如何实施有效的小组合作学习.docx

1、龙源期刊网如何实施有效的小组合作学习作者：张海涛来源：江西教育综合版2011 年第 11 期在课堂教学中创设情境，采用小组合作学习的形式，让学生在宽松、和谐、合作、民主的 课堂气氛中主动学习、实验探究、相互交流、合作竞争，既培养了学生的合作意识，又提升了 学生主动学习的能力，甚好。一、合理安排合作的对象合理构建合作学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现有效合作学习的 先决条件。分组时，学生的性别、年龄特征、个性特征、智力智能、学业成绩等方面应作为主要参数。分组的方式比较多，有自选分组（自选小组成员），有同类分组（在某些方面有共同爱好 与兴趣的编成一组），有指派分组（老师按需要把学

2、生分成小组）等等。小组人数一般以4 人为宜。组建小组时应考虑到组间同质、组内异质。做到每个组的优等生、中等生、学困生的比例 基本一样。以4 人一组为例，可有1 名优等生，2 名中等生，1 名学困生，开展合作学习时应注意小组成员座次的互补搭配。教师还可根据表现定期或不定期进行人员调整，以保持小组间 的竞争活力。小组内的每个成员都要有明确的职责。对每个學生担任的角色不是固定不变的，教师可根 据教学的实际需要轮换，使每个学生有机会担当不同的角色，达到人人发展的目的。二、选择适宜的合作探究问题在教学中要充分估计学生思维的水平及思维的发展，为此提供给学生讨论的问题必须依据 学生的数学活动经验，把那些具有

3、思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小 组集体智慧的问题让学生合作学习。一般来讲，教师提出的合作学习的问题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，难度大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功。小 组合作学习的难度，要处于最近发展区内，经过小组的努力能够得到解决。三、创设自主的合作空间合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理 选择合作的契机，合作要适时。小组合作学习一般可放在以下几个环节处展开：实验探究问题时，开展合作；发现规律性知识，要求学生总结归纳时，开展合作；辨析易混淆概念，存在不同见解或分歧时，开展

4、合作；选择解答策略时，开展合作；个人信息有限时，开展合作；学习任务较多，个人能力有限时，开展合作。引导小组合作前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探 索、自主建构。只有这样开展小组合作学习，学生在相互讨论交流中超越自己的认识，学到新 东西或改造自己原来的认知结构，对知识进行重新建构，从而提高合作的实效。应保证充足的 合作学习时间。对学生进行小组合作学习的时间进行调控时，主要应预设这几个时间段：学生自主学习产生见解的时间；在组内交流见解的时间；组内讨论争辩达成共识的时间；小组汇报和组与组之间质疑辩论的时间；教师引导达成共识的时间；各小组反馈修正的时间。讨论中教师适时

5、捕捉相关信息，辅导有困难的学习小组。四、培养合作交流的技能教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能。这包括如何倾听 别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众 人的意见等等。1 学会倾听在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳他人的意见，为此，教师要逐步要求学生 在课堂上学会“三听”：一是听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能 力。2 学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目 的。为了提

6、高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：组内合作时小组成员轮流汇报自学或 独立思考的内容，其他成员认真倾听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问 题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，参加组间交流。3 学会表达在合作学习中常常会出现一些“小老师”或“小权威”，他们发言的机会多，而有些同学发言 机会少。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一 些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈 的学生也有参与和获得成功的机会，并引导学生发言前整理好思路，突出发言要点，把握说话 的节奏。同时还要培

7、养学生思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，如对某一问题有不同 看法，可以大胆补充或纠正，明确表述自己的不同见解，但要提醒学生适当注意辩论的语气。4 学会评价在学生的合作学习中，适时、恰当的评价和激励能激发学生更大的学习热情。评价一定要 多元，采取自评、组评、互评、师评、家长评相结合。对小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。对组内成员的评价可采取纵向评价，看与以前相比是不是又有 了进步。也可让同等水平的学生竞争，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成促进小 组团体目标的达成。对小组的评价，要以小组所有成员成绩的总和作为组间评价的标准，让大 家明白：只有小组团体成功了，才能代表每个小组成员个人成功了。(作者单位：江苏省淮安市淮阴区凌桥乡中心小学) 责任编辑：曾维平