初中生物第七章教师全国统考教材.docx

1、初中生物第七章教师全国统考教材第七章 教学评价考试目的要求 1了解生物教学评价的概念、基本原则和基本程序； 知道教师自便成就测验命题以及阅卷和评价结果的统计分析。 2掌握生物学教学评价的基本类型和方法；熟悉实作评价的类型和方法。重点和难点 1本章知识在历年考试中，单独考查时大多以客观题的形式，与具体教学内容相结合的考查常见于主观题中。 2在历年考试中，中学生物学教学评价的具体方法是考查重点，重在具体课程内容设计实施中的应用。主要知识点第一节 教学评价概述 教育评价是指一系列系统的、科学的专业的过程。在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。所谓教学决策是指

2、在教学中所做的各种决定。资料不仅包括评价所获得的学生成绩或名次，它还包括事实的描述、记录和报告等；意见则是指看法、思想和观点；而价值判断则包括对某一事实或做法的批评、价值评估等。教学决策常常因为教育环境和状况以及教育对象的不同而不同，需要随时加以修正，教学决策修正的依据则多半来自评价所提供的具体资料和判断。因此，评价是任何教育方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环。 学科的教育评价也就是教学评价。而生物学教学评价又包括两种过程的评价：生物这学习评价和生物学教学的评价。前者评价的对象是“学习过程”，而后者评价的对象则是“教学过程”。换句话说，前者评价的是学习过程中学生的学习状况，后者评价的是教学

3、过程中教师的工作状况。本书将主要就学习过程的评价进行讨论。 从教学过程来看，整个教学过程包括四大部分：教学目标、学前起点、教学活动和教学评价每一个部分均与教学评价有密切关系。第一个部分是“教学目标”，也就是预期教学结束时学生必须达到的终点状态；第二个部分是“学前起点”，也就是教师在未进入单元教学之前，学生已经具有学习本单元所需的基本起点状态；第三个部分是“教学活动”也就是教师为了进行教学所采用的各种方法和学生为了学习所参与的各项学习活动等；第四个部分是“教学评价”也就是针对学习结果是否达到预期的终点状态，所实施的评价活动。只有通过教学评价活动，教师才能得知预期的教学目标是否达到，学生是否具备学

4、习的起点状态或基本能力，以及教学活动的进行是否适当等信息，从而对教学目标或教学活动进行适当的调整。 一、教学评价的目的 一般而言，教学评价的目的主要有以下几个方面。 （一）了解学生起点行为，适当配置学生 教学目标是教学评价的导向。在教学前进行评价，有助于教师了解学生的起点状况，规划教学活动。在教学前，教师可以运用成就测验分析学生的学习起点或已具备的背景知识，来决定教学该从什么地方开始教学之后教师可以根据评价结果，了解学生是否具备学习下一个新单元的起点状况，以便配置学生在适当程度的班级里学习。 （二）规划教学活动，调整教学进度 根据教学目标规划课程进度与步骤，选择适当的教材教法后，教师便开始进行

5、教学。在执行一段时，间后教师可以通过教学评价所获得的反馈信息，得知预期的教学乒橱是否达到，教学方法或教学策略是否有缺陷，从而进一步检讨教学过程中的每项活动，包括教学百标、教学方法、教学材料和教材组织等是否适当，教师也可以利用教学评价的反馈信息，随时调整教学的进度，以决定是否必须实施复习、重新教学、更换教材、改变作业量、调整教学方法或修改教学目标等措施，以使教学活动切合实际。 （三）诊断学习困难，激发学习动机 教学评价所提供的反馈信息，可以帮助教师明了学生的学习类型及学习困难所在，进而采取适当的补救措施。当教师就教学评价结果和学生一起讨论时，教师可以获得诊断学习困难的线索，以便决定采取何种补救措

6、施。学生可以借此进行自我评价，帮助了解自己的学习状况。如果获知自己进步了，其努力的学习行为便获得增强；如果获知自己退步了，也可以趁此机会反省检讨，以调整学习方法或状态，从而激发学生的学习动机。 （四）评定学习成就，报告学业成绩 教师除了利用教学评价结果来了解学生的学习起点，诊断学习困难，并适时调整教学方法外，也司以将学生的学习表现予以等级评定，并将评定的结果作为学生学习成就的代表，向家长及学生提出学业成绩报告单，同时作为学校奖励或惩处的依据。除此之外，所评定的学习成就或学业成绩，粤可以提给教育学者作为研究资料。 二、教学评价的种类 （一)从实施评价时所使用的工具和形式来分 从实施评价时所使用的

