初中物理新课标下怎样的一堂课才是一堂成功的课呢.docx

1、初中物理新课标下怎样的一堂课才是一堂成功的课呢初中物理新课标下，怎样的一堂课才是一堂成功的课呢，请大家各抒己见谈谈你心目总的一堂成功的物理客应当是怎样的。要求：800字左右心目中的一堂成功的物理课大家都知道在教学中知易行难，理论都会讲一大堆，我也不例外，所以大家别见外，这些都是我的课堂理想和教学追求目标，这只是我的目标，我还离得远；说道不如做到嘛!教师的大多数劳动看不见摸不着，凭的是良心和自觉，就是考得到的也不一定全面测试。何况一次性的测试。不管是哪一个学科一堂课成功与否都在于：1.教师课堂场控，语言渲染，课堂行为主导能力效果，首先社会和教师团体因该支持和维护比如教师的形象气质名誉尊严地位要对

2、学生有吸引力，需要全社会共同提升和维护教师的社会声誉。比如现在的互联网，教育部该不该考虑请删帖公司协助处理负面信息？一搜一大把的负面信息该谁负责任？第二需要法规纲纪约束和教师自我修为约束，严格规矩教师的言行和形象，上级应该严肃打击处低调广播，是不是媒体能不广播的就不要广播。如果学生看不起你或对你有微词，可能效果要打一些折扣；所谓“亲其师，信其道”不是没有道理；成功人士的孩子不好教的原因就在于此，你的薪水不及人家家长的十分之一百分之一的都有，不怪学生没天赋，不是老师偷懒了，同样的教师劳动效果出奇的差。第三，需要教师提高演讲与口才，加强课堂语言渲染能力提升语言渲染效果。第四，教师能否全堂管控学生主

3、导课堂 ，课堂场控功夫占第一。 2.学生短期学习率（学生的学习接受度），这就是我们的专业技能能力考验。这我们在课堂广播演讲演示的短期效果。是不是每一个公式每一个方法每一个定理公理都让学生了解认识到了。这一点少说基本上大多数教师至少都能做到及格以上。3.学生映像深度率（记忆联想深度）。记忆和巩固能力可以大量减轻学生的课后作业负担，减轻复习压力。把知识和学生生活接触面的东西联系起来，需要我们下一些苦工。这些劳动特别看不见摸不着，做不做做好做勤凭自觉。花100个小时备的一堂课和花几十分钟备一堂课的差别是巨大的，教师劳动投入差别也是巨大的。我们在教学中频繁互动，能频繁的得到学生方面的信息回馈，课后的作

4、业也是一个即时的测试。所以课堂容易混淆的东西该多练习多测试。讲烂了讲清楚了的东西就可以不布置了。这些劳动是八仙过海各显神通，需要广泛的创造营造能力。4.抓先进不如赶落后的，可以大幅拓展提升班平水平的空间.下面再扩展应用论述一下上面讲的东西。 初中物理新课程的主要目的是培养全体学生的科学素养，基本理念是：注重全体学生发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技前沿；构建新的评价体系。如何将这些先进的理念渗透到教学实践当中，是课程改革计划变为现实的关键环节。初中物理新课程实施环境，学校对物理课改的重视程度是顺利推行物理新课程的根

5、本保障。在部分物理教师认为学校重视此次物理课改，其余教师认为不重视或持不清楚的态度。教师是课程改革的执行者，他们对物理课程改革的适应情况是课改顺利推行的一个重要条件。目前大部分教师已经适应了本次课改，少部分教师还不太适应。在此次物理课程改革当中，教师面临的最大困难来自两个方面，一是教学资源缺乏，二是传统思想对教师的束缚。这两个问题在很大程度上威胁着新课程改革顺利实施，如果这两个问题不能合理解决，物理课程改革很可能流于形式，无法顺利推行。教师在遇到困难的时候，有的教师选择独立解决，有的教师选择与同事商量解决，只有极少数的教师向教研组长反映，极个别的教师向校领导反映，有的教师选择不采取任何行动的消

