第六单元六年级数学.docx

1、第六单元六年级数学奎文区实验小学备课卡年级六年级学科数学主备人应用人马海涛课题我们长大了统计教学和德育目标1. 认识众数，在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。2. 让学生参与统计实践、观察分析、合作探究、联系生活理解众数。3. 让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识。体会数学服务于生活。教学重难点理解众数与平均数的区别，并能在具体情境中选择恰当的数据代表对数据做出自己的评判。教学准备电脑课件课时安排1第 1 课时教学步骤教师活动学生活动设计意图一、创设情境，整理体验二、实践应用，深化理解三、归纳

2、总结，形成5分钟口算练习1.交流课前布置的搜集青春期的身体特征情况。师：课前同学们都搜集到了进入青春期的身体都有哪些变化？2.针对学生搜集的内容教师小结。师：儿童进入青春期，身高和体重都进入突增阶段。突增开始的年龄女生一般在1012岁，男生一般在1214岁。3.新授：出示信息窗1的内容。师：观察这组数据，你能提出什么问题？学生可能提出：（1）这15个女生的年增长身高平均是多少？（2）青春期女生的身高年增长情况是怎样的？解决问题1：全班集体做出答案。解决问题2：你想用什么方法了解增长情况。以小组为单位讨论一下。交流展示统计表：师：观察统计表，你能发现什么问题？你想说点什么？小结：通过观察，在这组

3、数据中“8”出现的次数最多，因此“8”就叫做这组数据的众数。你能用自己的话说说什么是众数？（学生可能理解为在一组数据中，出现几个相同的数据，且出现的次数最多或频率最高的一个数，就是众数）4.联系区别，分析对比 师：今天，我们又学习了一个新的统计数据-众数，请同学们对比一下刚才所求的平均数和众数，你能不能用自己的话再说一说它们的联系与区别呢？1、课本P92自主练习3。2、一家童鞋店在一段时间内销售了某种童鞋30双,其中各种尺码的鞋的销售量如下表所示:在这个问题里，如果你是鞋店老板，你最关心的是什么？说说理由3、请四人学习小组分工合作的方式，以最快的速度完成下面这道统计与问题。（1）根据上面的数据

4、完成下面的统计表（2）这组数据中的众数是多少？（3）你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适？为什么？（4）谁知道视力是多少就是近视了？那你觉得我们班同学的左眼视力如何？你有什么好的建议？通过本节课的学习，你有什么收获？四、作业课本P92自主练习4、5学生口算练习学生与老师一起交流学生讨论后一致同意整理成统计表。学生能够以小组为单位合作制统计表。练习：（1）课本P91自主练习1找出下面各组数据的众数。学生独立完成，集体交流。（2）课本P91自主练习2。学生独立完成，集体交流。学生独立完成，集体交流四人学习小组分工合作的方式，以最快的速度完成下面这道统计与问题。（1）根据上面的数据完

5、成下面的统计表（2）这组数据中的众数是多少？（3）你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适？为什么？培养学生口算能力，逐步通过计算水平【设计意图】：上课一开始交流学生自己搜集的青春期的信息并为学生提供与之相关的现实素材，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能参与到学习中来。通过信息的激发，使学生产生了学习新知识的欲望。【设计意图】：两个问题的提出与解决，有利于学生在已有的经验的基础上，在观察、分析、比较中，通过老师的讲解进一步理解众数的意义，并自主发现众数的特点。针对性的练习加深学生对众数的理解与应用。【设计意图】：有层次的设计练习，让学生进一步掌握知识，形成技能，发展智力。注重练习与

6、生活的紧密结合，使学生充分体验到数学来源于生活，数学又服务于生活。板书设计 统计众数：一组数据中出现次数最多的一个或多个，u是这一组数据的众数。众数 是虚拟的，与出现的次数有关系平均数 是真实的，与数据中的每个数都有关系作业设计完成配套练习教学反思：对用众数掌握还可以。奎文区实验小学备课卡年级六年级学科数学主备人应用人马海涛课题我们长大了统计教学和德育目标1.在丰富的现实背景中，理解并体会中位数的意义;会求给定的一组数据的中位数，并能够解释结果的实际意义。2. 能够知道平均数、中位数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3. 培养学生具体问题具体分析的能力；体

7、会数学来源于生活，反过来又服务于生活的思想。教学重难点理解并体会中位数的意义；求一组数据的中位数。根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。教学准备电脑课件课时安排1第 1 课时教学步骤教师活动学生活动设计意图一、情境引入二、探究新知三、巩固练习四、课堂总结5分钟口算练习师：同学们，节假日的时候，爸爸妈妈都会带你们去旅游，人多吗？如果你在游玩的时候遇到这样的一群游客，你觉得你该不该关心礼让一下他们？为什么？（因为有的年龄都很小，有的很老了。）师：是个懂文明、讲礼貌的好孩子。师：可是导游小姐计算了这群游客的平均年龄后，她这么说：请让让，这里来了一群平均年龄是17岁的游客。 导游小姐这样介绍，合

