五年级语文下册《桥》教学设计.docx

1、五年级语文下册桥教学设计五年级语文下册桥教学设计 教 学 设 计学科语文年级五年级时间20125、12主备人单位及姓名团坡小学 沈华课题桥课型新授课二次备课教师龙昌镇五年级教师教材分析桥是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇文章如果把握不好语言文字训练，容易变成品德课，文章情节跌宕起伏，扣人

2、心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力.教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。4、体会课文在表达上的特色。设计思路教学本课，我主要采用自主学习、合作探究等方式，通过读一读、想一想、议一议、谈一谈的方法层层推进，引导学生深入学习课文。先自由读整体感知，再研读课文画出关键语句或写得好的地方，思考老师提出的问题，与同桌讨论交流自己的体会，最后汇报交流自己的体会。然后通过各种形式的读，读

3、出自己的体会，加深对老汉的理解，表达自己的感受，从而使学生、作者和文本达到情感上的共鸣，并把领悟表达方法渗透于学生的汇报交流时的相机指导之中。教学重难点1、结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。领悟作者表达的方法。 2、理解题目“桥”的深刻含义。课前准备 授课时数2课时 教学过程教学环节教师活动学生活动时间教学随笔 一、创设情境导入，孕伏情感。二、初读课文归纳主要内容并梳理文章的顺序 三、感受洪水的凶猛和人们的恐慌 四、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神 五、感受人们的

4、哀思与崇敬，理解“生命桥” 六、感悟老汉精神实质 问：“同学们，假如你们面临突如其来的自然灾害时，你们会怎么做？”把学生快速带入课文那种紧张、恐怖、危急的环境中。接着导入：可是，有一个村的老党支部书记的表现截然相反，令人肃然起敬，这是为什么呢？让我们一起来学习第16课-桥 1、课文主要讲了一件什么事。（黎明的时候，洪水袭来时，老汉冒着生命危险，指挥村民有秩序的撤离，自己和儿子却被洪水卷走了。）2、文章的顺序：突遇山洪14；疏导撤离513；桥塌殉职1423；祭奠英灵2427。 1、让我们走进那个令人难忘的黎明，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。2、找出描写大雨和洪水的句子，读一读，

5、从中感受到了什么？“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”（像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”（咆哮是什么意思？势不可当是什么意思？指导学生读出洪水来势之猛。）4、还有哪些句子写出了洪水之猛？（近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰）5、如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（板书：生死存亡）6、看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？读出人们的慌乱来

6、。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是逃生！7、引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子） 7、过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。 1、师提出学习要求：（1）默读课文第713自然段，画出老汉的神态、语言、动作，感受老汉是个怎样的人。（2）思考：老汉是在什么情况下这样做，这样说的？为什么会这样做，这样说？你从中体会到

7、什么？（在旁边做批注）（3）汇报的时候试着把三个问题连起来说一说。2、汇报交流：1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。a轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）b理解“他像一座山”。 “山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！2）老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。3）“老汉突然冲上前

8、，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”（A、读出老汉此时的焦急、恼火。B、他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？4）“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”（容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是推上木桥。板书：先亲人后自己）5）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。3、小结（指板书）：老

9、汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。板书 忘我 1过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界 2此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥） 1、师：五天以后，洪水退了。生接读完。2、老太太同时失去了最亲的两个人。这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？（1）小练笔。 祭奠的这天，全村的老老少少都来了，老支书的墓前，悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的

10、肺腑之言。 板书： 生死存亡 桥 唯一逃生 有序 镇定 别人 亲人 忘我 自己 生命桥 同学们自由发言 第16课-桥（齐读） 学生概括 学生找句子，谈感受。 生齐读句子 指名读句子 生汇报交流 学生动笔练写 教学反思桥一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 课文内涵非常丰富，可挖掘的东西有很多：理解课题“桥”所蕴涵的深刻含义、感受老汉大公无私勇于献身的高尚品质、学习课文表达上的独特之处在教学完本课后，我有几点很深的感触

11、： 一、引导学生“读”叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在本课的教学过程中，我通过设计不同形式的读，为学生搭建与文本直接对话的平台。首先，自由读全文，从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受；接着，分别找出描写洪水和老汉的句子，在小组中读，并说说读懂了什么；然后，在学生对老汉有了一定的认识后，划出课文中令自己感动的句段，读给大家听。逐步深入地、有感情地朗读，使学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，读出不同的理解，读出不同的韵味。从而加深了对老汉的理解、升华了对老汉的认识，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。 二、注重学生“悟”课

12、标中提出 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。如在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。再如文中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”一句，我引导学生思考：老汉想喊什么？学生通过讨论，领悟到老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。 教学是遗憾的艺术。我通过本课的教学，发现自己教学中的很多遗憾的地方整节课下来，我感觉效果在分析人物形象的时候，对于学生的放手还是不够，本班的学生基础差，总是担心学生独立理解能力弱，因此在讲课中串讲了。其次。齐读的多，范读少，没有一对一的指导朗读。