角的平分线的性质教案人教版Word下载.docx

1、本节课的设计思路是从回顾三角形中的角平分线出发，再通过折纸探索平分一个角，提出遇到不能对折的木板或钢板类角时如何平分的问题，引出角平分仪，进而类比介绍角平分线的作法。对于角的平分线的性质的探究，我是按操作、猜想、验证的学习过程进行，先让学生通过折纸，提出思考问题，鼓励学生思考，作出猜想，然后将它转化为数学问题，让学生围绕着问题而展开验证猜想，从而得出结论。整节课都以学生为主，自己操作、探究、合作贯穿始终，在教学过程中给学生的思考留下了充足的时间和空间，由学生自己去发现结论，学生在经历“将显示问题转化为数学问题”的过程，从而能对角的平分线的性质有更深刻的认识，同时培养学生动手、合作、概括能力，进

2、而提高学生的思维水平和应用数学知识解决实际问题的意识。可惜对学生的基础知识和基本能力估计不足，前面探究角的平分线的画法花时过多，造成后面对角的平分线的性质的探究，特别是验证猜想和归纳结论显得过于仓促。 角的平分线的性质教案人教版第 2 篇 教学目标角的平分线教案设计 1掌握角的平分线的性质定理和它的逆定理的内容、证明及应用 2理解原命题和逆命题的概念和关系，会找一个简单命题的逆命题 3渗透角平分线是满足特定条件的点的集合的思想。教学重点和难点 角平分线的性质定理和逆定理的应用是重点 性质定理和判定定理的区别和灵活运用是难点 教学过程设计 一、角平分钱的性质定理与判定定理的探求与证明 1，复习引

3、入课题 （1）提问关于直角三角形全等的判定定理 （2）让学生用量角器画出图386中的AOB的角 平分线OC 2画图探索角平分线的性质并证明之 （1）在图386中，让学生在角平分线OC上任取一 点P，并分别作出表示点到AOB两边的距离的线段 PD，PE （2）这两个距离的大小之间有什么关系？为什么？学生度量后得出猜想，并用直角三角形全等的知识进行证明，得出定理 （3）引导学生叙述角平分线的性质定理（定理1），分析定理的条件、结论，并根据相应图形写出表达式 3逆向思维探求角平分线的判定定理 （1）让学生将定理1的条件、结论进行交换，并思考所得命题是否成立？如何证明？请一位同学叙述证明过程，得出定理

4、2角平分线的判定定理 （2）教师随后强调定理1与定理2的区别：已知角平分线用性质为定理1，由所给条件判定出角平分线是定理2 （3）教师指出：直接使用两个定理不用再证全等，可简化解题过程 4理解角平分线是到角的两边距离都相等的点的集合 （1）角平分线上任意一点（运动显示）到角的两边的距离都相等（渗透集合的纯粹性） （2）在角的内部，到角的.两边距离相等的点（运动显示）都在这个角的平分线上（而不在其它位置，渗透集合的完备性） 由此得出结论：角的平分线是到角的两边距离相等的所有点的集合 二、应用举例、变式练习 练习1填空：如图386（1）OC平分AOB，点P在射线OC上，PDOA于D PEOB于E&

5、there4;（角平分线的性质定理） （2）PDOA，PEOB，& OP平分AOB（） 例1已知：如图387（a）， ABC的角平分线BD和CE交于F （l）求证：F到AB，BC和 AC边的距离相等；（2）求证：AF平分BAC；（3）求证：三角形中三条内角的平分线交于一点，而且这点到三角形三边的距离相等；（4）怎样找ABC内到三边距离相等的点？（5）若将“两内角平分线BD，CE交于F”改为“ABC的两个外角平分线BD，CE交于F，如图387（b），那么（1）（3）题的结论是否会改变？怎样找ABC外到三边所在直线距离相等的点？共有多少个？说明：（1）通过此题达到巩固角平分线的性质定理（第（1）题