8、适吗？师：看来，平均数并不是万能的，在这里，用平均数来介绍这群游客的年龄就不合适。为了解决问题，数学家们发现有一个新的数能表示出大部分游客的年龄特点，这就是我们今天要学习的：中位数。(板书课题)（一）在现实情境中初步体验学习中位数1.猜一猜，中位数可能是哪个数？（8）师：对！8在这组数据的中间，8就是这组数据的中位数。2.师：8跟那些游客的年龄接近？（引导学生理解8岁和大多数游客的年龄都很接近，反映了大多数游客的一般水平。）3.师：这时导游小姐如果这么介绍：请让让，这里来了一群游客，他们的年龄大部分都在8岁左右。你认为这样的一群游客需要被照顾吗？（二）在解决问题中进一步理解学习中位数的意义。出

9、示信息窗2的内容。师：读题，你能提出什么问题？师：你想怎样解决这个问题？（2）我们也可以用中位数来反映这组同学的年增长情况。师：谁知道这组数据的中位数是多少？请不同答案的同学说出各自的理由。师：如果把4和5.5或其他的数交换位置，中位数应该是那一个？小结：要准确找出这组数据的中位数，就必须先把这组数据按从小到大或从大到小的顺序排列，正中间的一个数就是这组数据的中位数。因此4.5是这组数据的中位数。（三）在对比中加深理解中位数的意义。师：刚才这两道题用平均数都不能很好地说明问题，那我们观察一下这两组数据，它们有什么特点？师小结：引导学生认识到中位数在出现极端数据（偏大，偏小）的时候能反映出大部分

10、的情况。（四）在解决问题中学习怎样求中位数。1.出示第二个红点。2.学生独立解决先排序。板书：21、22、24、25、26、27、29、313.请几个同学说出中位数。可能有说25，也有人说26，还有个别学生认为是25和26的平均数25.5，也有部分学生感觉无法确定。4.以小组为单位讨论该选哪个数？5.集体交流后小结：这组数据的个数是双数，因此中位数是中间两个数的平均数。6.师：通过以上两道题，你认为怎样求一组数据的中位数？学生讨论后得出两种情况的中位数的求法。当数据的个数是单数时，中间数是一组数据的中位数；当数据的个数是双数时，中间两个数的平均数是一组数据的中位数。 1.自主练习1。2. 自主

11、练习2、3。小结：你能说说什么是众数、中位数、平均数？他们有什么样的区别？3.拓展练习：自主练习5你认为用什么数能代表公司职工工资的一般水平？这个数是多少？这节课你有哪些收获？学生口算练习（引导学生认识到虽然平均年龄是17岁，本来需要被照顾的游客，一下子变得不需要被照顾。）学生在教师的引导的引导下，理解中位数的意义（学生可能有信息窗1的经验，因此可能直接提出“青春期女生的体重的年增长情况怎样？）学生可能出现以下可能：（1）学生可能回答：求平均数。（全班一起解决平均数。）生可能提出疑问：大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小，还有3个同学体重的年增长数比6要大得多，因此不合适。生可能回答：4

12、或4.5。引导学生观察发现：第一道题有两个游客的年龄特别大，而第二道题大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小。（学生能发现这两组数是按顺序排列的更好。）学生独立解决，集体交流。学生独立解决后集体交流。培养学生口算能力，逐步通过计算水平【设计意图】：通过现实的情境，在解决问题的过程中使学生认识到平均数已经不能解决所有的数学问题，由此引出学习中位数的必要性。【设计意图】：在自主解决问题的过程中，充分体现学生为主体，教师为主导的教学意识。教师在学生的迷惑处适时地提出问题，充分体现教师的主导作用，使学生在比较中自觉发现什么数是中位数，以及赵中位数应先排列大小。【设计意图】：在初步的应用知识解决问题

13、的过程中发现新的问题，通过同学间的讨论、交流互相启发，互相借鉴，水到渠成的帮助学生完善知识体系。【设计意图】：通过练习，既巩固了对中位数和众数以及平均数的理解，又加强了学生解决实际问题的能力，使学生感受到了数学与生活的紧密联系。【设计意图】：拓展练习使学生对知识的综合应用解决现实问题，而且能充分展示不同学生在独立解决问题中的个体差异，获得了不同的成功体验，嫩更好的激发学生的学习兴趣。板书设计 统计中位数：是虚拟的，与数据排列的顺序有关系众数 是虚拟的，与出现的次数有关系平均数 是真实的，与数据中的每个数都有关系作业设计完成配套练习教学反思：学生理解中位数的特点。奎文区实验小学备课卡年级六年级学

14、科数学主备人应用人马海涛课题综合运用远离肥胖教学和德育目标1、 让学生运用所学统计知识设计调查表，对肥胖原因进行调查，并能选择恰当的统计方法对调查数据进行分析，针对分析结论提出减肥方案。2、通过调查、分析，使学生经历一个比较完整的小课题研究的过程，获得初步的课题研究经验。3、使学生在与同伴合作研究课题的过程中，激发学习数学的兴趣，增强应用意识和合作意识。教学重难点让学生调查身边不同年级学生的体重情况和饮食、运动及其他生活习惯等信息。教学准备课前数据点差，搜集数据课时安排1第 1 课时教学步骤教师活动学生活动设计意图谈话导入，提出问题。合作探究，分析数据巩固应用，解决问题。回顾整理，反思提高。5

