人教部编版《雨点儿》教案精选.docx

1、人教部编版雨点儿教案精选一年级上册语文教学设计-8雨点儿第一课时 人教部编版部编版一年级语文雨点儿教学设计第一课时教学目标：1.认识“彩、半”等 10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁 3个偏旁，读准多音字“数、 长”的字音；会写“问、有”等 5个字和横钩1个笔画。教学重点分角色朗读课文。教学难点读准多音字“数、长”的字音；会写“有、从”。课前准备;1多媒体课件，生字词卡片。(教师)课时安排：2课时。教学过程：一、谜语激趣，导入新课1多媒体课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨)今天我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课文题目)二、初读课文，自学生字(一)过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是

2、怎么写的呢？快打开书来读一读吧！(二)引导学生自读课文，小组合作学习生字。小组比赛，“开火车”认读没有拼音的生字。课件出示生字：数彩半空问到方没更绿出长三、多种方法，随文识字1过渡：同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些字宝宝吧！2指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。3朗读第1自然段，学习“数”“彩”，认识偏旁“彡”。指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。4朗读第24自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。在这一部分中藏着几个生字宝宝，你找到了吗？你是怎么记住它们的？预设：半：用数笔画的方法记忆。空：穴工空，认识新偏旁“穴”，表示洞穴。问：可以用加

3、一加、换一换的方法，也可以用字族识字法，区分“问闪闻”。到：用加一加的办法识记，组词：到处、到来。认识新偏旁“刂”。方：谜语“一万点”。没：联系生活实际记忆或说反义词识字：没有。5学习第5自然段，认识生字“更、绿、出、长”。(1)引读最后一个自然段：大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久谜语识字“出”山上有山。五、指导书写1出示本课会写字：问、半、你、有、从。2指名领读、组词。3指导书写“你”字。(1)引导学生观察“你”的结构和占格特点。预设：左右结构，左窄右宽。(2)学习新笔画“横钩”。(3)教师边范写边讲解“你”字，学生书写。六、小结七、布置作业：朗读课文一年级上册语文教案-8 雨点

4、儿 第一课时人教（部编版）（2016）年级一年级备课 时间11.18 授课时间主备人杨玲执教人课题：7.雨点儿教学目标知识与技能：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。过程与方法：培养学生生字书写时要注意书写姿势和字的笔画、笔顺、书写规则。情感态度与价值观：培养学生探究自然的兴趣。法治目标渗透：在教学中渗透义务教育法。教学重点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。教学难点：通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

5、教师教法：图文对照学习法学生学法：对比学习法，读记法教学手段：小组合作交流讨论学习教学准备：课件。图片。生字生词卡片。教学课型：新授课教学课时：2课时教学过程： 第一课时教学环节教师导学学生活动设计意图一、 猜谜导入，激发兴趣二、感知全文1、 你们喜欢猜谜语吗？老师今天给大家猜一个谜语，看谁最聪明。千条线，万条线，落在河里看不见。（雨）2、 和老师一起写“雨”，你能帮“雨”找找好朋友吗？3、 板书：雨点。今天我们就要和小雨点一起作一次有趣的旅行。1、听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）2、自由阅读课文，（第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清

6、楚一共有几段，标上段号）3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）猜谜语板书课题：雨点儿（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）指导读题：雨点儿，指导读好儿化音。（如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）渗透环境保护发 让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标将环境保护知识纳入学校教育内容，培养学生的环境保护意识。三、巧妙识字1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）熟字换偏旁：菜彩（组词）漂飘熟字换部件：穿空（加一加也可以）（组

7、词）数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。齐读课件中的词语。2、巩固认字：去拼音读。3、齐读词语。指导学生书写四、再读课文将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。同桌互读，开火车读。指名读。评议。重点指导“问”的语气的读法以及对话时不同角色的语气。学生读生字五、指导书写1、指导学生观察，讨论。2、课件演示，师示范，强化操练。问：强调笔顺，第一笔要写点，最后写口。半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。有：强调笔顺，撇不能写得太短。认真看老师描红，听清注意点然后练习

