中学教育心理学考试复习辅导资料.docx

1、中学教育心理学考试复习辅导资料 中学教育心理学考试复习辅导资料材料编写及使用说明本材料供学习教育部组织编写的教育心理学考试大纲（北京师范大学出版社，2002年版）参考使用，以促进应试者对大纲的学习和练习。特别是把大纲中的主要的、重要的知识点、学习难点等处理成考试练习题形式，对促进应试复习者的复习效率和效果具有更好的促进效果。所有习题（或模拟试题）按各章排序排列，模拟试题分别附在各章后面，这样便于学习者在阅读大纲基础上有针对地复习，以取得更好的学习和复习效果。其中，选择题115道，填空题109道；简答题50道；论述题11道。由于各章内容的重要程度不同，所以，每章后面所附的各种类型的练习题的数目也

2、大不相同。一般地说，对教师参加教育工作关系密切，对从教能力影响较大的章节，例如第教学设计、课堂管理等内容，设计的练习题就多，因为这里的出题份量也一定很重。对于某些一般性知识比较多的章节，其后所附的练习题就少，有的章节后面甚至不安排某种题型的练习题。因为任何命题者从不重要的、不实用的知识中命题的可能性或概率会极小。各章后面所附练习题的目的当然主要不是为了让学习者熟悉题型，而促进学习者更有效地以试题的形式对所学习的知识与技能进行有效编码，这样即利于知识掌握，又利于应试。各章内容目录后面括号中，按照内容的轻重程度分别注明了：了解、一般掌握和重点掌握。在正常情况下，越是重要的知识点、重要的对问题的解释

3、和解决思维内容，越容易作为试题的重点内容或主要内容。所以，我们在编制习题时也遵循同样的原则，对于部分只需要“了解”的知识点，甚至未设计习题。而对重点掌握的知识点或重点、难点问题的解释或解决内容，不但设计了简答题、论述题，同时，为了防止有的应试者因为其分数比重过小而放弃论述题复习现象，对特别重要的内容我们还对有的论述题内容同步重复设计了辅助性的选择、填空等题型。关于题型设计和比例，重申教育部组织编写的教育心理学大纲的要求，如下：一、选择题。每份试卷20个小题，每题2分，共计40分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项目前的字母填在题后的括号内。二、填空题。每份试卷中有20

4、个填空题，每小题1分，共20分。把答案填写在题的横线上。三、简答题。每份试卷共6小题，每小题5分，计30分。四、论述题。每份试卷只有一道小题，每题满分为10分。总之，无论是要读透一本好书也好，掌握一门重要的学科也好，都应该会权衡轻重，分轻主次，即使是进行了全面学习掌握，也还是需要适当地有取有舍，为得而舍，才能够保证获得更好的学习以致用的效果。第一部分复习指导与模拟试题练习第一部分共包括两类内容：其一，为复习指导，即列出各章的具体内容目录，通过标示“重点掌握”、“一般掌握”和“了解”以区分各章、节及其下面知识点的重要程度。其二，根据各章、节及其具体知识的轻重程度编写四种大纲规定题型的练习题，亦即

5、考试模拟试题。第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学研究对象（一般掌握）二、教育心理学研究内容（了解）三、教育心理学的内容体系（了解）第二节教育心理学的作用（了解）第三节教育心理学的发展概况（一般掌握）问题与练习一、选择题。每份试卷20小题，每题2分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项目前的字母填在题后的括号内。1、1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳2、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳二、填空题：1、教育心理学一门研究学校情境中_的基

6、本心理规律的科学。2、教育心理学是_的一种，是心理学与教育学的交叉学科。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生心理发展概述一、心理发展的含义（一般掌握）二、青少年心理发展的阶段特征（了解）三、中学生心理发展的教育含义（一般掌握）第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论（了解）二、认知发展与教学的关系（了解）第三节中学生的人格的发展一、人格的发展（一般掌握）二、自我意识的发展（重点掌握）第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义（一般掌握）二、学生的性格差异及其教育含义（一般掌握）问题与练习：一、选择题：1、已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在A2岁B4岁C5岁以

7、前D13岁2、儿童形状知觉形成的关键期在A2-3岁B4岁C5岁以前D13岁3、人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A行为系统B意识特点C综合心理特征D品德与修养4、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的A控制B基本看法C改造D意识二、填空：1、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列_。2、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、_与差异性。3、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_。4、自我意识包括自我认识、_、自我监控三种主要成份。5、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会

