课题申报书提升城乡教师信息素养与应用能力的实践研究.docx

1、课题申报书提升城乡教师信息素养与应用能力的实践研究课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 提升城乡教师信息素养与应用能力的实践研究课题名称：提升城乡教师信息素养与应用能力的实践研究关键词：城乡教师 信息素养 应用能力 实践申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学

2、科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：133930990课题设计论证 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值国内外研究现状述评：关于教师信息素养和应用技能问题已有众多研究。在国外诸如：孔令帅在美国提高中小学教师信息技术使用积极性的四种培训模式及启示指出：美国从1995年开始加强对中小学教师的信息技术培训，并采取四种培训模式提高教师使用信息技术的积极性：1、无线网络，2、远程学习，3、学区与大学合作，4、计算机辅助。 刘文、刘世清的日本中小学教师信息技术教育的现状及启示指出：日本对教师的信息技术培训内容主要：讲授信息技术的基础知识；着重讲授如何利用信息技术进行教学，教学实践中精选

3、出的范例，让接受培训的教师术和各自学科教学的结合点，从而制作出适合自己学科的课件；讲授如何指导学生灵活使用计算机网络来查找、下载有关信息，利用网络来进行学习。王纾然、庄瑜在面向全民的信息社会中指出：芬兰在教师信息技术培训中主要从以下几个方面提高：（）在不同的环境中学习和研究；（）工作团队的持续发展与评价；（）与工作伙伴共享专家的指导，并通过校园网和因特网获得更多的补充；（）获取、管理、鉴别信息：（）对不同文化的了解以及人机交互技术，（）在信息领域的专业知识；（）不断创新的学习：（）数字广播或数字电视及其他新兴媒体提供的学习机会。在国内，教育部于2004年12月颁布了中小学教师教育技术能力标准（

4、试行），标志着正式启动全国中小学教师教育技术能力建设计划。这也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。至此，信息技术培训成为教师继续教育的主要内容之一开始进行中小学教师信息技术全员培训。于是全国关于中小学教师信息素养能力培训的研究也越来越多，包括培训内容，培训方式、培训对象的研究。如：北京师范大学教育技术学院教授何克抗指出“教师的信息素养应当是与信息的获取、信息分析、信息加工和信息利用相关的基础知识和实际能力。”再如周红、祝智庭提出，网络环境中教师素质的培养应该突出强调：（）教学设计知识和技能：（）计算机知识和操作技能；（）多媒体CAI应用及软件制作技能；（）网络

5、化远程教学的知识和技能。从以上罗列的国内外研究可以看出,教师的信息素养不仅需要教师具有信息技术的基本知识和基本能力,更应该具有利用信息技术进行信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价等多方面能力。信息技术教学应用能力应是学科教师信息素养的核心要素。 选题意义和研究价值：无论是重要性也好，还是对策也好，“城乡统筹，以城市带动农村，让城乡教师在研究与学习中共同进步。”这条途径却没被研究者过多重视。本课题的提出，主要就是力图找到一条最有效的提升城乡教师信息素养和应用能力的途径。因为“城乡统筹，以城市带动农村”的方式不但能够快速地提升农村学校教师的信息素养，也能让城市学校教师的水平再上台阶。因为

6、“要影响带动他人，必先提升自我”是一条有效的育人经验，也是我校近几年来实践研究的主要成果。我们地处县城，教师信息基础和应用情况较好，但是需要进一步发展，而我校又肩负着帮助部分农村学校发展的义务，因此，我们提出本课题有着十分积极的现实意义和重要的研究价值。本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处本课题的研究目标：在与我校结对的三所农村学校和一所县城幼儿园范围内，存在着和众多农村学校一样，教师信息技术应用能力亟待培养提高的问题。在当今，虽然教师信息技术的扫盲工作已经完成了，动动鼠标、用QQ聊天、上网查点资料的简单应用应该是早已得到普及的事了，但是，如何利用信息资源、如何将现代媒体与各门学科有

