二年级语文下《狼和小羊》教学方法对比谈.docx

1、二年级语文下狼和小羊教学方法对比谈2019年二年级语文下狼和小羊教学方法对比谈这篇寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。教改前和教改后我教学这篇课文时采用了不同的教学方法，效果截然不同。现把两种教学方法设计如下：以理解课文内容为主的教学设计教学要求1、?毖岜究?6个生字和由生字组成的词语。认识3个字。2、?狈纸巧?正确、流利、有感情地朗读课文。3、?崩斫饪挝哪谌荩?使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教具准备生字卡片、词语卡片、教学挂图（或投影片）。一、谈话激趣，导入新课小时候，我们都听说过狼来了的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样

2、的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。二、学习课文一）、初读课文。要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？二）、再读课文。理清课文条理，狼一共找了几次碴？1、指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么？（板书：想吃）？2、狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残

3、忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？（三）、细读课文，理解课文内容，1、狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是故意找碴儿？同桌互相讨论讨论。投影出示当时的情况，让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿指导朗读。2、狼第二次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是故意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。3、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊，说明

4、了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。（四）、指导分角色朗读课文。1、范读课文。学生边听边思考：我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。2、具体指导，练习分角色朗读课文（分组练习）3、找出读得较好的同学，上台表演。四、揭示寓意。无论小羊怎样辩解，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的）五、作业狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。板书设计：狼和小羊想吃找碴儿温和弄脏不会说坏话没出生蛮不讲理讲道理只讲道理是不行的体现个性化阅读的教学设计教

5、学目标1、知识掌握目标：1）、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。2）、理解本课新词：找碴儿、争辩等。学会六个生字。2、能力培养目标：1）、引导学生掌握因果推理的方法。2）、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。3、语感目标：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。4、德育目标：通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。教学重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。教具：课件字卡词卡动物头饰教学过程一、创设情景，让学生走进文本。一）、听音乐，想画面。老师激

6、情讲述，创设情景：森林的早晨美极了，小动物从睡梦中醒来，轻轻地睁开了眼睛。森林里顿时热闹起来了：小鸟在枝头歌唱，野花在风中摇摆，溪水在涓涓流淌。这时一只小羊口渴了，它蹦蹦跳跳地来到小溪边喝水。溪水真甜啊，它边喝水边开心的咩咩地叫着。1、学生说画面。2、师小结过渡：多么迷人的画面啊！多么快乐的小羊啊！可它哪里知道危险就在眼前。突然谁来了？一只可恶的大灰狼突然出现在小羊的面前。那么会发生什么事呢？二）看动画，整体感知课文讲了一件什么事？1、学生发言。鼓励把句子说完整。2、教师小结过渡。二、在阅读进行对话，感悟文本。一）自由读课文，扫清语言文字障碍。1、把不认识的字词用自己喜欢的符号标画出来，想办法

7、记住。2、遇到不懂的问题标上个小问号。试试多读几遍自己能解决吗？3、检查：（1）同桌之间相互检查生字。（2）教师用词卡开火车检查生字。（3）有不明白的地方吗？学生汇报，老师相机点拨。（因为课文内容比较浅显，可以让学生通过反复品读词句解决不明白的词语。如：找碴上游气冲冲争辩逼近嚷道）二）、再次读课文，和文本对话。读前激励：孩子们，你们是不是能把课文读好呢？老师还是不放心。请同学们再读一读课文，争取读得更好。谁觉得自己可以读给大家听了，就可以自信的走到前面来。1、请前六个走上来的同学接读课文。2、师生共同评价。三）深入阅读，融入文本。1、品读狼和小羊的对话。（课件出示对话）（1）朗读感受：读完狼和

8、小羊的对话你有什么话要说？（狼凶狠小羊善良）（2）品味体验：说一说你是从那些地方体会出来的？（3）美读感悟：你能把小羊的善良和老狼的凶狠读出来吗？（4）个性练读：选择自己喜欢的角色练读。（5）分角色朗读。师生共同评价。2、创设情景，表演课本剧。课件出示当时配乐画面：（1）学生选择自己喜欢的角色表演。（2）小组内表演。（3）推举优秀小组表演。3、为课文续尾巴课文写到狼向小羊扑去就没有了结果，故事最后会怎么样呢？你希望故事的结尾是怎么样的呢？（1）学生续尾巴。（估计学生大多会让小羊平安脱险。）（2）教师说自己的独特体验：狼本性凶残，捕食本领也很强。它怎么会让对它一点防备心理都没有的小羊逃掉呢？老师

9、续的尾巴是：狼扑向了小羊，把小羊吃掉了。四）、回顾课文，揭示寓意1、狼找碴的目的是什么？（想吃掉小羊）也就是说小羊无论怎么争辩都无济于事，对于狼的本来面目小羊一开始认清了吗？快速读课文找出相关语句。2、对待象狼这样的坏人，讲道理有用吗？现在你有话要对小羊说吗？3、课件出示教师送给小羊的话。善良没有错，善良是一个人最宝贵的品质！然而在坏人面前善良没有用，需要的是你的智慧！刘洁4、学生写送给小羊的话。三、延伸性作业1、阅读伊索语言2、在写话本上续写狼和小羊教后感悟第一种教学设计重视知识教学，以理解课文内容为主要目的，忽视了学生情感的生成。以教师的分析来代替学生的阅读实践，在教学过程中教师的主控意识较强，没有突出学生的主体地位。整个教学过程基本上都是以教师为主宰，教师提问，学生被动作答。课堂上缺乏一种生命的活力。第二种教学设计重视学生个性化阅读，把阅读的主动权还给学生，给他们充分的时间，给他们充分的时间让他们潜心的读书，认真思考，让学生真正的与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。并引导学生对课文进行再创造，给课文续尾巴送给小羊一句话，开发学生的创造潜能，重视学生的独特阅读体验，培养学生学习语文的兴趣。