c课程设计小组评语.docx

1、c课程设计小组评语c课程设计小组评语1. 请帮我完成作业：设计小组活动成果展现的评价标准 一、小组合作学习的有效性分析 （一）有效参加是有效合作的前提和基础。 有效参加可以从这样几个维度来透视分析：（1）从参加的范围分，可分为部分参加和全员参加。在学习中，性格开朗、交际力量强的同学简单获得较多的参加机会，而性格内向、害羞拘谨的同学可能成为看客。 若组织不好，调控不当，会产生活动中的马大效应。（2）从参加的表现分，可分为外在参加和内在参加。 在学习中，那些能说会道的同学经常表现出较高的参加乐观性，因而也经常遭到老师、同学的关注。但也有一些同学性格较为文雅、沉静，面对新的问题，外部反映并不剧烈，但

2、却喜爱深思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。 实际上后者也在参加，甚至是实质性的深度参加。在目前的学习中，我们往往对前一部分同学引导、调控不够，对后一部分同学关爱、鼓舞不够。 （3）从参加的过程分，可分为阶段参加和全程参加。有的同学只对某一环节、某一方面感爱好，而对于其他过程就不大关注，而有的同学自始至终都能全身心投入，乐观参加。 （4）从参加的效果分，可分为有效（高效、低效）参加和无效参加。像出工不出力、小和尚念经式的参加就是无效参加。 如面对一个新问题，同学未经思索就急于作答，这种参加基本上是无效的。参加的有效性，次要看参加对小组学习目标的价值和自我进展的价值实现

3、的贡献。 就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参加。假如没有小组全体成员的有效参加，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不行能实现深度合作和有效合作。 （二）有效的合作是小组合作的关键。合作小组的组建，既要依据同学共同的爱好、特长等共性倾向，使其同声相应、同气相求，也要考虑同学共性差异，让每个同学在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。 应依据共性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。组内沟通，组际竞争。 要想实现有效合作，组内常常开展沟通是特别必要的，小组合作假如缺乏沟通或沟通不畅，合作过程中就简单产

4、生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的沟通形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展现或相互交换等。 通过沟通能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过沟通可以准时了解同伴的学习状况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋养和优化。 通过沟通，还可以提高交际力量，推动同学社会化程度的提高。在提倡组内沟通的同时，还可以乐观开展组际竞争来激发同学的学习动机，增加组内合作的分散力，培育团队精神。 团队竞争能避开个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体乐观向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。二、小组合作学习的有效性的评价 （一）有效性的基

5、本理念（1）互动观 合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不只要求老师对整个课堂教学设计进行全体把握，安排学习任务，掌握教学进程，同时要求老师关注与同学的沟通互动，注意同学之间的相互启发、相互关心。 （2）目标观 在小组合作活动中，成员之间可以相互沟通，彼此争论，共同提高，既布满温情和友爱，又像课外活动那样布满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表本人的观点与看法，倾听他人的看法，使同学有机会构成良好的人际技能，当同学们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的学问和技能就会更多，学得也就愈加开心，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。 （3）师生观 在合作学习中，老师是合作者。老师与同

6、学之间变成了“指点参加”的关系。 合作学习提倡老师当好“”，同学当好“演员”，从同学主体的熟悉特点动身，奇妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分别与分工，把大量的课堂时间留给了同学，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。（4）形式观 在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的讨论性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。（5）情境观 合作性的情境，同学在既有利于本人又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，同学们会意识到只要在

7、小组其他成员都胜利的前提下，本人才能获得胜利，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。 （6）评价观 合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，构成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。（二）有效性的评价的基本准绳 （1）评价的目的不是区分而是促进转变性进展 在传统教学中，评价基本用于区分成功者和失败者，而不是作为一种转变性的协调进展过程。 为了区分，人们自然依靠于一种详细的划一标准，而这种划一划一的标准无法应因个体多样化的进展。学习的目的不单纯。 2. 如何有效地进行小组评价 堂教学是新课程改革的主阵地，课

8、堂评价的恰当与否直接影响同学学习的乐观性与自动性。 学校英语课堂评价是对同学学习过程的评价，目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学全面进展，而不只仅是对同学的一种测评。对同学进行评价是有效、胜利教学的一部分。 假如能利用好课堂评价这一工具，必能激发同学的学习爱好，促进同学学习质量的提高，起到事半功倍的作用。 但是，在现在的学校英语课堂评价中，也存在着误区：评价不够简练，滥用鼓舞与夸奖。作为一名老师，在日常的教学中，表扬是我们重要的训练手段，由于同学都喜爱得到老师的表扬和赞扬，渴望得到老师的认可和敬重，特殊是对于那些平常表现较差的同学来说，表扬有时能起到意想不到的作用，由于他们