7、机结合，甚至深度融合，对这些学校的教师来讲，应该是涉足不深的事情。因此，我们的研究目标则定位在：用我校教师带动对接的几所学校的教师进行信息技术与学科教学的有效融合的应用性研究，在研究中，让农村教师和幼儿园教师在技术层面和应用层面的水平都有明显提高，促使我校的教师在指导他人的过程中自觉再度学习，再度提升自我，实现城乡对接共赢。为将来在更大范围内开展城乡对接共赢活动探索路子和提供样板。具体目标：1、所有教师都能用计算机处理文档、表格，能制作实用的ppt教学课件，能结合自己的学科在多媒体环境下组织教学活动；2、部分教师的信息处理能力进步明显，能制作有一定技术含量的课件（如flash课件），能结合自己

8、的学科设计出水平较高的课例，在县级及以上竞赛活动中获得较好的成绩；3、部分老师能够撰写出反应自己在信息技术学习与实践中成长轨迹的文章或者信息技术与学科教学融合的实践性论文。本课题的研究内容：让所有参研学校的教师，掌握信息技术与学科教学融合所必须的操作技术和设计理念，即解决城乡教师信息“获取、分析、加工和利用”的技术与观念问题，同时形成良好的信息道德修养。本课题的主要观点：走城乡学校统筹发展之路，让我校教师成为对接学校教师信息素养提升的领路人和合作者，让他们在学习与合作中共同探索、共同成长，缩小城乡学校软实力差距，探索出有效地教师专业发展的新路子。本课题的创新之点：城乡对结、教师跨校互帮是一种新

9、培训观；“要影响带动他人，必先提升自我”是一种人才共同成长的新理念；学校捆绑、教师团队捆绑发展是一种新模式。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路：促进城乡教育均衡发展，缩小城乡软实力差距是一项十分重要的内容。我们选择城乡对接、跨校互帮、捆绑发展的研究策略，主要是从我校已历时三年的“三人行”校本研究活动中受到的启示。本课题研究，将在我校“三人行”研究的“团队捆绑发展”的思路的基础上，进行方法与途径的拓展与创新。主要将采用分校相对集中开展技术和理论培训、分团队进行技艺切磋与实战研究、分层次给予任务驱动等措施。具体概括为：一启示：“三人行团队捆绑发展”三策略：城乡对结、跨校互帮、捆

10、绑发展三措施：分校培训、分团队研究、分层次落实任务主要研究方法：1、调查、问卷法：调查了解参与研究学校教师信息素养的基本现状，了解教师的信息技应用术水平及参与的兴趣，为本课题研究提供依据；2、行动研究法：把教师的教学实践与信息技术的应用结合起来，并将教师分成若干个研究团队，发挥传帮带的作用，达到互相学习，共同研究、共同提高的目的；3、经验总结法：及时总结提炼学习与研究过程中的好方法、好经验以及出现的问题，及时推广经验，并探讨解决问题的新途径。实施步骤：第一阶段（准备：2013年春季）：分校调研，摸清家底。2013年4月至6月，开展调研工作，主要摸清各校教师的构成情况，信息技术水平现状，硬件环境

11、，在教学中的应用现状以及学校的投入规划等。本阶段将采用问卷调查、实地走访、数据统计等方式，摸清家底，找准切入点，为后续工作做好准备。第二阶段（规划：2013年68月）：统计分析，对症规划。在调研、摸底、分类的基础上，结合各参研学校的实际情况，制定出符合校情和理想目标的实施方案。方案要将教师的信息素养提升与学科教学水平提升结合起来，树立在应用中培训，在实战中提高的理念，不搞或少搞纯技术性的空洞培训，多采用任务驱动式的实战训练。规划中要将教师进行明确的搭配分组，拟订出培养目标。小团队搭配的原则将结合我校已有的“三人行”研究经验，让每个小团队内部都有相对的层次性。从信息技术水平高低、教学能力强弱等角

