学习部编小学语文教材四五六年级使用培训内容.docx

1、学习部编小学语文教材四五六年级使用培训内容学习部编小学语文教材(四五六年级)使用培训内容学习部编小学语文教材(四五六年级)使用培训内容在座主要是教研员，你们有一部分所在地区的学校已经在用部编本语文一二三年级教材，过去也有过培训，对这套教材比较了解;也有一部分老师还没用过部编本，我讲课会兼顾一点，但重点放在用好四五六年级教材。主要针对教材使用中可能面对的一些问题来讲，讲讲备课，给老师一些建议，不一定对，只供参考。讲八个问题。一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声”。部编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。使用新教材，首先要考虑的也应当是 “立德树人”。这是很高的目标，也是必须贯穿到各

2、个教学环节的要求。不宜对这个要求做简单化理解，以为只是政治口号。教材体现“立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构思，希望能做到“整体渗透，润物无声”。在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿鞋带帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词 “理想信念”“文化自信”“责任担当”。这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初中语文时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。小学语文教材落实“立德树人”?也可以从这三个词所体现的编写主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，“立德树人”的目标

3、就有了基本的依托。部编小学语文教材是体现“立德树人”的?从课文选择看，增加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文，同时也兼顾到其他类型的文化，所选课文注重经典性，这就保证了教材的“材”是有利于“立德树人”的。再看框架结构。新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。主题可能比较宽泛，但总有大致的指向。比如，四年级上册第七单元第一页写着“天下兴亡，匹夫有责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文

4、主题就是“为中华崛起而读书”。而第八单元第一页写的是“青史留名多俊杰”，主题则落在学习中华历史仁人志士精神这一点上。五年级上册第七单元用了艾青一句诗：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”;六年级上册第二单元首页标示的是“重温革命岁月”，显然，这两个单元的人文主题是“爱国”和“继承革命传统”。但也有一些单元的人文主题不那么集中和明显，或者只在单元首页标示与人文性关联不大的一两句话，比如五年级第二单元的首页标示的是“阅读要有一定的速度”，这是侧重读书方法的。不过，这个单元同样也有“立德树人”的主题要求，可以结合课文内容指向去归纳确定。备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是

5、人文主题的安排情况，有个大致的了解。教一个学期，起码对这个学期教材中人文主题的安排能了然以心，明白各个单元在落实“立德树人”方面重点做什么。所谓“整体构思”，是教材的，也应当是教学的，老师在这方面要有一份留心。教材没有刻意去规定哪个设计或者习题就是“完成”所谓“人文性”的，“人文性”应当很自然地弥漫到各个教学环节，也就是“润物无声”。“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的情思的，教学时不必刻意拔高，或者处处贴标签的。我看到有些老师备课时把所谓“思想教育”一条一条列出，教学中也常常照搬某些成人社会的“大词”和“套话”，似乎这就很“人文”了，其实未能关照儿童认知的特点，也

6、未能发挥语文课熏陶感染的功能，难于起到好的教学效果。新教材的使用，应当注意克服这种偏向，要“立德树人”，但这是“润物无声”的教育，别弄得“教化”味太浓。举个例子，比如，四年级上册第一单元，首页引用王维的诗句“江流天地外，山色有无中”，主题不那么明显，如果结合课文，包括“钱塘观潮”、洱海“走月亮”，还有“月夜繁星”等内容，可以理解这个单元的人文主题是“人与自然”。不过，对四年级小学生来说，我们不一定非得从“人与自然”这样哲学的高度去归纳主题，而应当考虑到儿童认知的合适角度。其中布置“口语交际”练习，有这样一句话提示：“和大自然接触，让人们心旷神怡。”我看，这就可以作为整个单元的人文主题。在这个单

7、元教学中，能够让学生去体会这一点，感受大自然，认识大自然，就有人文性，也就是在做“立德树人”的教育了。当然，教材的习题中还提示了这么一句，“不难发现人类的许多行为正破坏着我们的生活环境”，也是想突出主题吧，不过这有点拔高了。课文本身很难提炼出这个意思，还不如就扣住“和大自然接触”，启发孩子们的想象与感受。实现人文教育，切忌穿鞋带帽，不要动不动就套用 “大词”。如五年级下册第四单元，标示语是林则徐“苟利国家生死与，岂因祸福避趋之”，这个提示有点“严重”，很容易让人想到这个单元又是“爱国”主题，而林则徐的那种悲愤与感慨，不是这个年龄段孩子们能够完全理解的。单元所收课文有的写刘伯承忍痛动手术，有的写