9、平常得到最多的是批判，对于本人他们已没什么信念，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热忱，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓舞与夸奖，或许会起到反作用。 现在三班级有两个班是我任教的，已经为了鼓舞同学乐观发言和维持课堂次序，我在课堂上手中拿着嘉奖同学的小五星，只需同学举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，同学每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，我特别劳碌，同学也心急火燎，由于他们要得到一次发言的机会，就必需等我给“获奖者”贴完标志。 我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又遗忘了贴

10、标志。一整堂课下来，我好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录同学在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。 经过反思，我觉得老师的课堂评价是为了调控同学的学习心情，调动同学参加课堂学习活动的乐观性。假如同学已经乐观参加到课堂活动之中，老师就没有必要过分注意活动效果的统计，而不顾同学的实际需求。 有时在外听课时，我们也能发觉同样的问题。我们时常看到一些老师频繁的给同学嘉奖，单词读对了，就带领全班同学拍手齐说“super！” ，或是回答出一个简洁的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏。 不管同学的思索能否到位，也不管同学的回答能否有可取之处

11、，便盲目地进行表扬与嘉奖。甚至片面地认为，只需对同学确定了，表扬了，嘉奖了，同学学习的乐观性就调动起来了。 所以一堂课下来好多同学都有小红花、五角星，有的还得到许多。其实新课程标准强调对同学敬重和赏识并不意味着对同学一味地表扬，表扬和嘉奖也应有个“度”，千万不行滥用。 不合适、太多的嘉奖和评价会得到应有的意义和价值，会让同学“迷失自我”。比如同学读单词的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只需点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。 同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪慧”、“能干”，评价也不肯定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌间或也是可以的。

12、对后进生，哪怕是微小的进步，也要赐予确定与鼓舞，他们更需要关切的目光和贴心的话语，老师切莫让他们产生被遗弃的感受。 对学习成果较好的同学，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要赐予热忱的确定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上愈加勤奋。 切忌不分青红皂白地评价“真聪慧”“好极了”。在表扬嘉奖的同时，还应留意客观的评价指正，使同学在波折中吸取教训，明确努力的方向。 当一个学习目标激发了同学的学习动机时，老师赐予同学丰富的反馈就告知同学：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以关心同学更进一步的开发他们的潜力。对于

13、一些同学来说，接受老师的书面反馈和准时反馈是非常重要的。 而另外一些同学则需要老师赐予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。当前，我们把激发同学的学习爱好，培育同学学习的乐观性作为学校英语教学的最基本目标。 因而，在对同学的评价中，尤其是构成性评价，基本都以同学平常参加各种英语教学活动所表现出来的学习爱好、态度和沟通力量等为次要依据。针对新课程展现、复习巩固等不同内容，对同学的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以全体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。 同时，或许注意评价形式的多样性：同学自评、小组互评、老师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价

14、。除此，学校英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：1、老师对课堂的评价应当具有实效性；2、老师对课堂评价应具有多样性；3、老师对课堂评价应具有精确性；4.让同学参加课堂评价。 1、老师对课堂的评价应当具有实效性 首先，老师应当明确课堂评价的目的。学校英语课堂评价的目的不是区分于优生和差生，而是激发同学学习的乐观性，让同学在评价过程中反思本人的学习行为，。 3. 毕业实习小组怎样写评语 最低0.27元/天开通XX文库会员，可在文库> 遇语泪不流 实习小组看法a：该同学性格文雅内向，实习期间担当初一班级的教学工作有乐观的表现，责任心

15、强，有较强的创新意识，xxx教案被指点老师作为课题讨论，但在在语言表达和与人相处沟通方面还有待提高。b：该同学性格爽朗大方，做事洁净利落，在实习期间撑起初二学班级的教学工作，由于本身对教学工作的爱好所以在实习过程中时辰表现出高度的热忱。教学过程中的表现更是得到其指点老师的一再表扬。c：该同学实习期间表现良好，在一个半月的实习过程中有明显的进步，经过一段时间的历练实习初期授课时的稚嫩渐渐褪去，勇于面对本人的不足并且乐观改进，迎难而上。在实习队的活动中做事懂得瞻前顾后，富有集体荣誉感。d：该同学在实习期间担当副队长职务，除了教学任务外还与队长共同协作处理实习队其他的相关事项，时辰关怀实习队的全体状