7、工具和形式来分，可以把教学评价归纳为纸笔测验和实作评价两种。 1纸笔测验 这是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面,学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。这类评价方式包括：传统的考试、教师自编成就测验、标准化成就测验或其他作为教学评价辅助工具用的各种心理测验等。这类评价方式的共同特征是：都使用纸张印刷品即测验卷来呈现要学生回答的试题，并要求学生以各种书写工具在该测验卷上填写适当的答案，因此被称为纸笔测验。虽然，目前教育测验的施测方式已有所发展，计算机和互联网技术在施测中得到应用，但是，测验学者仍然称这种类型的评价方式为纸笔测验。这种评价方式在目前教学评价中仍然

8、占主流地位。 2实作评价 这是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。这类评价工具的形式，包括：观察与轶事记录、表演、作品、评定量表、检核表、档案袋、社交测量或投射测验等。由于这类评价方式，需要实际观察和记录学生在真实或仿真的施测情境中的实际表现，或根据学生实际表现行为的过程或最后的成果作品来进行评定，因此被称为实作评价。当今，国际科学教育已逐渐重视学生的实作评价，以弥补传统纸笔测验的不足。我国近年来的教育改革，亦逐渐强调多元能力及多元评价的重要性，因此，实作评价的重要性亦日益受到重视。 (二)从教学评价的直接目的来划分 从

9、教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为下列四大类。1.配置性评价这类评价的目的旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程，施予适当的教学和辅导。这类评价如：性向测验、综合入学测验等。 2.诊断性评价 这类评价旨在发据、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。这类评价如：在教学过程中的课堂提问、平时测验等。 3形成性评价 这类评价旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。这类评价如：各级学校目前举行的年段考试、期中考试等。 4终结性评价 这类评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考。这

10、类评价如：各级学校在学期末举行的期末考试。 (三)从教学评价的标准来划分 从教学评价的标准来划分，生物学教学评价可分为效标参照评价和常模参照评价。 1效标参照评价 效标参照评价又称绝对评价。它是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价。效标参照所评价的重心是在于：学生能做些什么与不能做些什么，是否达到了教育目标。因此，学校内的教学评价多属效标参照评价。 2常模参照评价 常模参照评价又称相对评价。它是指在某一集团中(班级、学校、地区或国家)，以这个集团的平均状况为基准。来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。常模参照所评价的重心在于：学生之间的比较，而与

11、教育目标没有直接的关系。因此，它适用竞争性的选拔考试。 三、教学评价的基本原则 要使教学评价公平客观，教师必须切实遵守下列几项评价的基本原则。 （一）依据教学目标 教学评价的实施可以针对不同的学科特性和评价目的，采取各种不同的技术和方法，但无论是使用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。为了使教学目标能够具体化，较抽象性的单元教学目标可以再用几个更具体的行为目标分别加以表述。教师根据行为目标来决定适当的评价工具和方式。例如认知方面的行为目标若为：“能说出植物细胞的几个主要结构名称”，则使用选择题测量就可以达到评价目标：情感态度方面的行为目标若为：“能关注自己目前所生活地区的环境状况，并将自

12、己的感受表达出来。”采用简答题或论述题型测验便可达到评价目标；动作技能方面的行为目标若为：“能够正确操作显微镜”，则需要使用观察法或检核表法，而非纸笔测验，才能达到评价目标。 （二）兼顾多重目标 教学目标可以分为认知(知识)、情感态度和技能三领域。因此，教学评价应当兼顾这三个领域的目标，不能只看重认知目标而忽略情感态度和技能目标的评价。此外，教学目标不但有不同的种类，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。例如，认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，所以在评价认知教学结果时，决不可只偏重识记层次的评价，而应当兼顾其他层次目标的评价。 （三）采用多元方法

13、 在教学的不同过程中，使用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。但是，一般教师都过分重视教学后的终结性评价，而忽略教学过程中的形成性评价。这样，待发现学生有学习困难时，往往难以补救。其实，在整个教学过程中，教师应该善于运用各种教学评价方法。尤其应该把教学评价的重心放在能。够改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上。通过形成性评价在必要时教师采取相应的补救性教学，以发挥评价在实时矫正偏差和控制教学品质方面的功能。当然，教学评价是需要依据并兼顾多重教学目标来进行的。因此，在评价方法上。就必须要多元化。因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和限制。虽