8、方志敏的“清贫”，还有的写南海无名岛上海军陆战队的艰苦生活，与林则徐那两句话又不完全联系得上，我看还不如贴近小学生的认知特点来突出本单元主题，就从坚毅、清贫、奉献等角度去启发学生体会和思考。我举这些例子，是想说明，教学把握各个单元人文主题，应当结合课文的内容和学生容易理解的生活经验，去激发对美好品质的思考与向往。这种教育不是外加的，教化的，而是自然的，发自内心的，浸润式的，也就是“润物无声”的。在这套新教材中，“立德树人”是全覆盖，无论课文选取还是教学设计，可以说处处渗透这一理念，有时不用专门去讲，但已经在起作用。“立德树人”不是教学中要显示的一个标签，语文课的人文教育，包括革命传统教育，应当

9、是“语文”的，是通过语言文字运用的学习在起作用的，是“润物无声”的。这和历史、品德课应当有所不同。二、立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。语文教学容易被人所诟病的，是随意性。部编语文教材想在减少随意性，加强科学性方面下功夫。希望老师们使用新教材，能关注克服“随意性”这个问题。最重要的，是理解和把握好语文学科的性质与定位，有这种理论自觉。语文是什么?语文课要教什么、学什么?“人文性和工具性”的统一就把语文学科性质解释清楚了吗?所谓“大语文”“真语文”等等提法有意义吗?多年来，这些问题一直都在争论，我们当老师的好像是明白的，事实上又未见得清楚，这才有“随意性”。可喜的是，20XX年发布修订后的

10、高中语文课程标准，在语文学科的性质定位方面做了一些理论推进，值得注意。我们是小学语文老师，对于高中语文新课标定义语文课程，应当关心和了解，这对于用好部编语文教材，克服教学的“随意性”，会有很大帮助。高中语文“新课标”开宗明义，把这个概念亮了出来： 语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文教学还可以抵达其他一些方面，但对于基础教育的语文，这

11、四个方面就是“核心”，是最基本的内容目标。关于“语文核心素养”的四个方面，高中课标是怎样解释的?第一，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具本质意义的内容。课标要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。第二，是“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。传统语文教学有很多优点，比较讲究涵养，但很少关注思维方式的发展。这是弱项。现行的语文教育往往陷于应试，处处面

12、向考试，更不利于思维发展。“新课标”如此强调思维发展，还把直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等各种思维形式都加以明示，使之成为语文教学的必须部分，这有助于改变目前语文教学缺少思维训练(尤其是缺少批判性思维和独创性思维)状况。第三，是“审美鉴赏与创造”。高中语文新课标要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提法。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”。“新课标”的提示应当给一线教学提个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教

13、育题中应有之义。第四，是“文化传承与理解”。课标要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”这里值得关注的是，理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。这样明确的概括和提示，也是第一次。高中语文新课标在解释“语文核心素养”四要素之后，又指出这四个方面是一个整体，彼此融合，不能分开。还特别说到语言是“交际工具”“思维工具”，又是“文化的重要组成部分”，这就决定了 “在语文课

14、程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”这里强调的语言的发展，是与思维的发展、审美与文化的学习相互依存，相辅相成的。高中语文新课标提出“语文核心素养”这个概念，以前许多夹缠不清的问题现在清晰了。部编本小学与初中语文教材编写时，高中语文新课标尚未颁布，但有关“语文核心素养”的理念已在学术界讨论，一定程度上，新教材是采纳了“语文核心素养”这一理念的。特别是编高中教材时，注意贯彻新课标的精神，“语文核心素养”更成为编写中时常在考虑的基本观念。这也是使用小学语文教材，也应当重视“语文核心素养”的理由。我们在备

15、课时，在教学中，处处都应当想到体现“语文核心素养”。当然，具体到某一课，可能会侧重四个维度的某一方面。比如，四年级上册第一单元有这么一道习题：“阿妈牵着我走过月光闪闪的溪岸，细细的溪水，流着山有草和野花的香味，流着月光。你的头脑中浮现出怎样的画面?”类似的要求“想想画面”的习题在教材中比比皆是，教学中必须细化，有导向。这道题不只是让学生熟悉课文内容，而且要发挥学生想象力，导向直觉思维、形象思维的训练。过去我们的教学也总在要求“想象”，老师们知道“想象力”重要，但对“想象力”到底包含哪些主要成分，为何要从直觉思维、形象思维训练的高度去要求“想象力”?就不见得很明白。语言文字训练，背后有思维训练，

