五年级下册语文教案猴王出世2人教新课标.docx

1、五年级下册语文教案猴王出世2人教新课标猴王出世教学设计 要练说|，得练听。听是说的前提|，听得准确|，才有条件正确模仿|，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中|，注意听说结合|，训练幼儿听的能力|，课堂上|，我特别重视教师的语言|，我对幼儿说话|，注意声音清楚|，高低起伏|，抑扬有致|，富有吸引力|，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时|，就随时表扬那些静听的幼儿|，或是让他重复别人说过的内容|，抓住教育时机|，要求他们专心听|，用心记。平时我还通过各种趣味活动|，培养幼儿边听边记|，边听边想|，边听边说的能力|，如听词对词|，听词句说意思|，听句子辩正误|，听故事讲

2、述故事|，听谜语猜谜底|，听智力故事|，动脑筋|，出主意|，听儿歌上句|，接儿歌下句等|，这样幼儿学得生动活泼|，轻松愉快|，既训练了听的能力|，强化了记忆|，又发展了思维|，为说打下了基础。 教学目标：其实|，任何一门学科都离不开死记硬背|，关键是记忆有技巧|，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识|，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广|，要真正提高学生的写作水平|，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的|，必须从基础知识抓起|，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句|，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样|，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累

3、|，积少成多|，从而收到水滴石穿|，绳锯木断的功效。 1、能正确认读本课生字|，并流利、正确地朗读课文。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章|，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落|，对提高学生的水平会大有裨益。现在|，不少语文教师在分析课文时|，把文章解体的支离破碎|，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲|，学生头疼。分析完之后|，学生收效甚微|，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍|，其义自见”|，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文|，或细读、默读、跳读|，或听读、范读、轮读、分角色朗读

4、|，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧|，可以在读中自然加强语感|，增强语言的感受力。久而久之|，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中|，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2、引导学生从整体上把握全文脉络|，了解石猴出世及其生活特点。 3、初步感受古代白话文的特点|，领略经典名著的魅力|，激发学生阅读名著的兴趣。 重难点：初步感受古代白话文的特点|，领略经典名著的魅力|，激发学生阅读名著的兴趣。 教学过程课前谈话：1、 课前游戏导入：2、 师：同学们|，在开始上课之前我们先来做一个小游戏|，游戏的名字叫做“听音乐猜名著”。大家准备好了吗？3、

5、 生：准备好了。播放准备音乐？师：猜出来的同学一起告诉我。生：西游记师：看过西游记的请举手？看过西游记原著的请举手。作者是谁？你说。生：吴承恩。师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？连环画？（生举手）师：看样子你们非常熟悉|，熟悉的不能再熟悉了|，喜欢的不能再喜欢了。那么你们最喜欢西游记里的谁？生：我最喜欢孙悟空|，因为他会七十二变。师：这是你喜欢他的原因|，因为他本领高强|，神通广大。还有谁要说？生：我喜欢孙悟空|，因为他惩恶扬善|，有勇有谋。师:你们班的成语学得这么好的。还有谁要说？生：我喜欢孙悟空的勇敢无畏|，他的积极乐观|，他的神通广大。

6、师：你们真是成了孙悟空的迷弟迷妹。那么同学们|，我们都喜欢孙悟空|，那么你们想不想知道他的来历？生：想师：今天老师就和大家一起学习西游记的第一个故事。师：看老师写课题。（师板书课题。）师：齐读课题。生：猴王出世。师：课题后面有个小1|，表示这篇文章下面配有注解|，这篇文章有很多注释|，帮我们更好的读懂它。你们预习了吗？生：预习了。师：谁能说说你所预习的？生：我把好词好句都画下来了|，另外|，读了5、6遍。师：读了5、6遍|，等会儿你要好好展示你的朗读手法。还有吗？生：我先画出了好词好句|，把不认识的字标上拼音|，还把读不通、读不懂句子画出来|，学会如何断句。师：厉害|，不愧是师大附小的同学|，