6、）和判定定理（第（2）题）的目的 （2）此题提供了证明“三线共点”的一种常用方法：先确定两条直线交于某一点，再证明这点在第三条直线上。（3）引导学生对题目的条件进行类比联想（第（5）题），观察结论如何变化，培养发散思维能力 练习2已知ABC，在ABC内求作一点P，使它到ABC三边的距离相等 练习 3已知：如图 388，在四边形 ABCD中， ABAD， ABBC，ADDC求证：点 C在DAB的平分线上 例2已知：如图 3 89，OE平分AOB，ECOA于 C，EDOB于 D求证：（1）OCOD；（2）OE垂直平分CD 分析：证明第（1）题时，利用“等角的余角相等”可得到OECOED，再利用角平

7、分线的性质定理得到 OCOD这样处理，可避免证明两个三角形全等 练习4 课本第54页的练习。训练学生将生活语言翻译成数学语言的能力 三、互逆命题，互逆定理的定义及应用 1互逆命题、互逆定理的定义 教师引导学生分析角平分线的性质，判定定理的题设、结论，使学生看到这两个命题的题设和结论正好相反，得出互逆命题、互逆定理的定义，并举出学过的互逆命题、互逆定理的例子教师强调“互逆命题”是两个命题之间的关系，其中任何一个做为原命题，那么另一个就是它的逆命题 2会找一个命题的逆命题，并判定它是真、假命题 例3写出下列命题的逆命题，并判断（1）（5）中原命题和它的逆命题是真命题还是假命题：（1）两直线平行，同

8、位角相等；（2）直角三角形的两锐角互余；（3）对顶角相等；（4）全等三角形的对应角相等；（5）如果|x|y|，那么xy；（6）等腰三角形的两个底角相等；（7）直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方 注意逆命题语言的准确描述，例如第（6）题的逆命题不能说成是“两底角相等的三角形是等腰三角形” 3理解互逆命题、互逆定理的有关结论 例4 判断下列命题是否正确：（1）错误的命题没有逆命题；（2）每个命题都有逆命题；（3）一个真命题的逆命题一定是正确的；（4）一个假命题的逆命题一定是错误的；（5）每一个定理都一定有逆定理 通过此题使学生理解互逆命题的真假性关系及互逆定理的定义 四、师生共同小结 1角

9、平分线的性质定理与判定定理的条件内容分别是什么？2三角形的角平分线有什么性质？怎样找三角形内到三角形三边距离相等的点？3怎样找一个命题的逆命题？原命题与逆命题是否同真、同假？五、作业 课本第55页第3，5，6，7，8，9题 课堂教学设计说明 本教学设计需2课时完成 角平分线是符合某种条件的动点的集合，因此，利用教具，投影或计算机演示动点运动的过程和规律，更能展示知识的形成过程，有利于学生自己观察，探索新知识，从中提高兴趣，以充分培养能力，发挥学生学习的主动性 角的平分线的性质教案人教版第 3 篇 一、 教材分析 八年级数学角的平分线的性质教学设计 角平分线的概念在第一册的教材中已介绍过，它的性

10、质很重要，在几何里证明线段或角相等时常常用到它们，同时在作图中也运用广泛，刚学过的运用HL定理来证明直角三角形全等的方法为证明角平分线的性质定理和逆定理创造了条件。性质定理和它的逆定理为证线段相等、角相等，开辟了新的途径，简化了证明过程。二、学情分析 本节课教材在学生已探索过的角平分线的基础上，让学生回顾这一性质及探究过程，尝试让学生完成性质定理的证明，并类比研究线段垂直平分线性质定理的逆定理过程，通过让学生构造角平分线性质定理的逆命题引导学生验证这个命题的真假即证明，再次印证证明的必要性。同时角平分线的性质定理和判定定理又分别是证明线段相等和角相等的方法，对学生后续学习几何有非常大的作用。通

11、过“做一做”，力图使学生掌握尺规作角平分线这一基本作图。并使学生巩固作图的方法和要求，即：写已知、求作、作法，说明理由。三、学习目标 1.掌握角平分线的画法;2.掌握角平分线的性质定理和逆定理;3.能够运用性质定理和逆定理证明两个角相等或两条线段相等 四、预见习分析 1.本节内容的重点是角平分线的性质定理，逆定理及它们的应用。2.本节内容的难点是：a、角平分线定理和逆定理的应用;b、这两个定理的区别;c、学生对证明两个三角形全等的问题已经很熟悉了，所以证题时，不习惯直接应用定理，仍然去找全等三角形，结果相当于重新证明了一次定理。突破方法：采用学生自己动手实践，观察，组织讨论等方法，多媒体引导，

