《综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究》开题报告.docx

1、综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究开题报告综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究开题报告一、研究的问题德、智、体、美是幼儿全面发展的重要因素，然而在当前的幼儿 教育中，作为美育重要组成部分的美术活动，经常处于被边缘化的地 位，或者受到片面强调技能技巧学习的影响，减弱了其对于幼儿全面 发展木应具有的重要功用。综合美术活动是将各种学校的科目联系起 来，使学生使用形象表达概念或感觉，从事对他们更有意义的事情。1创造性思维是指产生新思想的思维活动。2木研究拟通过实证研究来验证综合美术活动是否能提高幼儿 的创造性思维发展。根据吉尔福德(GuilforcU984)。3斯滕伯格(Stembeg,

2、2006)。4以及托兰斯(Ball Torrance4984)o5关于创造性思维认知和情感维度的描述，本研究将创造性思维 分为认知和情感两个维度共9个子维度，进一步说明该研究问题所包 含的内容。在创造性思维的认知维度方而，包如下5个子维度：第一，综合美术活动对幼儿创造性思维(思维)的流畅性有怎样 的影响？第二，综合美术活动对幼儿创造性思维的独创性有怎样的影响？ 第三，综合美术活动对幼儿创造性思维的精致性有怎样的影响？ 第四，综合美术活动对幼儿创造性思维的标题抽象性有怎样的影 响？第五，综合美术活动对幼儿创造性思维的抗过早封闭性有怎样的 影响？在创造性思维的情感维度方而，包拾以下4个子维度：综合

3、美术活动对幼儿的好奇心有怎样的影响？ 综合美术活动对幼儿的感觉过程复朵性有怎样的影响？ 综合美术活动对幼儿的勇于冒险精神有怎样的影响？ 综合美术活动对幼儿的想象和幻想有怎样的影响？第一，第二，第二，第四，木研究将通过对文献的梳理，形成综合美术活动的视觉思维模式, 探讨综合美术活动对创造性思维发展的影响，并形成实证研究的设计 与实施方案。通过实证研究，即综合美术活动对幼儿创造性思维发展 影响的实验研究和访谈调研，在研究结果的基础上，分析与讨论存在 的原因，得出研究的结论与建议。二、 研究的目的木研究的目的是，通过探讨综合美术活动提高幼儿创造性思维发 展的可能性，为幼儿教育的政策制定者及教育工作者

4、，提供关于综合 美术活动对幼儿创造性思维发展影响的观念和策略，为他们更多的认 识幼儿艺术创造的相关问题提供参考。希望通过辨析幼儿在综合美术 活动中创造性思维表现的概念，为引领幼儿教育实践及政策制定和教 学实践中提供一些参考，影响家庭乃至社区，使他们能够从尊重幼儿, 欣赏幼儿的视角，来看待幼儿在美术活动中的创造表现。幼儿与生俱 来对新奇、快乐、冒险、探索的活动充满热情，随着学习和生活中很 多成人制定的规则R渐增多，幼儿的需求不断遭到抑制，这些热情也 逐渐消逝。致力于培养幼儿创造力的美术教育，应该尊重孩子的才能 和智慧，承认孩子能够自己建构对世界的认识，鼓励他们用独创的或 发明的方式来表达自己的观

5、点。三、 研究的意义丰富国内幼儿美术教育的专题研究教育部颁布的0-6岁儿童学习与发展指南提出，幼儿艺 术学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中 萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导学会用心灵去 感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。然而，国内研究者对北京、大连、扬州、深圳、上海和重庆6个 城市12所幼儿园的调查研究表明，70-80%的学前教师和家长认同儿 童绘画的自主创新性及培养想象、创新能力的教育功能，教师和家长 均认同儿童绘画教育理应改革，但却普遍困惑于该如何进行。他们在 对一些教师的访谈中发现，教师对于3-6岁儿童学习与发展指南 中幼儿绘画时不应提供示

6、范画，特别不应要求幼儿完全按照示范画 来画”条文有明显反响。归纳岀来的问题有两类，不提供示范画应怎么教；怎么指导儿童 自己画画。李文馥等认为，这是如何干预儿童画和怎样把握干预的质 和度的问题，既有技术与操作层面的问题，也有深层次的理论需要澄 清。该研究就教师和家长对儿童绘画的基木属性，教育理念，教育方 法以及存在问题和改进意见进行了问卷调查。基于调查结果，广大教 师和家长对儿童自主绘画高度认同，但在教育理念和教育途径两个层 而上，出现变化的不均衡和步调的不一致，影射出一般认识水平的高 度认同和教育实践中示范画教学之间观念的碰撞。由此，可以看岀儿 童绘画教学观念改革之难。该研究反应出了当前国内幼

