1、教育资料二年级下数学教案认识1000以内的数10个百是一千数位冀教版 9学习专用 认识1000以内的数10个百是一千,数位教学目标:进一步认识计数单位“百”,初步认识“千”,知道10个一百是一千,会写千以内的数。教学重难点:认识新的数位千位。会写1000以内的数。教学过程:【导入】1导入 同学们,咱们上节课已经学了数1000以内的数,数数的方法很多,接下来一起来复习一下上节课学过的内容。出示习题。今天我们来学习新的内容:数位的认识和数的写法。【导入】2探究新知 1.课件出示:课本第26页的情境图。师:请同学们看情境图。先数一数第1个图,有多少个小方块,怎样数?展示10个小正方体。(由10个散的
2、,到1列10个)师:你们发现了什么?生:10个一变成了1个十。师:10个一是十。展示10列10个的正方体(由10列散的,到整体的一个)师:你们发现了什么?生:10个十变成了1个百。师:10个十是一百。展示10个100个正方体(由10个散的100个正方体,到整体的大正方体)师:你们发现了什么?学生讨论,得出:10个百变成了一个千。师:10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书:10个一百是一千。1.课件出示:课本第26页的情境图。师:请同学们看情境图。先数一数第1个图,有多少个小方块,怎样数?展示10个小正方体。(由10个散的,到1列10个)师:你们发现了什么?生:10个一变成了1个
3、十。师:10个一是十。展示10列10个的正方体(由10列散的,到整体的一个)师:你们发现了什么?生:10个十变成了1个百。师:10个十是一百。展示10个100个正方体(由10个散的100个正方体,到整体的大正方体)师:你们发现了什么?学生讨论,得出:10个百变成了一个千。师:10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书:10个一百是一千。1.课件出示:课本第26页的情境图。师:请同学们看情境图。先数一数第1个图,有多少个小方块,怎样数?展示10个小正方体。(由10个散的,到1列10个)师:你们发现了什么?生:10个一变成了1个十。师:10个一是十。展示10列10个的正方体(由10列散
4、的,到整体的一个)师:你们发现了什么?生:10个十变成了1个百。师:10个十是一百。展示10个100个正方体(由10个散的100个正方体,到整体的大正方体)师:你们发现了什么?学生讨论,得出:10个百变成了一个千。师:10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书:10个一百是一千。1.课件出示:课本第26页的情境图。师:请同学们看情境图。先数一数第1个图,有多少个小方块,怎样数?展示10个小正方体。(由10个散的,到1列10个)师:你们发现了什么?生:10个一变成了1个十。师:10个一是十。展示10列10个的正方体(由10列散的,到整体的一个)师:你们发现了什么?生:10个十变成了1
5、个百。师:10个十是一百。展示10个100个正方体(由10个散的100个正方体,到整体的大正方体)师:你们发现了什么?学生讨论,得出:10个百变成了一个千。师:10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书:10个一百是一千。1.课件出示:课本第26页的情境图。师:请同学们看情境图。先数一数第1个图,有多少个小方块,怎样数?展示10个小正方体。(由10个散的,到1列10个)师:你们发现了什么?生:10个一变成了1个十。师:10个一是十。展示10列10个的正方体(由10列散的,到整体的一个)师:你们发现了什么?生:10个十变成了1个百。师:10个十是一百。展示10个100个正方体(由10
6、个散的100个正方体,到整体的大正方体)师:你们发现了什么?学生讨论,得出:10个百变成了一个千。师:10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书:10个一百是一千。1.课件出示:课本第26页的情境图。师:请同学们看情境图。先数一数第1个图,有多少个小方块,怎样数?展示10个小正方体。(由10个散的,到1列10个)师:你们发现了什么?生:10个一变成了1个十。师:10个一是十。展示10列10个的正方体(由10列散的,到整体的一个)师:你们发现了什么?生:10个十变成了1个百。师:10个十是一百。展示10个100个正方体(由10个散的100个正方体,到整体的大正方体)师:你们发现了什么