6、极态度。可见，绝大部分教师遇到困难并不向上级反映，造成上级并不清楚教师存在哪些困难。如何建立良好的管理体制，解决课程资源匮乏问题，建立与课程改革相适应的考评制度，是物理新课程改革能否顺利进行的关键。课程资源的开发和利用：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要观念，是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。按照课程资源空间分布的不同，大致可以分为校内和校外课程资源。）以校内资源为主、校外资源为辅是本次课改的指导思想。在教学中，教师除使用黑板、粉笔等常规的教具外，教师表示常使用模型、模具演示，使用幻灯机，使用挂图，使用多媒体计算机，使用一些其他的教具。可利用的校外课程资源

7、集中在图书资料和电子资源。教师去学校图书馆、资料室查阅资料，去校外图书馆收集资料；物理是一门以实验为基础的学科，实验条件差会直接影响物理新课程的实施效果。教师在教学中几乎每一堂课都有实验，现在物理实验室初中的实验器材配备充足，物理教师完全可以完成每一个课堂要求要做的实验。物理老师还经常使用日常简易器材做实验，大部分物理教师在努力挖掘身边的可利用资源，利用日常生活的简易器材进行实验教学，以此增强学生从生活走向物理，更加容易理解物理。教师的教学方式：.教学观念，教师是新课程实施的具体操作者，是初中物理课程改革的主体之一。物理教师教学观念决定着物理教学改革的深度、广度。传统教学是面向少数学生的精英教

8、育，此次课改提倡让每一个学生得到全面发展，是面向全体学生的大众教育，物理教师在教学过程中重视全体学生的发展；针对学生物理学习上的个别差异，教师使学生间形成相互帮助、相互学习的气氛；教师采取个别指导的办法促进学生学习，其余教师采用与家长合作等办法来帮助学生进步。由此可见，物理教师在关注每一个学生身心发展的同时，也承认学生的个别差异，为了让不同学生在物理学习中得到不同的发展，物理教师创建相互学习、相互帮助的良好气氛来促进学生自主发展。由于受到考评制度的影响，有的教师重视学生学习能力的提高，有的教师重视学生全面的发展，有的教师重视学生特长的培养。教师是学生成长的引导者，教师如何定位物理教育目的，对物

9、理新课程改革起着主导作用，几乎所有的物理教师都非常重视学生学习能力的提高，使学生获得可持续发展的基本能力，但在培养学生特长方面并没有给予足够重视。教师的.教学行为：教学观念决定教学行为，教学行为决定着课程改革的成败。新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。为实现这一理念，教师必须尊重每一个学生。教师提出问题，学生答不上来或回答错误时，教师应该鼓励学生大胆回答，并启发学生思考。当学生提出超出教学要求的问题时，物理教师采用包办的方式为学生详细解答，直到学生满意为止，教师鼓励学生自行探究学习，建议学生到图书馆查资料或与同学讨论解决，仅有极少数的教师采用消极的态度和行为，告诉学生所提问题超出了教学要求

10、，不必再考虑。此次新课程改革，期望以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变。教师教学方式的转变是新课程实施的关键，在教学过程中，大多教师常常将物理知识和日常生活实际相联系进行教学，他们还特别重视学生学习方法的掌握。通过布置大量课外作业来提高学生学业成绩的做法，已经不再是物理教师常采用的辅助教学方式。教师根据学科特征，让学生自己动手做实验来增加学生的感性认知，培养学生的实践能力，并鼓励学生阅读有关参考书，可以培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力，让学生了解科技前沿知识；还可以采用成立课外兴趣小组、实地考察等方法培养学生学习物理的兴趣。学生学习方式：传统的学习方式是单一、被动和陈旧的学习

11、方式。现代的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。）课标指出：学生是学习的主人，学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人。教师要引导学生从传统的学习方式转向现代学习方式。.学习兴趣：现代学习方式与传统学习方式相比，主要区别是学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。有的学生表示在以后的物理学习中，将更加努力地学习物理。以往有研究表明，物理课程是学生最不感兴趣的课程之一。课改以来，教师采用多种教学方式带动学生探究、实验等，学生由被动学习逐渐转变为