12、度进行搭配，每个团队既有帮扶的对象，又有具备指导实力的人员。然后还要考虑各团队之间的实力要基本相当，并建立有引导团队之间展开竞争态势的激励机制（营造研究氛围、搭建展示平台）。第三阶段（实施：2013年9月2015年6月）：按照规划，扎实实施。本阶段是本研究的重要实施过程，也是关键阶段，更是实战阶段。本阶段在课题组统一分组建团和给定目标的基础上，每个团队还要结合本组实际制订具体的任务分解计划和实施措施。本阶段前期将组织开展信息技术基础知识学习，常规教学课件制作的一般流程、素材集件准备、相关软件的应用，常用多媒体设备的使用，与学科教学融合的原则与方法等侧重于知识性的学习与研究；之后将侧重于信息技术

13、与学科教学融合的实践研究。采用先定学科课题，再确定用哪些素材和设备以及怎么用的问题。重点放在让大家切身感受到用与不用的差别，学科教学有了信息技术参与后的好处，从心理上拉近老师与信息技术的距离，产生想用、想学的心理内需。再辅以适量的任务驱动，采用“在学中用，在用中学”的循环学习方式，实现“在学中进步，在用中提高”的目标。在本阶段中，主要以课堂教学为研究的主阵地，围绕信息技术与学科教学融合的主线开展各种各样的研究活动，组织相关的研究课、公开课、展示课和竞赛课，积极争取推荐选手参加县及以上部门组织的赛课活动。同时有意识引导教师注意积累、提炼自己的感悟，记录自己的成长经历，收集相关的心得体会、教学论文

14、、教学设计、教学课件、教学实录以及教学反思。第四阶段（结题：2015年6月8月）：通过两年多的培训学习与实践研究，全面达到本轮次研究预定的目标。从2015年6月开始按规范要求整理相关资料，开始结题申报工作，力争在8月份以内完成结题评审工作。课题可行性分析 本课题负责人刘民勇主持研究的“信息技术与学科教学有效整合研究”市级课题已于2012年7月结题，该项结题研究报告获重庆市教学成果三等奖；刘民勇研究并撰写的信息技术与学科教学有效整合的原则与方法例谈一文发表于电教世界2012第一期。2012年6月，我校有38名老师的信息技术论文结集出版于电教世界2012年第六期增刊。 2012年春季，在我校“三人

15、行”研究活动展示的课例中，我们选送6堂“信息技术与学科教学整合”的代表课例，参加全国第十六届多媒体软件大赛，在市级评审中获得4个一等奖和2个二等奖的好成绩，其中再由市里选送了2个课例到全国参评，最终获得一等奖和三等奖各1个。 2012年秋季，按照重庆市征集“运用现代教育技术优秀课例光盘”的要求精神，我校又组织上报了语文、数学课例各1堂，再次获得市级一、二等奖各1个。 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等） 王良东，男，珠海实验小学副校长，小学数学特级教师，40岁； 杨兰琼，女，巫溪县幼儿园园长，小学高级教师，幼教专业，46岁； 杨兴志，男，巫溪县下堡小学副校长，小学语

16、文高级教师，负责农村远程教育管理工作，43岁； 万宝华，男，巫溪县青庄小学校长，小学数学高级教师，40岁； 李兴红，男，巫溪县峰灵小学校长，小学语文高级教师，48岁； 邓吉祥，男，巫溪县珠海实验小学校长，中学数学高级教师，40岁。 完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在 单位条件等） 本课题的主研人员是一批年富力强、有管理能力、有研究能力的科研队伍。他们多属于学校主要管理者，具备良好的研究素质和号召能力。处于农村学校的管理者们十分关注学校教师队伍的素质提升但又苦于没有良好的提升途径，对本次我校提出本研究课题，他们一拍即合，响应积极，为研究提供了强有力的组织保障。 每所学校虽条件各有差异，但因为需要而信心十足，都能够积极创造条件确保研究的时间、空间和基本的设备和研究经费。 我们珠海实验小学，地处县城政治文化中心，有较好的硬件条件，更有一支从事几年相关课题研究、经历多年实践培训、已具备较好信息素养和应用研究能力的教师队伍，从数量上，我校教师相当于几所学校教师的总数，能满足对应带动的人员需要，更何况我们将采用团队捆绑发展的模式，因此，人员需求上不成问题。 从经费投入上看，我们珠海实验小学是课题研究的主要承担者，根据我校的实际情况，有实力提供研究的必要经费，也愿意承担本课题的研究经费。 预期研究成果