教师资格证教育心理学.docx

1、教师资格证教育心理学 教师资格证-教育心理学 教师资格证-教育心理学 单选 社会测量法的提出者-莫雷若 关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是 1968 年进行的，实验的主持者是-史莫克 根据-柯拉斯沃-等的分类法，情感的教学目标有 5 个程序，即-接受、反映、评价、组织和-价值的性格化 学习目标之父是美国俄亥州立大学的-泰勒 根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有 6 项，即知识、理解、应用、分析、统合-评审 一般将教学目标分为-认知、情感、心因动作 制约儿童心理发展的因素有： 遗传与环境、成熟与学习、 社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素 新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的

2、观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是-相关类属学习 在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是-认知心理学 加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是-信号 加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是-问题解决 一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会合这个联结减弱。 桑代克把这称为-失用律 刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是-斯金纳 迁移的形式训练说的心理学基础是-官能心理学 贾德提出的迁移理论是-概括化理论 最早提出迁移概念的心理学家是 -桑代克 提出动机性遗忘理论的心理学家-弗洛伊德 垂直迁移和水平迁移分类的最初

3、提出者是-加涅 在对学习迁移现象进行解释时-贾德 -认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的 桑代克从他的实验种归纳并解释了正迁移作用的原因。 根据他的理论，一种学习之所以能促进另易种学习，是因为两种学习具有完全相同的-共同要素 有意义学习的组织者可以分为-陈述性组织者、比较性组织者-两种类型。 能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是-批判性的理解 以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段-无声的外部语言 寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是-提出假设 一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理

4、上占有重要地位。 这种心理现象叫-认同 一个人把自己的思想、感情或信念归诸于别人或客体的心理现象叫-投射 发散思维的三项特征是-变通性、灵活性和流畅性 智力技能形成的最初阶段是-活动定向 心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是-求异思维 智力技能-是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。 技能主要包括-动作技能、智力技能-两种形式 变式-就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征的方法 学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做-学习态度 提出需要层次理论的心理学家是-马斯洛 有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习

5、，产生这种状况的主要因素是-学习兴趣 在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即-差异律、活动律、组合律 学习动机强弱的标志是-活动水平和指向性 学习积极性的高低可以从-注意状态、情绪状态和意志状态-进行考察。 学生学习中的注意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象的-指向和集中状态 一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是-文学 一般来说，认知风格中场独立性更感兴趣的学科是-数学 研究认知风格最著名的心理学家是-卡根 心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是-求异思维 心理学家杰罗姆卡根认为，学生的直觉和思维方式主要有-冲动型和反省型-两种类型 在教学设计工作中，中心是-

6、分析教学对象 个别教学系统，也称 PSI 系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是-凯勒 在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格斯把教学组织形式分成-集体授课和个别化教学 教学设计也称为教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的-可操作- 的程序 在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。 基于这一目的进行的评定是-形成性评定 教学过程中的测量主要采用的方法是-测验 多选 一个优秀的学生班集体的形成，一般要经历一下几个阶段： 组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段 奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是： 学习材料必须具备逻辑

7、意义； 学习者认知结构中必须具备适当的知识基； 学习过程必须具备有意义学习的心向。 根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是-有意义学习 桑代克提出的学习三大基本规律是-准备律、效果律、练习律。 布鲁纳认为学习所包含的 3 个过程是-动作性模式、肖像性模式、符号性模式。 对于各种特殊学生，在教学中贯彻因材施教原则，要做到： 正常的对待方式、正确的态度。 、积极的评价、主动的操作 常用的测验方法有： 论文式测验、客观测验、标准测验、心理测验 学习评定的常见的教师心理误差有： 宽大效应，光环效应，集中趋势，逻辑误差，对比效应 名词 组织者（06 年 10 月）在有意义学习中，在呈现正式的学习材料之

8、前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料 下位学习： 新知识被吸收到原有的认知结构中，充实了原来的认知结构 创造性思维 学习动机 禀赋优异儿童 教学设计 测量 教学评定 评定 观察法： 是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。 应用这种方法，研究者并不根据研究的目的去控制或改变教育过程中的有关条件，因此一般也称其为自然观察法。 自然实验法： 是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 个体社会化： 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。 学习目标： 是对

9、学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。 讲台效应： 学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。 这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。 它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。 学习（广义）： 指学习者在某一特定的情境中由重复经验二引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。 强化： 是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。 儿童发展的年龄特征:在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个

10、别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。 但可变性是绝对的，稳定性是相对的。 有意义学习： 就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。 简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 上位学习 ： 当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结 构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。 迁移： 一种学习对另种学习的影响。 这种影响可以表现在知识学习和技能的形成、学习方法和学习态度的相互影响方面。 学习迁移表现最为人们熟知的是在知识

11、和技能的相互影响方面。 能举一反三，触类旁通，推广类化是学习迁移。 学习动机： 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。 它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。 高原现象： 在复杂技能形成过程中，出现的进步暂时停顿的现象叫高原现象。 比较性组织者： 指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。 认知结构： 是指头脑里的知识结构。 广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 学习困难儿童： 指在理解和使用语文方面，显示基本新路历程的失