12、以学生为主，给学生提供足够的活动时间，充分发挥他们的个性，让学生在实践中感受知识的力量，通过观察，让学生在观察中发现，在发现中探索，在探索中创新。充分发挥他们的主观能动性，最大限度的发挥他们的创造力。让学生成为课堂的主人。教师只是在学生的思维受阻的情况下进行适时的引导。3.课堂导入 1、线段的垂直平分线的性质定理、判定定理内容是什么?它们互为什么关系?2、还记得角平分线上的.点有什么性质吗?教师提出问题，由学生独立思考，并且口答问题1，总结问题2，在此基础上由学生整理出问题2的文字表达。从而引入新课。4.问题驱动：2、还记得角平分线上的点有什么性质吗?3.你是怎样得到的?你能证明吗?4.你能说

13、出这个定理的逆命题吗?它是真命题吗?如果是，请你证明它。5.独立完成的问题 可能出现的问题及其解决办法：此定理给出了证明线段相等的又一方法，只需“角平分线”和“到两边距离”即可，如果还要用全等相当于重新证明了一次定理。6.需小组合作交流完成的问题 1.你是怎样得到的?2.你能说出这个定理的逆命题吗?可能出现的问题及其解决办法 1、 学生是否掌握文字命题的证明步骤。2、 学生在互相交流后，口述推理过程时，遇到困难教师应加以适当的引导。3、 由教师完全定理的几何语言表达形式，学生谨记。证明命题是一个难点，因此采用先独立思考，然后合作交流，再由教师引导，使学生有一个不断自我矫正的过程，体验发现知识的

14、快乐，变被动接受为主动探究。7. 检测目标达成度方法 课堂检测题，学生用时58分钟。当堂反馈（生公布答案，集中评价，释疑答惑） 8.各环节所需时间 1.知识回顾（1分钟） 2.创设情境，导出课题（14分钟） 3.例题讲解，巩固提高（23分钟） 4.畅谈我的收获（回扣目标） （2分钟） 5.自我测评（5分钟） 9. 学生掌握程度和解决不了的问题 问题：1、已知： 如图,已知 B= C=90,M是BC的中点,DM平分ADC,那么AM平分 BAD吗?若平分,请证明,若不平分,说明理由. 2、如图,在 ABD 中，D是BC的中点,DE BC交 BAC的平分线AE于E,EF AB于F,EG AC交AC延

15、长线于G, 求证:BF=CG. 若AB=10,AC=4,求BF长. 在此活动中，应关注：1、 学生回答问题和评价的积极性、准确性。2、能否从两个定理的角度出发证明角和线段相等问题，从而打破依据全等来证明的思维的定势。3、学生在解决问题时几何语言表达的准确性和规范性。本练习是两个定理的应用，目的在于考察学生的掌握情况，使学生避免走远路、弯路。学生从所学的知识中体会两个定理中渗透的辅助线，并引导学生学会添加简单的辅助线。 角的平分线的性质教案人教版第 4 篇 教材分析 1角的平分线性质是初中阶段几何证明中重要的内容，为证明三角形全等提供更多的方法和条件；2、在利用全等三角形的基础上更进一步推理出角的平分线性质；3、在这节课中，也能让学生更多的.动手作图，练习学生的尺规作图能力，把数学运用到实际生活中去；学情分析 1学生对数学学习兴趣不够高，基础知识参差不齐，特别是对作图方法难以掌握；2学生对做角的平分线、角平分线到两边的距离作图不够规范，达不到垂直的要求；3学生对如何动手作角平分线和证明角平分线的性质过程感到比较难掌握。教学目标 1、掌握作已知角的平分线的方法；2、掌握角平分线的性质，掌握角平分线性质的推导过程；3、角平分线性质的运用。重点：角的平分线性质的证明及运用；难点：角的平分线性质的探究。