如，动物餐厅 一课， 利用分菜来教学任意形状选定。 由于盘子紧挨在一起， 造成选定工具无法实现效果。 请多位学生尝试， 均失败， 学生此时感觉到有可能工具用错。 有学生提出肯定有一种可以选定随便形状的图画的， 在选定 工具旁边的五角星（任意形状的裁剪） 就是。 学生演示， 成功。 其余学生恍然大悟， 纷纷动手操作， 并不由自主发着感慨： 原来这么简单。 在这里，错误 起着刺激、 醒悟、 陪衬、 免疫的功能， 老师故设陷阱， 故意引导学生用选 定 工具去分离图画， 从而提醒学生， 选定、 移动不规则图

16、形应该要用到任意形状的裁剪 工具，让学生经历一个自我否定 的过程， 以此促进学生的自我反省 和观念冲突。 利用预设生成性错误资源是丰富教学资源的有效途径。 我们在教学预设时， 一方面对学生的错误应估计全面， 考虑学生可能会出现的错误； 另一方面对学生可能出现的错误进行分析， 寻找原因，并找到解决与处理的方法。 非预设生成性错误资源的利用 课堂教学是一个动态生成的过程， 学生的学习错误具有不可预见性， 而这样的错误又往往是学生思维的真实反映， 蕴含着宝贵的亮点， 让学生充分展示思维过程， 探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学， 有利于学生的自主建构。 将错就错， 放大错误， 激发认知

17、冲突 当学生出现意外错误时， 老师不是回避或者遮盖， 更不是轻描淡写一带而过， 而是将错就错，放大错误， 引导他们从正反不同角度去修正错误， 给他们一些研究争论的时间和空间， 从而让学生在争论中分析、 反驳， 在争论中明理， 在争论中内化知识。 如， 我的漂亮桌面 一课。 有许多学生对自己所画的图形不满意， 教师提问： 画图过程中，你对自己画的图形不满意， 怎么处理？ 学生展开了讨论， 汇报结果为： 用撤销 命令， 或者用橡皮 工具擦除。 跑离了预设教学内容， 此时教师请回答问题的学生演示， 结果花费很多时间并未能达到目的。 学生纷纷自我评价起来， 其中有学生提出： 这样肯定不科学， 肯定能找

18、到一种既省力又科学的方法。 再次， 探索寻找， 两分钟后有学生找到方法（ 清除图像） , 接着清除选定内容 和使用键盘上删除键（Delete） 方法也相继出现。 上完课后， 我很庆幸自己在课堂上没有将错误一笔带过， 而是将错就错， 放大了错误， 从而收获了错误带来的精彩。 学生不仅对撤销 和橡皮 的功能更清楚， 而且自己找到了删除不满意的图像可以用菜单清除图像 和清除选定内容， 还创造性地发现可以用键盘上的删除键。 将错就错， 放大错误， 犹如一石击水， 激发了认知冲突， 激活了他们的思维， 从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力。 展错议错， 引发碰撞， 自主建构知识 错误能否成为资源，

19、 关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。 教师必须给学生提供 充分的反思、 交流的时间和空间， 让每一个学生都有发言的机会。 由于学生的知识经验和思维方式的不同， 学生的学习成果也必然是丰富多彩的， 其中也包含着一些错误的观点和想法。 抓住和利用这些多样化的学习成果， 引导学生积极地投入学习活动， 能有效地促进学生的学习。 如，漂亮的教学楼 一课。 有学生不小心把画图里面的工具箱 取消了， 这样的操作错误使我意想不到的， 而且在教材中也没有涉及该内容， 我觉得可以利用这个错误操作顺势教学菜单及画图界面的调整。 问： 你觉得有可能是哪里操作出现错误了？ 学生讨论， 梳理结果。 有学生提出

20、： 有可能躲在哪个菜单里面。 此时， 再让学生在小组内操作练习， 相互帮助。 反思我们的课堂， 学生总是不断犯错误 的过程， 就是不断改进错误， 完善方法的过程。 我们教师要利用这一资源， 让学生在治错的过程中， 自主地发现问题， 解决问题， 深化对知识的理解和掌握， 把错误转化为一次新的学习， 从错误中领略成功， 实现学生从失败者 向成功者的转变，从而实现对知识的自主建构。 三、 实践后的反思 错误之所以是宝贝， 其价值有时并不在于错误本身， 而在于师生通过集体查错、 思错、 纠错活动获得许多新的启迪。 这不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智， 更需要我们牢固树立错误资源 意识。 1. 并不是所有的错误都可以作为资源来利用： 只有那种带有普遍性的、 具有一定蒙骗性的错误，能作为宝贵的教学资源； 或者虽然是个别学生的差错， 但却涉及学科本质， 能挑战其他同学的思维的， 同样是有价值的资源。 因此并不是所有的错误都可以作为资源来利用。 2. 面对错误， 选择合理的评价， 避免钟摆现象： 教学中， 我们对错误的评价要避免非左即右 的钟摆现象， 教师要不断捕捉、 判断、 重组课堂教学中的生成错误资源， 使教学进一步向着有效、 高质量的目标互动深化 发展。