7、儿美术活动开展所遇到的理论与实 践上的困惑。木研究就美术活动对幼儿创造力究竟有怎样的影响，以 实验研究和访谈调研对上述问题加以验证，为幼儿美术活动的指导提 供可参考的依据，具有丰富国内幼儿美术教育专题研究的理论与实践 意义。2、对幼儿教师美术领域职后培训新模式的启发意义幼儿艺术领域教学的改革，首先是通过师资培训，改变教师的教 育理念开始的。在教育部3-6岁儿童学习与发展指南引领下，模 仿范画的教学不再得到提倡，发挥幼儿的想象力和创造力的要求得到 明确，一线教师们对这样的变化显得准备不足。如何通过有效的师资 培训，向教师传递新的教学理念和教学方法，成为一个亟需解决的问 题。木研究尝试提供一种多层

8、次的培训模式，即由点到而，由点及线， 点点互动的培训模式。通过高校的美术教育研究者与基层的幼儿园展 开长期的合作研究，由点到而的展开大范围的幼儿美术教育理论培训, 由点及线的进行骨干教师专题培训，点点互动的与一线教师展开长期 的教学实践探索，从而形成具有一定结构的系统培训模式。这种师资 培训新模式的建构，将对教学领域的改革具有实际的意义。四、研究的背景木研究所涉及的领域包拾儿童美术教育的主要潮流、综合美术课 程理论和儿童美术发展理论。以下，就学术界在这几个方而开展的研 究做一个简单的介绍，从而体现本研究在这些领域交叉的网络中， 所占据的位置及其特殊性和重要性。对现代儿童美术教育主要潮流的回顾，

9、是为了使读者了解近一个 世纪以来，儿童美术发展的主要脉络及其对于创造性思维的不同态度。 综合的美术课程理论，探讨了美术与其他艺术领域乃至其他学科领域 的融合与联系，对美术学习在普通学校教育中的作用以及不同美术的 功能和目的有新的认识。儿童美术发展理论揭示了以往学者关于儿童 美术发展普遍性趋势和个别化趋势的不同主张，对展开的不同美术教 育实践探索具有更加深入的理解。五、提纲摘要第一章绪论1.1研究的问题1.2研究的目的与意义1.2.1研究的目的1.2.2研究的意义13研究的假设1.4研究的理论背景1.4.1现代儿童美术教育的几种潮流1.4.2儿童美术发展理论1.4.3综合的美术教育理论1.5相关

10、概念界定1.5.1综合美术活动1.5.2创造性思维1.6研究方法1.6.1实验法1.6.2访谈法第二章文献探讨2.1研究历程2.1.1古希腊关于艺术创造的两种1彳学解释2.1.2近代对于综合与创造性思维的关注2.1.3当代关于艺术创造两个方的解释2.2理论探讨2.2.1综合美术课程理论2.2.2创造性思维理论2.2.3美术学习提高创造性思维发展的可能性2.3实践探索2.3.12.3.22.3.3国际上综合美术活动的实践研究幼儿创造性活动的实践研究美术学习提高创造性思维发展的实践研究 视觉思维策略的实践研究2.3.42.4本章小结第三章研究设计与实施3.1实证研究的基本框架3.2实证研究设计的理

11、论基础3.2.1人本主义理论3.2.2建构主义理论3.3实证研究的设计思路3.3.133.23.3.33.3.4师资培训 方案设计 环境创设 机制保障3.43.53.63.83.9实证研究的设计实证研究的实施 实施效果的保障 效果的评价数据收集和分析计划 本章小结第四章实证研究4.1实验研究4.1.14.1.24.1.34.1.44.1.5问题实验方法 研究结果 讨论 反思4.1.6对理论、实践和政策的影响4.1.7结语4.2访谈调研4.2.1问题的提出4.2.2研究背景4.2.3研究方法4.2.4研究结果4.2.5讨论4.2.6结语4.3本章小结第五章分析与讨论5.1认知维度上的分析与讨论5