8、价值的_。6、自我体验是指个体对自己的_，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。7、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、_、自我追求等。8、学生的认知差异主要包括认知方式差异和_。第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一般掌握）二、学习的一般分类（一般掌握）第二节联结学习理论一、桑代克的尝试错误学习说（一般掌握）二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（一般掌握）三、斯金纳的操作性条件作用论（一般掌握）四、加涅的住处加工学习理论（了解）第三节认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说（了解）二、布鲁纳的认知结构学习论（重点掌握）三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（重点掌握）四、建构

9、主义学习理论（重点掌握）问题与练习一、选择1、广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对A地升华B发挥C表现D持久的变化2、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的-A能力B技能C兴趣D刺激反应联结3、提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家B美国心理学家C俄国生理学家和心理学家D英国医生4、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克二、填空1、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和_学习三类。2、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够_发生的概率。3、强化有正强化（实施奖励）与负强化_之

10、分。4、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成_。5、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够_的适当的原有知识。6、教学不是知识传递，而是知识的_。三、简答布鲁纳的教学观结合教学实际阐述建构主义的知识观先行组织者技术及其应用四、论述结合教学实际论述建构主义的学习观结合教学实际论述建构主义的学生观第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一般掌握）二、学习动机的种类（重点掌握）三、学习动机与学习效果的关系（了解）第二节学习动机的理论一、强化理论（一般掌握）二、需要层次理论（重点掌握）三、成就动机理论（了解）四、成败归因理论（重点掌握）五、自我效能感理论（一般掌握）第三节学习

11、动机的培养与激发一、学习动机的培养（重点掌握）二、学习动机的激发（重点掌握）问题与练习一、选择1、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为A社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机D交往动机与荣誉动机2、对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A近景的直接动性机B兴趣性动机C情趣动机D直接性动机3、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D志向性动机4、由于个体的内在的需要引起的动机称作A外部学习动机B需要学习动机C内部学习动机D隐蔽性学习动机5、由于外部诱因引起的学习动机称作A外部学习动机B诱因性学习动机C

12、强化性动机D激励性学习动机二、填空1、所谓学习动机，是指_个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、_的内驱力和附属的内驱力。3、班都拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的_。三、简答学习动机的种类动机的需要层次理论、成败归因理论四、论述学习动机的培养与激发第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、什么是迁移（一般掌握）二、迁移的种类（一般掌握）三、迁移的作用（了解）第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论（了解）二、现代的迁移理论（了解）第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素（重点掌

13、握）二、促进迁移的教学（重点掌握）问题与练习一、选择1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对A另一种学习的影响B对活动的影响C对记忆的促进D对智力的影响2、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚3、下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A态度学习迁移B情感迁移C知识与技能迁移D气质迁移4、下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A形式训练迁移说B同化学习迁移说C经验类化迁移说D认知结构迁移说二、简答学习迁移的种类影响迁移的主要因素促进迁移的教学第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型（重点掌握）二、知识学习的类型（重

14、点掌握）三、知识学习的过程（了解）四、知识学习的作用（了解）第二节知识的获得一、知识直观（一般掌握）二、知识的概括（重点掌握）第三节知识的保持一、记忆系统及其特点（一般掌握）二、知识的遗忘及其原因（重点掌握）三、运用记忆规律，促进知识保持（重点掌握）问题与练习一、选择1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的A感受与体验B前人经验C记忆的内容D信息及其组织2、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A程序性知识B实用的知识C直观的知识D可应用的知识3、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观B形象直观C感知直观D表象直观4、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆

15、、短时记忆和A长时记忆B内隐记忆C操作记忆D形式记忆5、短时记忆的容量A较大B没有限制C非常之小D为7土2个组块6、遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A时快时慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快7、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯B巴甫洛夫C冯特D弗洛伊德8、所谓的及时复习，应该是指A在学习结束立刻复习B复习越早越好C在大面积遗忘开始之前复习D当天复习9、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习B命题学习C原理学习D推理学习10、最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫B艾宾浩斯C斯金纳D威廉冯特二、填空1、_也叫操作性知识，是个体难以清楚

16、陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。2、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、_和并列结合学习。3、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如_、干扰说、同化说和动机说等。4、所谓_就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。5、_一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。6、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现_的负加速趋势。三、简答如何有效地进行知识概括？如何运用记忆规律，促进知识保持？如何科学地组织复习？第

17、七章技能的形成第一节技能的一般概述一、技能及其特点（一般掌握）二、技能的种类（一般掌握）三、技能的作用（了解）第二节操作技能的形成一、操作技能形成阶段（重点掌握）二、操作技能培训的要求（重点掌握）第三节心智技能的形成一、有关心智技能形成的理论探讨（了解）二、心智技能原型的模拟（了解）三、心智技能的分阶段形成（了解）四、心智技能的培养要求（了解）问题与练习一、选择1、通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作A操作技能B技巧C操作能力D能力2、通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A智力技能B知识迁移C智力D思维程序二、填空1、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的_。2、前苏联心理