12、主动学习，其学习兴趣得以发展。.与他人的交往：与他人的交往、互动是学生学习的一种重要方式，双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中与他人分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现物理知识的理解和应用，成功完成科学探究过程，掌握科学方法，树立科学世界观。了解师生之间以及学生之间的交流互动，物理教师认为课堂教学中与学生互动充分。虽然教师认为和学生互动充分，但大多学生认为与教师交流互动不多，在遇到困难的时候也得不到教师的及时帮助，更多的转向同伴求助。为了顺利推行物理新课程，教师可以创造更多的与学生交流的机会，以便及时了解学生学习遇到的困难，

13、并给予及时的帮助。自主学习：自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础，是新课程改革倡导的一种现代化学习方式，其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，它强调学生的主体参与和主动性。有的学生认为自己经常能够自觉地学习物理，有的学生有预习的习惯，有的学生能够及时复习。在实验过程中学生表示由物理老师或实验老师提供实验器材和用品来进行探究，有的学生自己选择实验器材和用品，有的学生在教师指导下自己选择，有的学生和同学商量一起选择。在观察实验中的物理现象时，有的学生按课本的要求观察，有的按老师的要求观察，有的按照自己的观察方法进行观察，其余学生没有形成正确的观察方法。从中可以

14、看出学生自觉主动地学习物理的习惯尚未养成，在小组实验中大多学生依照老师的安排和书本的提示进行实验和观察，还没有形成自主探究的习惯。总的来讲，物理教师认为学生的学习方法多样，已经不存在死记硬背的学习；认为物理学习负担不重，轻松愉快，有时间做自己喜欢的事情。可见学生自主探究的习惯虽未全面养成，但其学习方式正向主动的、多元的、新型的学习方式悄然变化。科学探究：科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式，将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。成功

15、的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。物理学习的主要目的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键，也是科学素养形成的过程。在物理教学过程中，师生如何正确看待并实践科学探究，了解学生在科学探究中的薄弱环节，是我们关注的问题。科学探究是重要的教学方式之一，但不是唯一的教学方式。部分物理教师因为没有领悟该教学方式的精神，不能正确理解和应用这种教学方式，科学探究对学习物理很有用，能帮助

16、记忆、理解和应用知识，有的学生认为，科学探究活动花时间过多，影响自己的学习。其中主要原因来自四个方面：1.教师对探究活动的误解与滥用，造成学生对探究活动的腻烦；2.教师对学生科学探究活动过程中的指导监控不到位，学生在探究过程中盲目性很大；3.组织纪律差，造成时间的浪费；4.学生受升学压力的影响。科学探究过程包括七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其中提出问题、制定计划与设计实验、交流与合作是科学探究的薄弱环节。科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提，是极具创造性的过程，对实现发展学生的创造

17、力这一目标起着重要的作用。教师在选择科学探究的课题时很少从学生提出的问题出发，问题主要来自教学重点。制定计划与设计实验是从操作的角度把研究的猜想与假设具体化、程序化，是科学探究过程中重要的环节。有的物理教师认为学生在集体或个人的探究活动中，可以制定出有效的、切实可行的探究计划，其余教师认为学生只能提出少部分计划甚至提不出计划。进行实验与收集数据是成功进行科学探究教学过程的重要环节。大多学生认为在科学探究中，简单的实验可以获得成功，复杂一些的失败居多；与老师一起做的实验可以成功，但自己做的时候更多是失败。学生在实验与收集数据时遇到困难，物理教师认为学生会直接向教师获取答案，认为学生主要通过同学之

