部编小学语文作文指导我敬佩的一个人优质课教学设计.docx

1、部编小学语文作文指导我敬佩的一个人优质课教学设计部编小学语文作文指导我敬佩的一个人优质课教学设计教学设想和目标1拜访自己身边值得敬佩的人，指导学生观察生活的细节、抓住人物活动的语言、神态、动作，并学会倾听与记录。培养搜集和储存素材的能力。2锻炼学生的口头表达能力、态度自然大方、语句通顺，内容清楚具体。3学习敬佩的人的可敬之处，关注学生的独到感受，不断提升学生的人格品质和精神，让心灵得到净化，享受一次高尚的成长体验。4促进学生思维活跃，勇于创新。5培养自主、民主、合作、探究的精神。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。6能用准确的语言表达自己所敬佩的人物的精神风貌，不断提高写作能力。7能修改自己

2、的习作，并与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。第一课时一、谈话导入在本单元的教材中，我们认识了敢于追求真理，有独立人格的伽利略，如痴如醉、执著追求艺术的罗丹，勤奋专注、画技高超的聋哑青年，执著、勤劳在荒凉贫瘠的山坡上开辟菜园的父亲。他们让我们敬佩，他们坚持不懈的品质深深地感染了我们，他们的音容笑貌也在我们的脑海中浮现。今天，我们一起来说一说我们身边的，或者你了解的值得敬佩的人。二、交流激趣1组内交流：要求把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。轮流说出自己敬佩的人。组内评价并评选出一位代表参加全班交流，小组同学帮助完善。2全班交流：介绍人物的品质、事

3、例是否具体，是否表达了敬佩之情；表达时是否态度大方，语句连贯，情感真挚。3互动互助：学生可以为交流的同学提出修改完善的建议。第二课时一、回忆再现师：上一节课的口语交际中，同学们讲了那么多可敬可佩的人，有严寒酷暑中默默奉献的清洁工，有下岗再创业取得成功的阿姨，有身残志不残刻苦学习的同学，有自强不息努力拼搏的爸爸妈妈请同学们再回忆一下：1谁说的人物令你肃然起敬，给你留下怎样的印象，他是怎么说的？2回忆自己在小组和班上交流时，受到别人赞扬的地方。二、明确要求同学们读一读书本上的习作部分，明确这次习作的要求是什么。1指名读“习作”要求。2说说这次习作给我们提出了哪些要求，学生交流，老师打出字幕：（1）

4、通过具体事例来表现人物的精神风貌；（2）内容要具体，语句要通顺；（3）写完后要认真修改。三、创设情景根据教学的需要，选择典型的录像画面再现人物，通过指导学生观察、感知、体验唤起学生的思维，体现老师的主导作用，老师观察方式、语言描述、情感传递，在无形中起到导察、导思、导情、导行的作用，从而激发学生的兴趣，帮助学生敏锐地思维，细致地观察，正确地感受。情景一播放录像：一名清洁工顶着烈日，打扫清洁的情景。1仔细观察这位清洁工打扫时的情景，即：动作、神态，发挥想象。2学生把观察到的和感受到的，和同学说一说，教师巡视，并参与到小组中去交流、引导。3班上交流：对照习作要求，师生共同评价、交流，取长补短。情景

5、二播放录像：一名下岗的阿姨白天求职，晚上回家后伏案灯下，刻苦学习的情景。引导仔细观察后，练习说。师：刚才同学们看了两段录像，大家通过仔细观察，在讨论时说的言之有物，语之有情，字字句句表达了对人的敬佩，抒发了自己的真情实感。我们写作文时写作思路必须要清晰，你敬佩谁，敬佩他（她）的什么？为什么敬佩？都得言之有序，言之有物，言之有理，言之有情。四、选择素材1选择素材。从众多人物的素材中进行筛选，你选择写谁？提示：（1）你熟悉的，你身边的人和事，从生活中寻找。（2）事例典型，能够突出人物特点，也觉得有话可写的。（3）在脑子里进行搜索后，迅速确定要写的人。2组织交流。（1）把所思考的内容简要的写出来。（

6、2）同学交流，听一听同学的建议。并相互介绍准备的过程与方法。（3）全班交流，教师点拨。第三课时一、结合课文，启发引导1读一读：找出课文中写人的文章读一读，课文是采用什么表达方法写人物事例的？2想一想：找出文中描写人物神态、动作、外貌的语言，及“我”的心理活动的句子，想想这些句子对表现人物思想品质起了什么作用。3组织全班交流。教师让学生明确：（1）通过对人物语言、动作、神态等的描写，把人物写“活”。（2）通过“我”的心理活动及由衷的歌颂与赞美把情感写真。二、作文起草1提示激兴：要表现人物的品质，一般要抓住人物的语言、动作、神态、外貌及心理活动等去观察、琢磨、进行描写，重点写好语言和行动，以描写人

7、物的神态和外貌作衬托，在描写过程中穿插写出自己的想法和感受，怎么想的就怎么写。2拟定初稿。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”。四年级的学生还属于写“放胆文”的阶段，鼓励学生怎么想的就怎么写，“我手写我心”，不受形式的束缚，不受篇幅的限制，把自己看到的，想到的，感受到的写下来。三、正面引导，鼓励修改1学生自改习作，对照习作的要求，一边读，一边思考，一边修改。2共同交流修改。（1）让学生以自己的作文为例在小组内说一说自己的修改方法，教师巡视点拨。（2）和同桌一起交流修改，相互取长补短。（3）鼓励学生拿出自己写的文章在班上朗读，共同讨论，找到最佳修改作文

8、的方案。（4）教师对学生修改作文的过程、态度、方法进行评价。正面引导，鼓励学生再次修改。四、评议赏识1把自己写的作文大声地朗读给同学听，让大家一起分享成果，感受快乐，或由学生自己选择欣赏某同学的作文来读。2好的习作予以肯定，有不足的习作在鼓励的前提下提出修改的建议。3各自再进行修改，评比优秀作品。以小组为单位评议、推荐。4教室的文化栏里，展示学生的优秀习作，组织学生参观、阅读。教学反思：1要通过多种形式的活动，逐渐扩大学生的视野，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想象能力；另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心观察，善于搜集、储备习作素材的意识，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用

9、自己的身心去体验，用自己的头脑去思考。2寻找习作与口语交际的衔接点，让口语交际与习作有机融合。让习作在口语交际中生成，让口语交际的对话交流方式成为学生实现轻松作文的桥梁。在这个过程中，教师引导学生细致观察生活，创造情景，激发学生对身边事物的兴趣，同时为学生创造平等、民主的对话平台。学生畅说见解，放飞思维，开拓创新，思维在反复的碰撞中成长。3语文课程标准对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。因此，习作教学不能死死盯住技术层面的操作，而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围，如何提高写作和修改能力的同时，关注学生写作的快乐，享受写作的快乐，也是让人分享自我感受和体验的快乐，分享感受生活的快乐。