14、然纸笔测验比较方便可行，但教学评价不应只限于纸笔式测验，而应依据评价目的，采用多种有效的评价方法。除了纸笔测验的评价方法外，还可采用实作评价，如口头报告、作业实习、操作测验、撰写实验报告、调查、参观访问记录、观察、检核表法或评定量表法等。教师应视实际评价需要选择使用上述各种方法或同时采用多种方法进行评价。 （四）进行多次评价 教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的而言，具有决定性的影响力。而要确保所获得的评价结果是正确的，则唯有针对同一评价对象的样本行为进行多次的评价，才能估计出比较接近正确的评价结果

15、。根据古典测验理论的基本假设，单独一次的评价结果必定含有相当成分的误差。这单独一次的评价结果与真正想要评价到的潜在特质问所具有的差值(即测量误差)，可能会有正负值出现。但是，在进行多次评价后，这些测量误差值终将正负抵消，使得多次评价结果的平均数(或期望值)更接近真正的潜在特质，最终获得一个接近真实的评价结果。因此，针对同一评价对象的样本行为进行多次的评价，在确保评价结果的正确性方面，具有实质的必要性。 （五）重视反应过程教师常用成就测验当作评价的工具，学生在该测验上的反应即代表他个人的思考结果。评价的结果若以总分来代表，则总分相同的两位学生，其反应类型未必完全一样。如果评价时能重视学生获得答案

16、的反应过程，不但可以了解学生的思维品质也可以诊断其学习困难所在并有利于针对被诊断出的困难和错误之处采取补救措施。此外，在生物学实验教学中，评价更应注重实验程序和方法，而非只注重实验的结果。 （六）善用评价结果 教学评价并不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。教学评价的最终目的应该是促进达到教学目标，改善教学和学习效果。事实上，教学评价应被视为一个过程，它不但是在评定学生的学习成果，并且也在评定教师的教学成效，以作为改进教学和学习的参考。把教学评价看成是考试的教师很容易因为教学评价一结束，教学和学习活动也就跟着结束。因为他们不懂得利用教学评价结果，来改进自己的教学缺失和诊断学生的学习困难。为了

17、能够妥善运用教学评价结果以改进教学效果，教师应在教学评价之后，根据教学目标或学习内容，详细分析学生的能力组型，确定学生学习的优缺点，以便决定学习辅导的策略。同时，在教学过程中，教师必须注重形成性评价，并且配合新的教学评价技术，去分析评价结果背后所具有的意义，以确保学生的学习成果朝向预期的教学目标迈进。 四、生物学教学评价的基本程序 (一)制定评价方案 新课程强调过程性评价，即评价应该伴随着教学的整个过程进行。所以每学期在开始上课之前，在提出教学实施方案的同时就应该制订出评价方案。评价方案应包括评价依据、评价目标、评价内容、评价方法、评价时间、各项评价内容所占分值比例。 1确定评价的依据 生物学

18、教学评价的依据是生物课程标准，教师应该根据课程目标和具体的教学目标进行评价，体现客观、公正、合理的原则，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生学习的自信心提高他们学习生物学的兴趣，激发学习的动力。 2明确评价的目的 生物学教学评价的目的可以归结为四个方面：第一，了解学生在学习前的状况。以便教师有针对性地准备教学；第二，鉴别教学的效果，以便调整策略；第三，诊断学生的学习困难，找到应对策略，激发学生的学习动机；第四，评定学业成绩。 3确定评价的内容 生物学教学评价的内容应符合义务教育生物学课程标准(2011年版)的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。 4选择评价的方法 不同

19、的评价形式和不同的评价内容需要采用不同的评价方法 5确定评价时间和各项评价内容所占分值比例 在评价方案中应确定对哪些内容进行评价、对各项内容进行评价的时间，以及各项评价内容所占比例。 (二)构建评价指标体系 教学评价指标体系是由一系列反映被评价者学习情况的、相互联系的指标构成的有机整体。在评价活动中，通常根据评价的目的，逐层次地建立一系列评价指标，用以系统地、客观地反映被评价者的全貌。 1知识领域的评价指标体系 知识领域的教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。每个层次根据知识又可分为事实性知识、概念性知识、原理法则性知识、程序性知识等不同类型的知识。评价也要针对这六个不同的层

20、次确定指标，从而构成知识领域的评价指标体系 2能力领域的评价指标体系生物学学习中设计的能力主要包括观察、分类、交流、测量、假设和预测、识别和控制变量、设计实验、解释数据、结论推断、建立模型等能力。 3情感态度与价值观领域的评价指标体系这个领域的指标体系主要包括六个方面的内容：形成正确生物学观点的指标体系；形成民族责任感与使命感的指标体系；树立科学精神和科学态度的指标体系；科技意识的指标体系：可持续发展观的指标体系；积极生活态度和健康生活方式的指标体系。 (三)收集资料，进行评价 评价方案和指标体系确定后，在教学中就要根据方案中确定的评价内容和评价方法收集资料，并进行及时的评价和反馈。对于课堂提