15、分钟口算练习1、谈话：同学们，你们知道吗？根据国务院2004年公布的中国居民营养与健康状态调查报告，我国成人超重人数约占，多达2亿人；肥胖人数约占7%，肥胖者已达6000多万人。预计将来肥胖患病率还会有大幅度增长。那么我们少年儿童的情况怎么样呢?你能根据自己的观察谈一谈吗？2、师：不少同学认为儿童肥胖的情况比较严重，那么到底怎样才是科学意义上的肥胖呢？怎样才算是标准体重呢？请同学们看屏幕。（教师出示少年儿童体重分类标准）师：请同学们准备好课前调查好的数据，根据分类标准计算一下每个人与标准体重的差距。师：下面请同学们以小组为单位，根据以前所学的统计知识将调查的数据整理并进行分析。（小组整理分析数

16、据）3、 师：通过刚才的分析整理，你们发现什么？你采取了哪种统计方法？1、 师：通过刚才的分析，你想说些什么？学生交流自己的想法。师呈现信息：一份调查报告显示，我国城市学龄儿童少年的超重率和肥胖率均高于农村，2002年分别达到8.1%、3.4%。而与1992年相比，2002年城市学龄儿童少年超重率增加了30.6%，13岁17岁女生肥胖率则增加了250%。同学们，你认为是什么原因导致肥胖呢？同学们将自己的想法在小组里交流交流。2、 交流小组讨论情况。师：同学们分析的原因主要集中在肥胖者的饮食、运动及其他不良生活习惯等方面。下面同学们可以根据刚才的分析设计一个调查表，以便对肥胖者的原因进行调查。3

17、、 对数据进行整理分析。教师要求学生将提前搜集好的信息准备好。引导学生选择适当的统计方法对调查的原始数据进行整理。4、 引导总结交流：谁来说一说你采用了那种方法进行统计？你得出了什么结论？师：通过刚才的整理分析我们找到了导致肥胖的主要原因，同学们，你们知道肥胖会带来哪些危害吗？教师小结：同学们谈得都不错。不仅这样，肥胖儿童大多伴有血压、血脂异常，高度肥胖的儿童还有患糖尿病的危险，肥胖也给儿童造成了心理负担。此外，大约三分之一的儿童肥胖会延续到成年，从而造成心血管疾病早发的高危人群。肥胖带来这么多的危害，你们能针对肥胖产生的原因，设计一个合理的减肥方案吗？师：刚才同学们交流了自己设计的方案，课后

18、还可以利用书籍、网络等查阅资料，使自己的设计更加完善。师：同学们，这节课我们运用所学的统计知识研究了儿童患肥胖情况及产生肥胖的主要原因。你能概括地说一说我们是怎样做的吗？针对我们研究的课题，你还想说些什么？学生口算练习学生就平日的观察谈自己的看法。学生计算数据，并将调查表添完整。学生有可能出现以下情况：（1） 采用统计表整理信息。（2） 采用条形统计图整理信息。小组学习学生设计调查表，然后集体进行展示，并修改调查表从而使调查表更加完善。学生选择适当的统计方法对调查的原始数据进行整理。（学生分小组采用学过的统计方法进行数据的整理。）学生交流自己的统计方法，教师适当点拨，引导学生条例、有序地发现结

19、论。从而得出肥胖的原因主要是：喜欢吃甜食和高热量、高脂肪的西式快餐和缺少运动。另外，不吃早餐，经常吃速食，长时间地看电视、玩电脑等不良生活习惯也是导致肥胖的原因。学生交流肥胖的危害性。学生独立设计方案，并在小组交流，互相讨论，取长补短。和老师进行语言交流培养学生口算能力，逐步通过计算水平【设计意图】本部分活动应用了以前所学的统计表、统计图等知识，学生经历课题研究的基本流程。由于课堂所限，具体的调查活动安排在课前进行。通过这一环节既梳理巩固了所学的统计知识，又锻炼了学生解决实际问题的能力。【设计意图】：肥胖产生的原因有很多也很复杂，可以根据学生的讨论选取饮食、运动及不良生活习惯等主要方面进行分析。对于调查表的设计不必要求统一，学生能将要调查的项目列举出即可。【设计意图】：学生可以自由选择适当的众数、统计表、统计图等统计方法对数据进行整理分析，交流时教师要予以肯定，给予适当评价，不必要求学生必须采用某种方法。【设计意图】：通过学生独立设计减肥方案，既锻炼了学生解决实际问题的能力，又使学生体会到学习数学的快乐，提高学习兴趣。提高学生对肥胖的认识，加强体育锻炼，听歌身体素质。板书设计 远离肥胖作业设计 设计一个减肥方案教学反思：通过整理加深对众数、中位数的认识。