12、常。 起失常现象包括;知觉障碍、大脑受伤、阅读困难等。 (P406)认知风格： 一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。 (P433)教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 (P480)信度： 是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。 (P474)评定:教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。 简答论述 教学目标的心里功能： 启动，导向，激励，聚合 教学目标的选择标准： 价值性，可能性，丰富性，就高性，低耗性 布鲁姆的 教育目标观： 布鲁纳认为学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具，他认为学校教

13、育应包括以下 5 个方面的目标： 首先，学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用。 第二，应该是发展学生们运用思想解答问题的信心。 第三，培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。 第四，应是培养经济的使用思想。 最后，是发展理智上的忠诚。 简述布鲁纳对 发现学习条件 的认识： 布鲁纳发现学习理论的基本观点： 简述奥苏贝尔对 有意义学习条件 的认识： 简述学生学习的特点： 程序教学 的基本特点： 人本主义 的教学原则： 克服遗忘的主要方法： 教学中如何促进学习的迁移： 简述发散思维的特

14、点： 简述培养学生创造性思维的方法： 在学校教育中巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则 如何培养学生解决问题的能力 影响学生解决问题的心理因素是什么？ 教学中如何促进知识的理解 简述教学中培养学生积极自我意识的方法 如何培养和激发学生的 学习动机 简述 因材施教 的运用原则 简述良好的课堂管理的主要原则 简述 教学设计 的基本要素 简述教育心理学的发展历程。 (P8-9) 答： 从 1903 年桑代克创立教育心理学开始，到 20 世纪 80 年代，教育心理学的发展可分三个阶段： （1）初创时期（1903 年20 世纪 20 年代） 这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以

15、及学科心理的研究。 （2）过渡时期（20 世纪 30 年代20 世纪 50 年代） 这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。 （3）发展时期（20 世纪 50 年代20 世纪 80 年代） 这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。 举例说明正式群体和非正式群体。 ( P2530) 答： 正式学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。 如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。 非正式的学生群体即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 他们往往因为

16、父母工作单位、性别、个性等组合而成，大多由 27 人组成，如班级中的团伙等。 其类型有以下几种： 正面型非正式群体；消极型非正式群体；中间型非正式群体；破坏型非正式群体。 简述教师角色的心理特征。 (P44 答： （1 （2）意志坚定，善于支配感情； （3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈； （4）思维灵活，注意客观分析； （5）观察锐敏，善于了解学生。 教师应怎样进行正常的课堂交往？(P5651) 答： 课堂中的交往主要是教和学双方，或者说是教师和学生两方面的交往。 这个过程中发动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任是正常交往的前提。 他们应具备以下条件： （1）对所教课题胜任。 （2）

17、应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人。 （3）在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。 （4）讲授热情、目的明确、态度友好而坦率。 （5）有接受反馈的愿望，乐于接受意见。 （6）讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。 （7）要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。 简述教学目标的选择标准。 (P75-76) 答： 教学目标选择的一般标准主要有以下几条： (1)价值性标准； (2)可能性标准； (3)低耗性标准； (4)丰富性标准； (5)就高性标准。 简述有意义学习的条件。 （P170） 答： 学习材料必须具备逻辑意义 学习者认知结构中必须具备适

18、当的知识基础 学习者必须具有有意义学习的心向。 有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 它类似于学习动机和学习积极性这类东西。 简述柯尔柏格的道德发展理论。 (P112114) 答： 柯尔柏格将道德发展分为三个阶段六个时期，每一阶段包含两个时期。 六个时期依序发展，层次不得紊乱或倒置。 （1）水平 A： 前习俗阶段 第一期，惩罚与服从的定向； 第二期，操作与关系倾向； （2）水平 B 第三期，人际关系与补同的定向； 第四期，权威和社会权力控制的定向； （3）水平 C 第五期，社会契约方法定向； 第六期，普遍的道德原则倾向； 学生学

19、习的特点是什么？( P124126) 答： （1）间接性学习为主，直接性学习为辅； （2）组织计划性； （3）有效性； （4）年龄差异性； （5）学生学习的面向未来特性。 简述加涅的指导学习理论。 (P194) 答： 教学就是要教大量有组织的系统化的知识。 认为教思维方法，指导学生如何想，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。 教学必须给学生充分的指导： 沿着规定的程序进行。 简述人本主义心理学提出的教学原则。 ( P204-205) 答： （1）教学更注重于情感发展而不是知识的获得； （2）强调发展自我观念； （3）强调交往； （4）强调发展价值观。 简述影响学习迁移的主

20、要因素 答： （一）学习情境的相似性 （二）学习材料的性质 （三）学习活动的多样性 （四）原学习的熟练和理解程度 （五）年龄特征 （六）智力水平 (P269)简述促进理解的方法。 答： （1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。 （2）引导学生积极思维，提高概括水平。 （3）利用变式和比较突出事物的本质特征。 变式:就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征 （4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。 （5）使知识具体化，通过应用加深理解。 （6）使知识系统化，进一步理解教材。 学习中的所谓触类旁通，就是知识系统化的结果。 要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。 (P231)