21、问、作业、实验等内容既要进行定性评价，又要进行定量评价，还要及时记录评定的成绩。通过平时的评价及时诊断学生学习中的困难和教师教学中存在的问题，为找到应对策略、激发学生的学习动机提供信息，这是教学过程中监控和改进学生学习行为的有利时机。如果是采用档案袋评价，还要组织学生把材料装入档案袋，并保管好。 (四)形成评价结果 通过对学生学习结果和过程评价后，要形成评价结果，对于定量评价的内容要根据评价方案计算出最终成绩对于定性评价的内容要形成评语。评语中重点指出学生在学习中取得的进步、存在的不足和继续努力的方向。通过评价使学生看到学习中的成长过程。注重发挥评价的诊断、激励和发展功能，发挥。评价促进学生发

22、展、教师提高和改进教学实践的功能。 五、生物教学评价的基本方法 科学地评价学生的学习效果，需要借助一定的评价方法，不同的评价方法需要借助不同的评价工具。 (一)评价工具的开发使用 1评价工具的基本类型 评价工具是指搜集评价对象的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的一些器具和手段。评价工具的种类很多，初中生物教学中常用的评价工具有7种： (1)教师自编测验。即教师自行编制和设计的测试题，是一种非标准化的测验，多用于平时教学中的学业成绩评价，目的在于检验教学效果。其特点是制作过程简易，适应于本班、本校，测验手段简便，因而是学校学习质量评价中应用最多的方法。 (2)行动观察记录。行动观察记录是指在

23、教学评价过程中对评价对象的某些心理活动的外在表现行为进行有计划、有目的的观察把观察结果记录下来，作为评价的信息。行动观察经常有描述和检核表。 (3)调查问卷。调查问卷是一种使用非常广的书面调查工具，调查者设计各种书面问题，被调查者对问卷中的问题进行回答以此来获取某些信息。 (4)访谈。访谈是通过与被访者面对面的口头交流来搜集被访者信息的一种方法。作为一种评价工具，这种方法有利于访谈者灵活掌握和控制访谈内容，还可以发现一些不能用语言、文字来承载的信息。 (5)创作成果分析。创作成果分析是对学生的创作成果或其他作品进行分析，从而获得有用的评价信息的工具。这些成果是学生在学习了相关内容的生物知识后智

24、力活动的产物，因此通过分析这些成果不仅可以捕捉到学生思想动态还可以了解他们各种能力的综合发展水平。 (6)档案袋。档案袋是近些年新出现的一种新型的教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步情况，把学生具有某种特定说服力的作用或与之相关的文字资料汇集到一起，提供给教师的评价工具。 (7)个案研究。个案研究是对具有典型性、代表性的学生对象进行分析，对评价其他学生具有指导和启发意义。个案研究实际上是多种评价工具的综合运用。 2选择评价工具的依据 教师在选择时可参照三条基本原则：实用原则、效度原则、信度原则。 （1）实用原则。在教学过程中首选编制简单、易于操作、省时、信息搜集便捷、容易解释的评价工

25、具。 (2)效度原则。效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。一次测验是否有效，主要看其能否准确测量了它所要测量的东西。效度是评价工具的必备条件，一个缺乏效度的评价工具是没有什么使用价值的。效度是个相对概念，任何一种评价工具只是对一定的目的来说才是有效的。例如：智力测验用来测学生智力是有效的，但用来测学生体力则无效。因此，我们不能笼统地说某测验有没有效，而应当说它对测量什么有没有效。测验的效度有几种类型，主要有内容效度、构想效度和预测效度。根据不同的需要一个测验可以采用一种或几种效度。 （3)信度原则。信度是表明评价工具质量的又一个重要指标，它主要指测验结果的前后一致性程

26、度。例如：如果一个学生多次参加某种测验都得到相近的分数，那么就可以认为该测验稳定可靠，信度是较高的。前面提到的效度是对测量的准确性程度的估计，而信度则是对测量的一致性或可靠性程度的估计。研究表明效度和信度是交叠的即有时一个测量工具对于某一个目的具有一定的信度，但并不一定是有效的：而一个测量工具如果对于某一个目的是有效的，那么它一定是可信的。这正如拿一把米尺去量身高是有效的，也是可信的。如果拿它来量体重，尽管每次量得的结果是一致的，即信度是较高的，但效度却几乎没有。 (二)提高评价工具的有效性 1根据教学目标设计教学评价教学评价应该是教学设计中的必要组成部分而不是在教学过程结束后的附加部分。在课