16、况并且表现乐观进取。在教学任务方面从备课、讲课、课后反思、说课等方面都有突出表现。e：该同学实习期间表现良好，严格恪守实习队纪律，仔细踏实，表现出高度的热忱，遇上问题时能够自动的向老师或同学需求帮忙，随时调整本人，力求成长和自我完善，但是乐观性还有待提高。f：该同学实习期间能按时完成各项教学工作，乐观进取参加跨年段的教学并且有较好的教学效果。在备课方面有本人独特的见解，能利用符合同学爱好的素材引导同学接收学问点而且有其本身黑色幽默特点的授课方式，但是集体观念还有待加强。g：该同学实习期间充分发挥本身的 4. 怎样写C课程设计报告 分析一下需求的详细内容： 业务需求反映了组织机构或客户对系统、产

17、品高层次的目标要求，通常在项目定义与范围文档中予以说明。 用户需求描述了用户使用产品必需要完成的任务，这在使用实例或方案脚本中予以说明。 功能需求定义了开发人员必需实现的软件功能，使用户利用系统能够完成他们的任务，从而满意了业务需求。 非功能性的需求描述了系统呈现给用户的行为和执行的操作等，它包括产品必需服从的标准、规范和约束，操作界面的详细细节和构造上的限制。 需求分析报告报告所说明的功能需求充分描述了软件系统所应具有的外部行为。 “需求分析报告”在开发、测试、质量保证、项目管理以及相关项目功能中起着重要作用。 在实际需求分析过程中，以上两种客户可能都觉得没有时间与需求分析人员争论，有时客户

18、还盼望分析人员无须争论和编写需求说明就能说出用户的需求。 除非遇到的需求极为简洁；否则不能这样做。假如您的组织盼望软件胜利，那么必需要花上数天时间来消退需求中模糊不清的地方和一些使开发者感到困惑的方面。 优秀的软件产品建立在优秀的需求基础之上，而优秀的需求源于客户与开发人员之间有效的沟通和合作。只要双方参加者都明白本人需要什么、胜利的合作需要什么时，才能建立起一种良好的合作关系 客户的需求观 客户与开发人员沟通需要好的方法。 下面建议20条法则，客户和开发人员可以通过评审以下内容并达成共识。假如遇到分歧，将通过协商达成对各自义务的相互理解，以便削减以后的磨擦（如一方要求而另一方不情愿或不能够满

19、意要求）。 1、分析人员要使用符合客户语言习惯的表达 需求争论集中于业务需求和任务，因而要使用术语。客户应将有关术语（例如：采价、印花商品等选购术语）教给分析人员，而客户不肯定要懂得计算机行业的术语。 2、分析人员要了解客户的业务及目标 只要分析人员更好地了解客户的业务，才能使产品更好地满意需要。这将有助于开发人员设计出真正满意客户需要并达到期望的优秀软件。 为关心开发和分析人员，客户可以考虑邀请他们观看本人的工作流程。假如是切换新系统，那么开发和分析人员应使用一下目前的旧系统，有利于他们明白目前系统是怎样工作的，其流程状况以及可供改进之处。 3、分析人员必需编写软件需求报告 分析人员应将从客

20、户那里获得的全部信息进行整理，以区分业务需求及规范、功能需求、质量目标、处理方法和其他信息。通过这些分析，客户就能得到一份“需求分析报告”，此份报告使开发人员和客户之间针对要开发的产品内容达成协议。 报告应以一种客户认为易于翻阅和理解的方式组织编写。客户要评审此报告，以确保报告内容精确完整地表达其需求。 一份高质量的“需求分析报告”有助于开发人员开发出真正需要的产品。 4、要求得到需求工作结果的解释说明 分析人员可能采纳了多种图表作为文字性“需求分析报告”的补充说明，由于工作图表能很清楚地描述出系统行为的某些方面，所以报告中各种图表有着极高的价值；虽然它们不太难于理解，但是客户可能对此并不熟识

21、，因而客户可以要求分析人员解释说明每个图表的作用、符号的意义和需求开发工作的结果，以及怎样检查图表有无错误及不全都等。 5、开发人员要敬重客户的看法 假如用户与开发人员之间不能相互理解，那关于需求的争论将会有妨碍。共同合作能使大家“兼听则明”。 参加需求开发过程的客户有权要求开发人员敬重他们并珍惜他们为项目胜利所付出的时间，同样，客户也应对开发人员为项目胜利这一共同目标所做出的努力表示敬重。 6、开发人员要对需求及产品实施提出建议和处理方案 通常客户所说的“需求”已经是一种实际可行的实施方案，分析人员应尽力从这些处理方法中了解真正的业务需求，同时还应找出已有系统与当前业务不符之处，以确保产品不