16、包括以前大家关心不够的直觉思维、形象思维的训练。比如这个单元另外一道题，要求学生从课文中找优美生动的句子，抄写下来。一般处理这道题，就是学习语言表达，积累句子和语感。其实这也是不够的，别忘了语言运用和积累的背后，还有很重要的审美训练。这个单元“语文园地”中的交流平台，又是要求学生“想象画面”、感觉能“听到秋虫的鸣叫声”，还能“闻”到文章中的味道，等等。为何这样设计?要达到什么意图?也应当往直觉思维和形象思维训练方面多想想。再举例子。第八单元，有王戎不取道旁李西门豹治邺扁鹊治病纪昌学射4篇课文，都是历史故事。教这个单元，除了基本的语文知识，大家都会把“语文核心素养”侧重点放在“文化传承与理解”上

17、，但不要忘记语言和文化背后的“思维训练”，仍然是本单元的重点。这一课的“写作”，要求选一“让心儿砰砰跳的事情”，写清楚经过与感受。这是语言学习，但背后还是思维训练。我不厌其烦举这些例子，是说明备课和教学时，要有“语文核心素养”的意识，多留意在哪些方面关照“语文核心素养”的哪个维度，这样，教学的目标感更加突出，随意性也会减少。以上两点说的是用好部编语文新教材的前提，即留心“立德树人”和“语文核心素养”，用这两方面的理念和要求，指导整个教学。下面，对于部编语文四五六年级新教材的使用，特别是备课，再提一些具体的建议。三、理清教材的结构框架，让教学目标更明晰。拿到新教材，第一事可能就是看看有哪些新课文

18、。部编小学语文的新课文大概占41 %，变动是比较大的，有些老师感觉比较难，于是主要精力也就花在准备好新课文的教学上。这可以理解，但最重要、先着手去做的，是对新教材有通盘的了解。备课中存在的比较常见的问题，是对语文课程的内容目标缺少通盘的把握，备一课算一课，很少考虑这一课或这一单元在整个小学语文课程中的位置与功能。这也不能全怪老师。推行课程改革十多年来，为了防止应试式的反复操练，提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习”。这个出发点是好的。问题是，如今的语文教学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，教学中的知识点和能力训练点

19、不突出，也不成系列，教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。有的老师很少主动去了解过现在小学语文几个学段的目标，不太清楚那个年级的语文学习要达到的大致水平，只是关注和经营自己要讲的单元，上下都不衔接，也不通气。比如分析一种写作方式是“情景交融”，或者一种修辞手段是“比喻”(甚至还有什么明喻暗喻等)，从小学中年段就讲过，高年级还要讲，并非螺旋式上升，而是同义反覆，学生会很烦。对整个小学每个学段乃至每一学年语文教学要重点解决什么问题，达到什么水平，很多老师并没有做到心中有数，也就是“大概其”，备课只能是一课一课往前蹭，教到那儿算那儿。这

20、种对课程系统缺少整体把握的备课，必然是随意的，甚至是杂乱的，低效的。针对这种偏向，部编本语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的内容目标更清晰，教学的要点也更明确，要让一线老师备课时了解应当有哪些 “干货”，做到“一课一得”。二是部编语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，还是要防止过度的操练。教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系，才不至于凌乱无序。怎么去掌握新教材的编写体系，又怎么在教学中落实必要的知识点和能力点呢? 建议重温义务教育语文课程标准，了解其中第二部分“课程目标与内容”，有总体目标与内容共10条，都是比

21、较具体的教学目标。而具体到各个学段，目标和内容就更加细致明确，分识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习5个方面，每一学段达到什么目标，都有要求。注意期间所体现的教学梯度，同样是阅读，每个学段要求高低是渐进的，好像在重复，其实有深浅之差别，是螺旋式上升。所以，在采用部编语文四五六年级教材时，别忘了先认真学习领会课程标准，可以把课标的要求和新教材做些对比，看教材是怎样落实课标的要求的。这道“工序”很重要，是备好课的前提。把课标的要求和教材的设计结合到一起来研究，有个通盘考虑，然后结合自己所在学校以及学生的情况，来用好教材。可以基本按照教材的编排来设计课程，也可以对现有教材的单元结构进行重组，