12、.1.1幼儿思维流畅性5.1.2幼儿思维抗过早封闭性5.1.3幼儿思维独创性5.1.4幼儿思维标题抽象性5.1.5幼儿思维精致性5.2情感维度的分析与讨论5.2.1幼儿的好奇心5.2.2幼儿感觉过程的复杂性5.2.3幼儿的勇于冒险精神5.2.4幼儿的想象和幻想5.3本章小结第六章结论与建议6.1视觉思维新模式6.1.1新模式分析6.1.2实施建议6.2创造性思维评估与策略6.2.1创造性思维的评估6.2.2认知维度的策略6.2.3情感维度的策略6.3实践启不6.3.1师资培训新模式6.3.2政策参考意见6.3.3课题与愿景参考文献致谢六、研究的方法实验法实验法通过对某些影响实验结果的无关因素加

13、以控制，有系统的 操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从 而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。本研究在上海市某 市级示范园选取2个中班，按照随机抽样控制的设计，随机将2个班 级分为实验班和控制班，对实验班进行综合美术活动的教学实践。该 园实行按地段划分招生，随机分班，所以对两个班级在师资力暈:，幼 儿的家庭背景和总体发展做了了解，两个班级的差异不明显。在综合 美术活动开展的M个月中（含寒暑假），实验班除了采用研究者设计 的综合美术活动以外，在其他的课程内容安排方而与控制班保持一致。 考虑到在同一个幼儿园，对实验班进行单独的研讨、交流和实施，尽 量避开控制班教师和幼

14、儿受综合美术活动实践的影响。此外，督促控 制班按照幼儿园原定的教学方案实施教学，也较好的使控制班避免受 教育干预的交互影响。在综合美术活动实践开展的M个月中，研究 人员通过前测和后测，分2次得到了实验班、控制班托兰斯创造性思 维-图画测验（TTCT-A）的成绩。Torrance创造性思维-图画测验包括独创性、标题抽象性、精致性、 流畅性、抗过早封闭性五个维度。然后用SPSS统计软件对数据进行 分析。在对统计结果进行分析的基础上，验证综合美术活动在5个认 知维度上对幼儿创造性思维发展的影响。2、访谈法人物访谈是一种定性研究方法，它是根据大致的访谈提纲，向被 访者提问的一种研究方法。访谈法是木研究

15、中的重要研究方法。本研究对参与综合美术活动实践研究的上海市某市级示范园园长、业务副园长、科研室主任、中 班年级组长和实验班带班教师5人的访谈，对实验班和控制班的幼儿 进行了随机访谈。通过对访谈录音进行转录、三级编码、资料分析, 描述综合美术活动4个情感维度上对幼儿创造性思维发展的影响，即 综合美术活动对于幼儿好奇心，感觉过程的复杂性，勇于冒险，想象 与幻想4个方面的具体影响。在综合分析访谈内容之后，对幼儿艺术 教育政策制定以及幼儿教师美术领域之后培训提出相应的建议。七、 进度安排20XX年M月20XX年M月写任务书。20XX年M月开题报告。20XX年22月20XX年02月师。20XX年02月2

16、0XX年02月20XX年03月八、 参考文献阿恩海姆.对美术教学的意见M.翟灿，熊蕾，郭小平，译.长沙:湖 南美术出版社,2002.2阿恩海姆.艺术与视知觉M.孟沛欣，译.长沙:湖南美术出版 社,2008.阿瑞提创造的秘密M.钱岗南，译.沈阳:辽宁人民出版社,1987.4艾尔巴比，社会研究方法M.华夏出版社,2009.5艾夫兰艺术与认知M.智玉琴，译.长沙:湖南美术出版社,2008.6柏拉图.理想国M.吴献书，译.上海:上海三联书店,2009.7康德.判断力批判M.彭笑远，译.北乐:北乐出版社,2008.8陈向明.旅居者和“外国人”-留美中国学生跨文化人际交往研 究M.北京:教育科学出版社,2004.9陈向明.王小刚为什么不上学了-一位辍学生的个案调查J.教 育研究与实验4996(1)35-45.20德雷克，伯恩斯.综合课程的开发M.北京:中国轻工业出版 社,2007.口高平叔蔡元培美育论集G.长沙:湖南教育出版社4987.22 格罗姆.儿童绘画心理学:儿童创造的图画世界M.李苏，译.北 京:中国轻工业出版社,2008.23 汉森，荷伯豪斯.儿童早期艺术创造性思维教育M.邓琪颖，译. 南宁:广西美术出版社,2009.14吉伊根，沃尔夫.艺术批评与艺术教育M.滑明达，译.成都:四川 人民岀版社,2998.