7、?学生讨论,得出:10个百变成了一个千。师:10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书:10个一百是一千。1.课件出示:课本第26页的情境图。师:请同学们看情境图。先数一数第1个图,有多少个小方块,怎样数?展示10个小正方体。(由10个散的,到1列10个)师:你们发现了什么?生:10个一变成了1个十。师:10个一是十。展示10列10个的正方体(由10列散的,到整体的一个)师:你们发现了什么?生:10个十变成了1个百。师:10个十是一百。展示10个100个正方体(由10个散的100个正方体,到整体的大正方体)师:你们发现了什么?学生讨论,得出:10个百变成了一个千。师:10个一百是一
8、千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书:10个一百是一千。1.课件出示:课本第26页的情境图。师:请同学们看情境图。先数一数第1个图,有多少个小方块,怎样数?展示10个小正方体。(由10个散的,到1列10个)师:你们发现了什么?生:10个一变成了1个十。师:10个一是十。展示10列10个的正方体(由10列散的,到整体的一个)师:你们发现了什么?生:10个十变成了1个百。师:10个十是一百。展示10个100个正方体(由10个散的100个正方体,到整体的大正方体)师:你们发现了什么?学生讨论,得出:10个百变成了一个千。师:10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书:10个一百是一千
9、。【讲授】3新授 2.师:“千”是我们今天要学的计数单位,我们还学过哪些计数单位?生:我们学过“个”、“十”、“百”三个计数单位。指着计数器上的数位说一说各是什么数位。师小结:在计数器上,从右边起,依次是个位、十位、百位、千位3.写数课件出示教材第27页例题图。师:你能试着写出计数器上的数吗?学生先独立思考,然后同桌交流,最后师引导集体认识。左边计数器上百位上有5个珠子,说明百位上是5,表示5个百;十位上没有,说明十位上是0;个位上有3个珠子,说明个位上是3,表示3个一。因此,计数器上的数可以写作:503。右边计数器上百位上有4个珠子,说明百位上是4,表示4个百;十位上有6个珠子,说明十位上是
10、6,表示6个十;个位上没有珠子,用0表示。因此,计数器上的数可以写作:460。引导时着重强调:写数时哪个数位上一个也没有就用0表示。4.拨一个数字(如:425)。师:这是几位数?它的最高位是什么?生:三位数,最高位是百位。师:怎样读这个数?学生读,师板书:读作:四百二十五。师:怎么写?学生讨论,教师板书:425。师:为什么这么写?生:计数器上百位上有一个珠子,因此在百位上写4,十位上有2个珠子,在十位上写2,个位上有五个珠子,在个位写5。小结:425这个数每一位上都有计数单位,即每个数位上的数字都不是零,所以哪一位上几个珠子,就在那一位上读写这样的几个计数单位。5.数的读写(1)拨一个数字(如
11、:503)让学生讨论该怎么读?怎么写?小组合作学习。提示:425这个数每一位上都有计数单位,即每个数位上的数字都不是零,在这点上503与425有什么不同?请1人表演,看有什么发现?把这个数的读法写出来。师:这里十位上一个珠子也没有,表示什么?(十位上一个计数单位也没有,要用0摆渡自己的阅读及答案占位)数学文化答案根据学生的讨论,教师总结:教学科研读法:(1)从最高位读起;(2)百位上几个珠子就读几百,十位上几个珠子就读几十,个位上是几就读几;(3)中间不管有几个0都只读一个“零”。新叶阅读答案写法:(1)从最高位写起;(2)几百就在百位上写几,几十就在十位上写几,几个一就在个位上写几;(3)哪
12、一位上一个珠子也没有就写“0”占用。有趣的线造型美术教案(2)拨一个数字(如:460)请全班学生写出这个数的读法,然后找学生读出和写出这个数。师:这个数和503的不同之处在哪里?教师上课生:503的十位上没有计数单位,460的个位上没有计数单位。政治考核师:同学们真棒,看来大家都掌握了数的读写方法,我们来检测一下吧!【讲授】4巩固练习 智慧树管理学答案巩固练习自主完成练一练第1、2题,教师集体订正。教师评语小学【讲授】5总结 师生总结质疑:通过今天这节课的学习,谁来说说我们该怎样读写千以内的数?【讲授】6板书 板书设计 数位的认识和数的写法 10个十是一百,10个一百是一千描写学习态度的成语 计数器上,从右边起,第一位是个位,第二位是十位,第三位是 百位,第四位是千位,相邻的两个数位之间是十进制。
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