22、遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素，课文的单元组合服从这种新的安排。比如这两周上课重点是讲解和练习“浏览”，下两周重点是“群读”(瞬间能看一组词);这一单元侧重学习描写，下一单元重点学习议论，等等，是以语文“基本要素”的侧重点来组成教学顺序与线索，课文则是服务和体现这一顺序与线索的。当然，也不是那么机械地分割、镶嵌，不是重回过去那种以知识点为中心的训练，但每一课总要有“抓手”，最好每课一得，“得”就是语文素养的某一方面，包括知识、能力。现在整个部编的小学语文教材都出来了(四五六下册即将出来)，我们可以对整个教材的结构框架有完整的了解，这对于我们备课教学是非常必要的工作。即使前面几个

23、学期已经教过一二三年级，现在接着要教四五六年级，我们也要把教材的框架结构弄清楚，胸中有数。编写过程有一个结构框架表，大家可以认真研究，把每一单元、每一课的知识、能力、方法的要求提炼出来。比如五年级上册，依照单元顺序，8个单元的要求分别是“借景抒情”、“阅读速度”、“复述与书写”、“列提纲”、“场景与细节”“简单的说明文”、“景物描写的动与静”、“梳理信息”，等等。可能还有其他一些要求，比如口语的要求，但这几点是知识、方法、能力教学的重点。参照教师用书。每个单元前面有一个“单元说明”，对本单元的主题、课文搭配会有简要介绍。交代“语文要素”，也就是教学的要点(单元的首页)。还有就是习作的要求。单元

24、教学“需要注意的问题”。还会建议“教学要点和课时安排”。每一课都有5个部分的建议：“教材解释”，实际上是课文的读解。“教学目标”，“教学建议”和“教学资源”。还有“教学设计举例”(教案)。一般来说，教师用书对于教学的知识点、要点、难点交代比较清楚，可以参考，但要结合学情来用。现在教学案例很多，找起来非常方便。有些老师明天要上课了，今天晚上上网搜索一两个教案，包括ppt，下载，变通变通，很快就备好课了。课文都是教过的，或者读过的，备课也就不再去细读。这样到了课上，效果未见得会好。人家的教案，再好也只是人家的，可以借鉴，但一定根据自己实际情况改造、翻新，变成自己的教案。如果总是图方便，随便搬用并过

25、分依赖人家现成的教案，不但影响教学效果，还可能阻碍老师发挥各自的主动创造性，久而久之，有些教师变得很懒，顶多也就成为“教书匠”了。我听过许多课，看过不少教案，据说有些还是成功的“样板级”的教案，的确也有不错的，但也不少是有技巧没有感觉的。为何“有技巧没有感觉”?安排很有条理，甚至有些创意，很好看，但对课文的理解可能是硬套的，没有结合本班的学情，没有自己“感觉”的。这也导致“教什么”的随意。四、关于课型的区分和“群文阅读”“任务启动”等问题。部编语文教材很注重课型的划分。从三年级开始，课文分为“精读”“略读”，加上“课外阅读”，形成三位一体的阅读教学体系。初中也是实行单元教学，课文干脆改“精读”

26、为“教读”，“略读”为“自读”。这是有意加大课型的区分。这和以往教材是不太一样的。教学中应当来处理精读与略读这两类课呢? 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是是举例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味;而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。老师们可能会有一种担心，怕略读课(自读课)学的不够精细，影响阅读能力提升，影响考试成绩。其实这是“过虑”了。语文学习的实践性很强，精读课举例子，给方法了，总得让学生自己去试一试，通过自身的阅读实践去取得属于自己的经验。如果把两种课型都上成精读，学生自己没有足够的实践体验，阅读的经验还是没有。精读(

27、教读)和略读(自读)两类课型的功能不同，加以区分，是非常必要的，配合进行，才能更好地完成阅读教学。讲到课型区分，不只是精读略读的区分，还有不同文体课文教学的课型也要区分。现在的问题是，教学中文体意识淡薄，课型混淆，这跟教材也有关系。以前各个版本语文教材很多都是以人文主题来划分单元结构的，教学往往就围绕既定主题来进行，可是同一单元课文可能有不同的文体，教学中难免顾此失彼，无论是小说、故事、童话、散文、诗歌、说明文，几乎都采用差不多的分析性阅读，很注重背景、主题、作者意图、段落大意、词句分析、思想意义、修辞和艺术手法等等，这就有点文体混淆了。其实不同的文体，阅读方法应当有所区别，授课的重点也不一样