7、你们也都预习了|，是吗？生：是。师：不知道大家有没有发现|，这篇文章前面有一个阅读提示|，阅读提示里有这样两个问题|，你注意了吗？快速浏览课文。出示：阅读提示1.石猴是从哪儿来的？2.他是怎样成为猴王的？请同学们快速浏览课文|，在关键地方画出记号。师：好|，同学们我们来交流一下|，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？生：盖自开辟以来|，每受天真地秀|，日精月华|，感之既久|，遂（su）有灵通之意。内育仙胞|，一日迸裂|，产一石卵|，似圆球样大。因见风|，化作一个石猴。师：你们和她一样吗？生：是。师：它是怎样成为猴王的|，用自己的话来说。生：石猴是因为自己有本领|，帮助众猴找到水源和安

8、身之处|，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说|，他凭自己的本事成为猴王的。师：这个本事|，说具体一点指什么？在这里？生：这里指进到瀑布里|，又能出来|，为大家寻得了一个安身之处。师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞|，又能安然无恙的出来|，成就了他当王。读完这里|，这石猴又给你们留下了怎样的印象？生：给我留下了勇敢的印象。生：勇敢无畏|，一心为公。生：他给我的印象是非常勇敢|，并且有自信师：一蹦|，蹦出一个石猴|；一跳|，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么|，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段|，感受感受。师：同学们

9、读书姿势特别好|，读书的声音也好听|，哪一句写石猴写得特别生动？生：那猴在山中|，却会行走跳跃|，食草木|，饮涧泉|，采山花|，觅树果|；与狼虫为伴|，虎豹为群|，獐鹿为友|，猕猿为亲|；夜宿石崖之下|，朝游峰洞之中。师：你有同感的举手|，请举手。一起来读读|，看屏幕读吧！生：那猴在山中|，却会行走跳跃|，食草木|，饮涧泉|，采山花|，觅树果|；与狼虫为伴|，虎豹为群|，獐鹿为友|，猕猿为亲|；夜宿石崖之下|，朝游峰洞之中。师：读这样的句子|，你仿佛看到石猴在干什么？生1：在山中活蹦乱跳的。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳|，左走走|，右走走。采一朵

10、山花|， 饮一点涧泉。师：这山中正是石猴的什么？快乐老家|，自由天堂。谁再来读一读|，读出他的快乐来|，读出他的自由来。生：那猴在山中|，却会行走跳跃|，食草木|，饮涧泉|，采山花|，觅树果|；与狼虫为伴|，虎豹为群|，獐鹿为友|，猕猿为亲|；夜宿石崖之下|，朝游峰洞之中。师：同学们|，请你把目光聚焦在语言文字上|，从怎么写的角度你发现了什么秘密？生：文字用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木|，饮涧泉|，采山花|，觅树果|；与狼虫为伴|，虎豹为群|，獐鹿为友|，猕猿为亲。师：同学们|，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句|，两个排比句。看看|，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究

11、|，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读|，你还能发现什么？生：食草木|，饮涧泉|，采山花|，觅树果。生：每句话都是三个字|，前边的字是动词|，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？如果把句子读出来|，应该是什么样的节奏呢？生：食草木|，饮涧泉|，采山花|，觅树果。师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃|，我也想读一读。师：食草木|，饮涧泉|，采山花|，觅树果。生：食草木|，饮涧泉|，采山花|，觅树果。师：石猴跳起来没有？生：跳起来了。师：刚才的短句|，三个字|，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来|，动起来了。继续读|，你还有什么发现？生：与狼虫为伴|，虎豹为群|，獐鹿为友|，

12、猕猿为亲。师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。生：我发现这是四个字的排比句。师：是随便排列的吗？生：我发现前两个字是动物|，后面是人与人之间的关系。师：这些动物是猴子的生：亲戚朋友师：有一个“虫”|，这个虫不是咱们玩的毛毛虫|，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？生1：与狼虫为伴|，虎豹为群|，獐鹿为友|，猕猿为亲。生2：与狼虫为伴|，虎豹为群|，獐鹿为友|，猕猿为亲。师：同学们|，往下读|，更有意思了|，试试看|，你又发现了什么？生：夜宿石崖之下|，朝游峰洞之中师:就像一幅对子|，我们来对对。夜对生：朝师：宿对生