27、堂教学过程中，教学目标、教学活动和教学评价是教学的三要素，它们之间存在着相互依存和相互影响的关系。我们已经知道教学目标要用可操作、可测量的方式加以陈述，它不仅可以为教师规划和设计教学提供指导，还可以为教师评估学生成绩、评价教学本身提供标准。教学评价的重要原则之一就是教学评价与教学目标相匹配。 2教学评价的重点是评价学生的“学” 在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。因此，在处理“评教”和“评学”的关系问题上，新课程强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的理念。在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的

28、师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究及思考过程等。这就需要教师在课堂上了解学生如何讨论、交流、思考、发现和获得知识等行为，通过这些行为的表现来评价课堂教学。在“评教”问题上，则应着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用上。 3.注重评价对学生学习方法的指导和媒体资源的有效利用 学习方式的转变是新课程的显著特征和核心任务倡导多样化的学习方式是新课程的一大亮点。这就要求教师的角色由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变。现代信息技术是课程改革下不可缺少的重要条件

29、，恰当地选择和使用媒体资源，有利于改变学生的学习方式使学生乐意并有更多的精力投入到学习中去。因此，新课程改革背景下的课堂教学评价必然要把媒体资源的有效利用作为一项重要指标。课后提示 【考例提示】1本节主要为理解内容，主要了解教学评价的概念、目的、种类，重点掌握教学评价的基本原则。 【考例提示】2在以往考试中，考试类型基本以选择题呈现。课后思考 【考点思考】（2015年上半年）八年级新学期开始，某老师为制定新学期生物学教学的详细计划，对学生七年级所学生物学内容进行了摸底考试，这样的考试属于（ ）。 A终结性评价 B过程性评价 C诊断性评价 D鉴定性评价 【解析】C。终结性评价旨在评定学习的进展和

30、成就，作为成绩报告或教育决策的参考，如期末考试等，故不选A；教材中无B、D两种说法；诊断性评价旨在发据、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考，如在教学过程中的课堂提问、平时测验等。第二节教师自编成就测验命题 教师每隔一段时间就要编制一份试卷，作为定期考查学生学习成就表现的工具，这是一件繁琐、富有挑战性而又必须例行的公事。常见的教师自编测验有随堂测验(如：平时考、小考)、定期测验(如：月 考、期中考)和终结测验(如：期末考、毕业会考和升学模拟考)等。大体而言，这些测验多半属于成就测验的范畴，都是作为评价学生的学习成就(尤其是认知目标方面)与评价教师的教学成效的工具。这些测验虽然涵盖特

31、定的课程内容，甚至类似的测验题型，但是出自不同的教师之手，却会产生不同的评价功效。因为有些测验编制得很好，可以测量到教学成效和学习成就；有些则编制得很差，无法测出应有的教学成效和学习水准。为了确保教师自编成就测验能够发挥应有的功能，达到教学评价的目的，每位教师都必须熟悉测验编制的原理、原则和技术。 一、测验编制计划的制定 一份周详的成就测验编制计划可以涵盖整个教学过程，它不仅可以作为教师进行教学的指南，也可以作为设计测验试题的蓝图。它一般包括下列三大项目：明确目标、设计双向细目表和选定题型。 (一)明确测验目的和目标 明确测验目的是要解决测验的结果用来做什么的问题，是为了诊断教学缺失和学习困难

32、还是评定学生等级。根据测验目的，选择测验的试题类型、时间、范围和内容。教师在制定测验编制计划时，一旦确定测验目的，则测验的内涵必须能够充分且完整地反映教学目标。因此，详细列出具体的教学目标对于教师自编成就测验具有目标导向的参考价值。一般而言教学目标可以分为三大领域：认知的领域、情感态度领域和动作技能领域。但是，教师一般所编制的纸笔测验多半仅能适用于认知目标的评价，对于情感态度与动作技能目标的评价，则多采用实作评价的方法。 认知领域的教学目标是指有关知识或认知能力方面的学习结果。依据认知能力发展的程序和学习的复杂程度来分，认知领域的目标依顺序可以分成下列六个阶层，这些阶层呈现一个阶梯状的排列次序，并且高阶层的目标建立在（并且包含）低阶层的目标之上。 1识记 识记是最低等级的认知目标，它指对具体事物和普遍原理的回忆，