28、。老师要教给学生面对不同的文体，不同的书，采用不同的阅读方法。比如，小说和童话不一样，诗歌和散文不一样，文学类阅读和实用类、思辨类阅读是有明显差别的。教学中应当注意区分不同的课型，增强文体教学意识。比如五年级上册第三单元是民间故事，包括猎人海力布牛郎织女等故事。老师备课自己先要搞清楚：为何小学语文要安排民间故事?民间故事和一般的故事、小说有何不同?教学的目标指向是否也应当有不同?民间故事积淀有民间或者古人的智慧，本身属于传统文化部分，民间故事里边有民族的审美基因，可以对孩子起到某种文化的熏陶作用。民间故事往往都是集体的口头的创作，充满幻想，带有超自然的、异想天开的充分，表达人们美好的愿望。让儿

29、童接触民间故事，有利于让孩子们接受传统文化基因，同时，激发想象力，包括超自然的想象力。所以教这一类课，主要是让学生欣赏情节的夸张，那些带有超自然的、异想天开的幻想，而不能满足于使用教小说的办法，不一定要引导分析人物、主题、思想和手法。猎人海力布选做题要求给海力布的那块石头写一段话，介绍它的来历。牛郎织女的选做题是寻找课文中那些不可思议的地方，再想想自己读过的故事有哪些不可思议的情节。这就举一反三，引导去“读某一类书”了。我这里举的只是一个例子，是为了说明，课型必须适合课文的内容和教学目标，即使同一文体的课型，也应当有所变化，语文课才比较生动有趣，不至于死板僵化。比如，散文、小说、诗歌与童话的课

30、型也应当各自有所不同，古代诗歌和现代诗歌的课型也有差别。小学一二年级主要识字写字教学，还没有分单元，文体界限不要求很清晰。但到了三年级，就分单元了。文体教学意识要加强。那么怎么去领会教材，区分课型，找到上课的要点和感觉呢?要做两事，一是自己要读课文，“赤手空拳”去读，获取真实的感觉和认知，这是很要紧的。不只是新课文要认真去读，老课文在备课时也要重新读。自己有感受，讲课才有感觉，有“温度”。第二事，想一想你的班上那些学生读这篇课文可能会有哪些反应，有哪些难点，有哪些兴趣点，等等。这样，教学才更有针对性。这里还要专门讨论一下关于“群文阅读”和“真实情境下的任务活动”的问题。目前许多学校推进课改，更

31、新教学理念，都在尝试搞“群文阅读”和“真实情境下的任务活动”，应当支持。但不要一窝蜂全都朝着这个方向改，这种试验还得根据学情稳步进行，随时调整。新教材的单元编排有的是有意采取“群文阅读”的，比如同一类题材的课文汇集一个单元，教学中可以尝试采取“群文阅读”的办法，在比较中加深对课文内容的理解。但“群文阅读”并不意味着要排斥单篇教学，“群文阅读”也会有重点课文，要引导精读，再用精读得到的方法，去泛读其他课文。另外，所谓“大单元教学”，“真实情境下的任务活动”，的确有利于调动学生学习的主动性，可以试一试，效果好，再推开。但要避免形式主义，避免把“任务”预设当作“主题先行”，别让学生只是奔着“任务”去

32、阅读，那样反而会限制了对课文含义丰富性的理解。很多课文的设计是为了让学生初步接触经典，千万不能把经典作为单纯支持“活动”的“支架”或者“材料”。既要改变以往教学中以老师讲授为主、一篇一篇细讲“死扣”做法，也要防止颠覆以往好的教学经验，一哄而起，一哄而散。我们的语文课本来就很热闹，很浮躁，缺少“沉浸式”的阅读，缺少真正个性化的自由的阅读，如果老是“任务驱动”，忙于组织各种“活动”，那也会过犹不及，不利于“语文核心素养”的提升。五、授之以渔，要教读书方法。使用新教材，要特别注意教读书方法。小学三年级以后，应当有更多时间让给学生自主阅读，老师主要是教给读书的方法，起到引导作用。比如，读诗歌要教诵读，在体验诗歌的节奏韵律中发挥想象力，还要让学生感受到诗歌语言的精粹，有时会和平常说话的语言不一样、但给人印象却更深刻。这其实是所谓“陌生化”。教学中不一定用这个概念，学生不容易懂，但有些方法还是要提示的。比如提示读一首诗，头一遍很重要，要重视直观感受，最好快读，朗读，一口气读完，获取带有鲜活的个人感觉的第一印象。这就是方法。现在的语文课也不是完全不教读书方法，只是缺少自觉，光教精读，轻慢其他。阅读方法是多种多样的。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及读一本书，进行检索阅读，等等，各有各的技巧路数，可是