18、学家加里培林于（1959）年系统提出了_（按阶段）形成的理论。三、简答操作技能形成的阶段操作技能培训的要求第八章学习策略第一节学习策略概述（重点掌握）第二节典型的学习策略一、认知策略（重点掌握）二、元认知策略（重点掌握）三、资源管理策略（重点掌握）第三节学习策略的训练一、学习策略训练的原则（一般掌握）二、学习策略训练的方法（重点掌握）问题与练习一、选择1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的A复杂方案B学习计划C可行方案D思维程序2、学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A记忆策略B资源管理策略C思维策略D学习方法3、对学习过程中制定自我学习计划、实施自

19、我监督以及自我调控的策略，一般称为A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识4、生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解B不同的见解C认知策略D类比或表象等5、学习策略是学习者制定的学习计划，由A意识和能力构成B规则和技能构成C认知策略构成D经验和方法构成二、填空1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的_。2、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、_等环节构成。3、交互式教学模式主要是用来帮助学习_成绩差生阅读领会.4、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和_预测。三、简答学习策略的特征常用的复述策略包

20、括哪些方法？学习过程中常用的精细加工策略元认知策略的一般内容资源管理策略的一般内容学习策略训练的方法四、论述学习策略的分类第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述一、问题解决的含义（一般掌握）二、问题解决的过程（一般掌握）三、影响问题解决的主要因素（一般掌握）四、提高问题解决能力的教学（重点掌握）第二节创造性及其培养一、创造性及其特征（重点掌握）二、影响创造性的主要因素（一般掌握）三、创造性的培养（重点掌握）问题与练习一、选择1、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A刺激情境B即定疑问C思维状态D思维起点2、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技能B思维品质

21、C思维程序D能力或特性3、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序B调查研究C验证假设D论证假设二、填空1、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的_。2、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与_问题。3、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达_的过程。4、创造有真正的创造和_之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。5、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、_和验证假设。三、简答影响问题解决的主要因素高创造者一般具有的个性特征四、论述提高问题解决能力的教学创造性的培养第十章态度与品德的形成第

22、一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构（一般掌握）二、品质的实质与结构（一般掌握）三、态度与品德的关系（了解）第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（了解）二、中学生品德发展的基本特征（了解）第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程（一般掌握）二、影响态度与品德学习的一般条件（一般掌握）第四节良好态度与品德的培养（重点掌握）一、有效的说服二、树立良好的榜样三、利用群体约定四、价值辨析五、给予适当的奖励与惩罚问题与练习一、选择1、一个人的对人对已、对事、对物的态度是A与生俱来的B在先天因素基础上形成的C是实践锻炼的结果D通过学习而形成的2、品德是个

23、体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A比较不稳定的B受先天因素制约的C时稳时变的D比较稳定的3、内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A新观点B认知结构C策略系统D价值体系4、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A与他人基本相同B与大家保持一致C被他人认可D与他人相接近5、与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A主动性和稳定性B积极性C适应性和社会性D内化性和意志性6、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经验B观念和信

24、念C道德认识D道德观7、态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成分B动力性成份C非智力成分D内化了的成份8、态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为二、填空1、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部_或反应倾向性。2、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是_相互作用而形成或改变的。3、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的_的心理特征和倾向。4、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏_，跟随他们行动的现象。5、服从是指在权威的命令、社

25、会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与_一致的行为。6、认同实质上就是对榜样的_，其出发点就是试图与榜样一致。三、简答影响态度和品德学习的内部条件良好态度与品德的培养态度的结构第十一章心理健康教育第一节心理健康概述一、心理健康概述（重点掌握）二、中学生易产生的心理健康问题（一般掌握）三、心理健康教育的意义（一般掌握）第二节心理评估一、心理评估及其意义(一般掌握)二、心理测量（了解）三、评估性会谈（了解）四、其它方法（了解）第三节心理辅导一、心理辅导及其目标（一般掌握）二、影响学生行为改变的方法（一般掌握）问题与练习一、选择1、心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的A社

26、会适应B社会化人格C精神面貌D精神状态2、心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能B应有的责任能力C应有的责任义务感D道德精神面貌3、强迫症包括强迫观念和A怪异观念B强迫行为C强迫洗手D强迫恐惧4、强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到极端焦虑5、恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕B原因不明地惧怕C非理性惧怕D持久性地惧怕6、性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A不容易矫正B容易矫正C不属于性心理障碍D也属于心理障碍二、填空1、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的_与过程。2、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行_的过程。3、习惯上，人们用_