13、：游师：石崖之下。生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？生：夜宿石崖之下|，朝游峰洞之中。师:一起读。生：夜宿石崖之下|，朝游峰洞之中。师：读到这|，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记下来。师：自己写自己的|，我来了解一下。生：友善、活泼生：有亲和力生：活泼可爱生：活灵活现师：自己写自己的|，王老师也写了一个|，（板书：顽皮可爱）|，同学们|，写的是活泼跳跃的石猴|，用的语言也很有节奏|，活泼跳跃|，就是这样的语言|，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴|，内容与语言高度融合|，就叫做经典。师：下面|，就请大家看第二个问题|，读生：课文是怎样写“

14、石猴成为猴王的”。师：请你抓住一、二个关键的地方进行研读。用心体会语言的意味|，并做上记号。待会儿我们交流。师：同桌可以交流一下|，你发现了什么秘密？师：我看同学们都有收获|，谁愿意和大家交流一下。生：我找到这一句：“哪一个有本事的|，钻进去寻个源头出来|，不伤身体者|，我等即拜他为王”|，连呼了三声|，忽见丛杂中跳出一个石猴|，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（mng）目蹲身|，将身一纵|，径跳入瀑布泉中|，忽睁睛抬头观看|，那里边却无水无波|，明明朗朗的一架桥梁。”首先|，我感觉到吴承恩在写这里的时候|，是用了拟人的手法|，猴子不会说人语的|，但是他把这种手法用到了猴子的身上|，猴子活

15、灵活现。再加上“他瞑（mng）目蹲身|，将身一纵|，径跳入瀑布泉中”中|，“纵”|，把石猴的动作写得十分生动。师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读|，也来感受感受。连呼了三声生：连呼了三声|，忽见丛杂中跳出一个石猴|，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（mng）目蹲身|，将身一纵|，径跳入瀑布泉中。师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言|，猴子的话|，谁再来读？生：我进去|，我进去。师：男孩子读。生：我进去|，我进去。师：你们发现了什么了吗？生：猴子非常自信|，感觉自己对这件事非常有实力。生：好像无所不能|，我进去|，我就能出来|，我就是个猴王了。师：从

16、字上看|，他写的非常的？生：非常有活力。好像是我能进去|，就一定能出来。师：换一种写法|，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”|，读读。生：感觉到强人所迫。生：犹豫不决。生：被逼进去的。师：再读课文里面的句子。生：连呼了三声|，忽见丛杂中跳出一个石猴|，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（mng）目蹲身|，将身一纵|，径跳入瀑布泉中。师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品|，往往只相差几个字。师：同学们像这样的描写石猴的语言|，还有很多。再读读。谁读到了？生：石猴喜不自胜|，急抽身往外便走|，复瞑目蹲身|，跳出水外|，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：同学们|，什么是“大造化”？生

17、：这里指运气。师：不用受老天之气了|，怎么读它呢？生：石猴喜不自胜|，急抽身往外便走|，复瞑目蹲身|，跳出水外|，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：还有吗？生：众猴把他围住|，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”生：石猴却又瞑目蹲身|，往里一跳|，叫道：“都随我进来！进来！”师：请你关注这个“都”字|，再建议加上动作。生：石猴却又瞑目蹲身|，往里一跳|，叫道：“都随我进来！进来！”师：就读石猴的话|，生：都随我进来！进来！师：大家一起来。生：都随我进来！进来！师：像个猴王的样子。同学们|，读到这里|，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。生：我读到了猴王非常有自信|，有勇气|，毛遂自荐。生：大胆、勇敢。师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了|，（板书：敢作敢为）同学们|，我们心中都有了自己的猴王形象|，不仅仅是一只猴子|，更像一个人|，他敢作敢为、智慧超群。走进西游记|，你会更强烈感受到他是一位神|，他神通广大|，神意出众。那么在后续的故事中又发生了什么？打开主题阅读丛书|，让我们在理走进西游。师：同学们读的好认真|，那位同学起来说一说你最喜欢哪个？生：我喜欢唐僧|，因为它很善良。 师：同学们|，如果说作者给了人物骨肉|，那么人物的灵魂却是由你们创造|，希望以后你们能常以书香为伴|，为更多人物创造灵魂。下课