21、简述克服遗忘的主要方法 答： （一）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 （二）加强记忆信心，提供愉快的学习经验 （三）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法 （四）复习 （五）过度学习 （六）记忆法 (P298)简述学生解决问题能力的培养。 答： （一）培养学生主动解决问题的内在动机 （二）问题的难以应适合学生的学习能力 （三）知道学生理解和分析问题，创设必要的问题情境 （四）提供较充裕的时间和适当自由 （五）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会 (P300)简述学生逻辑思维能力的培养 答： （一）教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生思维能力的前提 （二）学生的思维积极性是其展开逻辑思

22、维的重要条件 （三）创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键 （四）培养学生使用正确的方法进行逻辑思维 （五）知道学生发现和客服思维障碍 （六）加强语言训练 (P474)简述学习测量和评定的主要功能。 答： (1)诊断功能。 (2)反馈与鞭策功能。 (3)管理功能。 (4)教育心理功能。 (P420)简述教学管理的弊端。 答： (1)对学生的言行要求过高。 (2)对学生的言行要求过低。 (3)让学生娱乐或忙碌以取代学习。 (4)对惩罚的功效评价过高。 (5)缺乏处理问题行为的技巧 (P422)简述课堂心理气氛的类型和影响因素。 答： 根据学生在课堂上表现出来的注意状态、情感状态、意志状态、定势

23、状态与思维状态，可将课堂心理气氛分成积极的、消极的与对抗的三种类型。 影响课堂心理气氛的因素： (1)教师的教学。 (2)课堂的领导方式。 (3)校风与班风。 (4)师生的人际关系。 (5)班级的规模。 (P473)简述学习评定中常见的教师心理误差。 答： (1)宽大误差。 (4)逻辑误差。 (2)光环效应。 (5)对比误差。 (3)集中趋势。 (6)邻近误差 (P 479)简述有效测验的必要条件 答： （1）测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。 如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。 （2）信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前

24、后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。 （3）难度是指套测验中试题的难易程度 （4）区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。 （5）可用性 即测验在解释学生的能力、知识等方面有多大用处；测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所花的时间和人力是否合适；以及评分是否客观，主持测验是否通过过特殊训练等。 如果在这些方面使人不能接受，测验的可用性就低 论述题 教师学习学校教育心理学有何意义？ 答： （1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； （2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础； （3）有助于科学地总结教育教学经

25、验； （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 布鲁纳的教育目标观(P64) 答： （1）学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候； （2）应该是发展学生们运用思想解答问题的信心； （3）教育的是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材； （4）学校应是培养经济地使用思想； （5）教育是发展理智上的忠诚。 如何理解学习 答： 人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。 人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。 学习导致

26、的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。 学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果 试分析发现学习的优点和条件。 (P164-167) 答： 发现学习有以下优点： （1）发挥智力潜力； （2）使外部奖励向内部动机转移； （3）通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略； （4）帮助信息的保持和探索。 一般而言，使用发现学习应具备以下条件： （1）学生方面的条件，要求学生有知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度； （2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导

27、水平； （3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。 (P221)试结合教学实践，谈谈如何有效促进迁移？ 答： （一）合理地安排课程与组织教材 （二）提高概括水平，强调理解 （三）课内和课外练习配合，提供应用机会 （四）提供学习方法的指导 （五）培养良好的心理准备状态 (P331)如何培养和激发学生的学习动机？ 答： （一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用 （二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 （三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机 （四）培养学生学习兴趣 （五）利用学习反馈和学习评定 （六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机 （七）与学生签订学习协

28、议 （八）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧 (P433)论述教学设计工作的基本要素及组成部分。 答： 教学设计过程的基本要素： (1)分析教学对象。 (2)制定教学目标。 (3)选用教学方法。 (4)开展教学评价。 教学设计过程及其组成部分： (1)学习需要的分析。 (2)教学内容分析。 (3)教学对象分析。 (4)学习目标的编写。 (5)教学策略设计。 (6)教学媒体选择。 (7)教学媒体设计。 (8)教学评价。 (p443)怎样完成课堂教学活动的设计？ 答： (1)引起注意： 这是用以唤起和控制学习者注意的活动，保证了刺激的接受和神经冲动模式的学习过程。 (2)告诉学习者目

29、标： 教学开始时，应让学习者具体了解当学习目标达到后，他们将学会做什么，从而激起学习者对学习的期望。 (3)刺激对先前学习的回忆： 在学习新的内容之前，可指出学习新的技能所需具备的先决技能，以此刺激学习者回忆已学过的有关知识与技能，有助于避免机械学习。 (4)呈示刺激材料： 当学习者做好准备时，向学习者呈示教材。 呈示的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。 (5)提供学习指导： 这项活动旨在促进语义编码的内部过程。 (6)诱引行为： 这是促使学习者作出反应的活动。 (7)提供反馈： 在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果，这是提供反馈的活动。 （8)评定行为： 评定行为的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果，即检索与强化的内部过程。 (9)增强记忆与促进迁移： 这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程，使学习者牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。 一般将教学目标分为 相关 类属学习。