《白公鹅》教学设计.docx

1、白公鹅教学设计白公鹅教学设计 白公鹅教学设计1【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。3、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。4、学习收集好词好句，积累语言。【课前准备】1、学生预习课文，自学生字词。2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。【教学课时】1课时。【教学过程】一、激趣导入1、播放多媒体课件。2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅?(学生自由讲述，动作描述)3、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。(学生可用语言或动作描述)二、初读课文1、学生找自己的同桌读课文，要求：读准字音。2、全班交流，

2、注意正音：指名读、小组分段读。3、再读课文，要求：读准字音，读通顺。三、细读课文1、利用课件进行对比阅读。2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：白鹅 白公鹅 共同点 不同点 叫态 步态 吃态 玩态学生填写的表格。3、全班交流。(分别讲述共同点、不同点。)4、对比阅读，体会两位作者的写作特点： 丰子恺怎样观察、写鹅的吃态? 叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?四、品读课文1、通读课文，读出感情。2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。3、自由交流： 自己为什么喜欢这些字、词、句。 质疑。 体会两位作者对白鹅喜爱之情。五、师生小结六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语白公

3、鹅教学设计2白公鹅教学设计3、正确、流利、有感情的朗读课文。、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。、读记好词好句，积累语言。【学习目标】我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对_的写法也有所感悟。【课前准备】发展性目标1学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2初步体会作者表达方式的不同。情感性目标体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

4、教学课时一课时教学过程一、复习引入1我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？2这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。板书课题：白公鹅二、新课学习1学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。2学生交流。3谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？4这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅5好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅6学

5、到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？相同点：抓特点，围绕特点来写不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。板 书（ ）的白鹅 （ ）的大白鹅总写句 解释说明【教学时数】、预习课文，自学生字词。、课文插图（或制作课件）。【教学过程】一、创设情境，导入新课、出示课文插图（或多媒体可见）。、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？、导入新课：叶诺索夫是

6、怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文、同桌或人小组互教互查生字词的读音：要求借助拼音读准确。、指名分段试读课文：注意正音，要求读准，读通顺。三、对比阅读，领悟方法、设计表格（或课件），引导对比阅读 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相 从表中你发现什么？（相同点、不同点）、抓片段，进行对比阅读：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头 。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

7、、抓重点段，进行对比阅读： 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候） 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？四、品读词句，体会感情、找出自己最喜欢的词、句：读一读。、两位作者对白鹅有什么样的感情？五、作业抄写课文中生动有趣的句子。【课后小节】课时。白公鹅教学设计4一、教学目标知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。2学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。3熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。过程与方法：1朗读课文，体会词句表情达意的作用。2

8、通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。情感态度与价值观：体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。二、教学重难点教学重点：认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。教学难点：学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。三、教学策略白公鹅这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是_写作上的特点。教学时可以采取如下策略：1_是一篇略读课文，所

9、以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。2对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对_的写法有所感悟。3注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。四、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会

10、有什么不同？2同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。（二）初读感知1请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？（1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。2前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。3各组选派代表分

11、节朗读课文。4交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？5一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。6交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。（三）阅读，感悟，理解1同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？2谁来说说这只白鹅给你的印象是什

12、么？你是从哪些地方读出来的？3这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅。（威风凛凛）的大公鹅。（派头十足）的大公鹅。4好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅。（四）对比阅读，领悟写法1引导对比阅读。先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。从表中你发现什么？（相同点、不同点）白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 2抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何

13、“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为现在，来揭晓正确答案我也不知道是哪只。3抓重点段，进行对比阅读。丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？

14、4学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句好一个高傲的动物，从三个方面叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。（四）课外延伸，拓展能力1你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、

15、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。2说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。【设计意图】引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。（五）布置作业观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。白公鹅教学设计5【学习目标】、正确、流利、有感情的朗读课文。、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。、读记好词好句，积累语言。【课前准备】、预习课文，自学生字词。、课文插图（或制作课件）。【课时安排】课时。【教学过程】第一课时一、复习导入同

16、学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。板书：白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？二、创设情境，导入新课、出示课文多媒体。、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？、导入新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？三、检查预习，初读课文、学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一 写。、同桌或人小组互教互查生字词的读音，要求：借助拼音准确。、指名分段试读课文，注意正

17、音，要求：读准，读通顺。四、学生交流、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥

18、泞路、狗在身后追赶的步态。）、抓重点段，进行对比阅读：丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？五、品读词句，体会感情板书设计走路的姿势白公鹅海军上将的派头可爱水中的活动第二课时一、自由读文，感受白公鹅的派头、作者怎样写白公鹅的走路：作者怎样写白公鹅的走路：每一步动作。过路的结果：特点：高傲。被狗追赶时的缓慢行走。请几个同学朗读课文。、朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动：翅膀的扇动有力。强占地盘。特点：无忧无虑、自由自在。公然吞食鱼肉饵。、

19、请喜欢的同学起来读一读：感受作者语言的能力。写法：拟人、夸张。具体的句子（见书）。语言：幽默风趣。二、知识点重点符号出示句子：“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。”、破折号的知识：有三种作用：一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：找出自己最喜欢的词、句。读一读。两位作者对白鹅有什么样的感情？三、作业抄写课文中生动有趣的句子。【课后小节】我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对_的写法也有所感悟。