18、间讨论来解决问题，认为有的学生是独立解决。在此可以看出：教师认为学生遇到困难时依赖性很强，而学生却认为自己有很强的自主性。物理学习中的科学探究活动，通常是以小组的方式进行的。从学习的角度来说，每位成员在学习上的想法都为整个小组所共享，个人的知识建构是集体智慧的结晶。总的来讲，虽然有的学生认为科学探究过程花时间过多而影响自己学习，在部分学生在探究过程中持积极的、正确的态度。在科学探究的不同阶段，学生遇到问题时大多采取自行解决或向同学寻求帮助，教师在培养学生提出问题、制定计划等能力的过程中，还要加强探究过程中的指导。课程评价制度：课程评价对课程实施起着导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目

19、标体系和评价的方式等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。课程评价的方向是：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。学校和教师用多元评价机制评价学生，且观点基本一致，学校更注重期末综合评估，而教师更关注学生平常的考试。学生认为学校评价机制可以促进自己全面发展。在下一步的物理新课程改革过程中，学校和物理教师应更加关注利用多元评价机制促进学生全面发展。教师评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师提高专业素质，引导教师实践新课程理念。其中，课堂教学评价是物理教师评价的重要内容之一，有的学生认为物

20、理教师的课堂教学生动活泼、富有启发性、有条理、清楚明白，有的学生认为启发性不够强，也不够活泼，但有条理、清楚明白，其余学生认为条理不够清楚，枯燥乏味。评价项目既能反映教师的教学水平，如学生学习能力提高和科学素养的发展等，又能反映教师自身的教学素质，如教师教学能力和科研能力，同时能保证义务教育阶段物理教育的培养目标的达成，即培养全体学生的科学素养。存在的问题：.教学思想转变难。当初中物理新课程改革以崭新的面貌走进中学课堂时，这种先进的教学理念向一线的物理教师提出了极大的挑战。放弃旧的教学思想，接受全新的教学理念是成功进行物理课程改革的起点。如果一线教师无法接受新的教学思想，那么课程改革将中途夭折

21、，或实施结果与原先的理想相去甚远。.课程培养目标的错位。评价制度对课程的实施起重要的导向和质量监控作用，直接影响课程培养目标的实现，影响课程功能的转向和落实。教师没有关注学生科学素养的培养，没有重视学生特长的培养，也没有关注学生的全面发展，而是一味地关注培养学生的学习能力。.教师对科学探究的误解。此次物理新课程改革，期望通过科学探究来培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。部分物理教师不能正确理解“科学探究是重要的教学方式之一，但不是唯一的教学方式”。学生自主进行科学探究的能力差。物理课程标准强调通过发展学生的自主性，使得学生获得可持续发展。在课程实施中，强调要帮助学生

22、尽快步入自主性学习的轨道。在科学探究活动中，在观察实验很多学生反映，由于探究小组管理疏散、缺乏纪律的约束，浪费了很多时间。在探究活动中，学生过于依赖教师和书本的指导与提示，没有养成自主探究的习惯，没有形成自主探究的能力。建议：教师教育1.重视主力军的培训。一线物理教师是物理新课程改革的主力军，各学校或各地物理教研组应大力开展观摩教学与有指导性的教研活动，有效带领物理教师转变教学思想。2.关注生力军的培养。高校毕业生是基础教育课程改革的生力军，高校应该依据中学教学的需求培养物理教师，保证毕业生将新思想、新观念带入中小学校，而不是进入学校才开始学习课程改革的新理念。3.加强学校和教师的对话。学校要

23、合理安排与教师的交流，鼓励教师讲出在教学过程中遇到的困难并及时给予帮助。4.教师要创设更多的机会与学生互动交流，关注学生的全面发展，培养学生的科学素养。.实验器材的开发：充分利用校内资源、努力开发校外资源，教师自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时可以调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学资源，这样可以充分发挥教师与学生的主动性，同时也可以解决部分资源缺乏的问题。学生自主性的培养。首先，教师要正确认识科学探究的功能，合理利用科学探究的教学方式；其次，合理安排科学探究任务，对过难的任务，教师指导要充分或调整任务难度，避免给学生太大的挫折；再次，创造更多的机会让学生动手操作；最后，鼓励学生自主从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，提出问题并制定探究计划，完成探究任务并对结果做出合理的分析与论证。