22、会无效或低效；在彻底弄清业务领域内的事情后，分析人员就能提出相当好的改进方法，有阅历且有制造力的分析人员还能提出添加一些用户没有发觉的很有价值的系统特性。 7、描述产品使用特性 客户可以要求分析人员在实现功能需求的同时还留意软件的易用性，由于这些易用特性或质量属性能使客户更精确、高效地完成任务。例如：客户有时要求产品要“界面友好”或“健壮”或“高效率”，但对于开发人员来讲，太客观了并无有用价值。 正确的做法是，分析人员通过询问和调查了解客户所要的“友好、健壮、高效所包含的详细特性，详细分析哪些特性对哪些特性有负面影响，在性能代价和所提出处理方案的预期利益之间做出权衡，以确保做出合理的取舍。 8

23、、允许重用已有的软件组件 需求通常有肯定敏捷性，分析人员可能发觉已有的某个软件组件与客户描述的需求很相符，在这种状况下，分析人员应供应一些修改需求的选择以便开发人员能够降低新系统的开发成本和节约时间，而不必严格按原有的需求说明开发。 所以说，假如想在产品中使用一些已有的商业常用组件，而它们并不完全适合您所需的特性，这时肯定程度上的需求敏捷性就显得极为重要了。 9、。 5. 怎样评价小组的合作学习效果 评语 小组合作学习是目前我国乐观提倡的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团 体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。 其实质是提高学习效率，

24、培育同学良好的合作质量和学习习惯。然而，目前课堂教学 中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。 我经过肯定的学习和观看，认为要想行之有效的开展小组合作学 习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。通 过对小组合作学习的策略及评价的讨论来探讨在训练教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。 关 键词：小组合作学习 策略 评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了试验讨论。小组合作

25、学 习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。 它把一个班的同学根据学业成果、思想品德和心理素养等因素平均分成若干个“组 间同质、组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核心1。实行小组合作学习法能使同学学会怎样与别人合作，同时更有利于 培育同学的探究、创新精神。 虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论讨论深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的 形式，在实质上，却与合作学习的宗旨和精髓相去甚远，因而就消失了对小组合作学习的误会和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往 往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。 走进中学校

26、课堂，合作学习好像成为一种时髦，流于形式的较多。比如：有些合作小组一 看就晓得是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；有些小组的合作学习则成 了学优生发挥本人潜能、表现本人才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中得到了思索、发言、表现的机会；有些小组合作学 习，合作之前缺乏必要的前提预备就匆忙绽开争论，小组合作次序混乱，同学发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于 简洁，缺乏争论、讨论、沟通的价值，同学在合作时无所事事，铺张课堂时间等等。 因而在训练教学工作中，如何有效的开展小组合作学习， 如何在小组合作学习的方式

27、、方法上取得实质性的进展，是我们目前要处理的次要问题。2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者老师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理 解其意义。 因而，在乐观提倡小组合作学习之时，我们还应当对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指同学在小组或 团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习2。 对于这个意义的理解，我认为应当有三层含义：第一是小组合作分工学习。 即将某一大问题或大任务分割成肯定数量的小问题或小任务，小组成员各自担当肯定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，

28、再进行合作 总结。 其次是小组合作争论学习。即小组成员围绕某一个问题绽开争论，发表本人的看法和建议，最终达成共识，处理问题。 第三是小组合作 沟通学习。即针对某一问题，小组成员在各自讨论的基础上，在小组内进行沟通，相互学习，相互关心，共同进展。 2.2实施时的详细策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导同学进行小组合作 学习的前提条件。 针对开头提到的几种状况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应当从以下几方面入手：2.2.1进行合理的分组老师在构建合作小组时，应留意结构的合理性。分组时应留意以下几点：（1）小组人数要

29、合理，一般以4-6人为宜。 人数太多不利于同学间的交 流和个人才能的充分展现，人数太少也不利于同学间的沟通和互助。（2）分组应遵照“组间同质，组内异质，优势互补”的准绳3。 老师应按 照同学的学问基础、学习力量、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次 的同学。这样分组不但有利于同学间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。 （3）小组成员应是动态的。小组成 员应是动态的可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让同学进行自在组合。 这不只 使同学有新奇感，提高合作学习的爱好，而且还可以转变同学在小组中长期构成的地位，给每个同学供应进展的机会。把握了以上的准绳再结合班级和学科的详细特点，在详细实施时可以采纳按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。 按座次就近组合，就是按 班级正常的座次，将座位邻近的同学组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无须将同学分出层次、重新调整座次，。