8、写一写.板书： 12. 雨点儿小雨点儿 大雨点儿有花有草 没花没草花更红 长出了草更绿 红花绿草作业：教学反思：作业反馈：一年级上册语文教学设计-8雨点儿第二课时 人教部编版部编版一年级语文上册8雨点儿教学设计第二课时教学目标：1.复习“彩、半”等 10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁 3个偏旁，2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。【教学重点】 分角色朗读课文，。【教学难点】读好逗号和句号的停顿。课前准备；1.了解雨水对花、草的作用。(学生)课时安排：2课时。教学过程：一、情景导入，复习生字二、深入读文，朗读感悟(一)学习第1自然段。1过渡：

9、来了这么多好朋友，谁能数得清？预设：数不清。2出示第1自然段。指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。(2)引导学生带动作读。(二)品读第24自然段1过渡：这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，有小雨点儿(出示图片)。它们在问什么，答什么呢？让我们到课文中找找答案吧。2学生自由朗读，寻找答案。(三)学习第5自然段1过渡：大雨点儿和小雨点儿真开心呀！它们都找到了自己的新家。你能用动听的语言来赞美这些美景吗？(指名答)2数一数这一自然段共有几句话。(两句)指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。3让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。4教师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼呀，盼呀，终

10、于下雨了，大地湿润了，不久开出了红的花，长出了绿的草。学做小诗人。导学：有位小诗人欣赏了雨后美景后，写了一句诗赞美雨点儿。8引导学生说一说：如果你是大雨点儿，你去哪儿？如果你是小雨点儿，你去哪儿？三、想象说话，总结全文1导读：我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？(雨点儿)那我们再亲切地叫它一次吧！(生齐：雨点儿)2引导想象：如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？(出示课件，生想象说话)生1：谢谢你，雨点儿。生2：谢谢你，雨点儿，你让我喝够了水。生3：谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开水。生4：我会说：“可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。”生5：你帮助我长高了，妈妈看见了会

11、很开心的。生6：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后要经常来看我，好吗？生7：雨点儿，我们交个朋友，好吗？3引导想象：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？4总结：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。四、布置作业：学完了这篇课文，雨点儿除了能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。教学反思：一年级上册语文说课稿-8雨点儿人教（部编版）雨点儿说课稿一、说教材1教材分析雨点儿用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要

12、去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。 2学情分析本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。这更重要。3教学目标1）初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感。2）细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解雨点儿要

13、去的地方。3）精读目标：a、随文识字11个；b、理解“数不清”的意思。c、重点读好第一段；d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？”的意思体会大小雨点的不同心理。e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。 4重点难点重点：读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。难点：读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。二：说教学流程（一）创设情景，揭示课题1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱小雨沙沙的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。 先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”？（亲切等）再

14、读课文。（二）初读课文，教学第一部分1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？（范读，课件）2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?教学“数不清”的“数”和“清”。4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?（云彩里）（出示）第一节。指导朗读。教学生字“彩”。5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?（飘落）教学生字“飘、落”。6、（纸片飘落表演）师：谁能用一个词描绘老师的表演？能用小手做做动作。师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？6、（出示）第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读？（指名

15、读，齐读、评价）7、雨点儿是从哪里飘落下来的？（“从里”变红）再读句子。（出示：我会读）指名读；齐读。（出示）说话训练： 从 里 。（三）教学第二部分1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了？（大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）2、范读第2自然段。“半空”是什么地方？教学“空”。3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。4、教学“对话”（1）出示课文第24节。朗读。（2）谁问谁？“大雨点问小雨点”怎么问？“小雨点问大雨点”怎么问？（3）怎么回答？小雨点怎么回答？你为什么要到

16、有花有草的地方？ 大雨点怎么回答？你为什么要到没有花草的地方？（4）教学生字：“问”“回答”。（注意：问得反义词是答）（5）再读第24节。（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。（四）复习巩固1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗？（出示，检查）2、第二次指导写字：方。三：说课后反思一、我的亮点：1、教案的设计思路清晰 A 、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段： 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。（1） 这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的随文识字教学 ；b、云彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；

17、在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩子们把话说完整纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。（2）语言能力的训练：从里的教学说话训练。我舍弃了“数不清的”“从飘落下来”这两个词语的训练，而设计从里的教学说话训练这个环节的时候，我是有所

18、考虑的，因为本文的后面练习题里有从里（上）的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案，并纠正：你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说：小猴子从树上掉下来。我觉得奇怪追问一句：猴子为什么会从树上掉下来？他说：因为他的尾巴没有勾住树。我又让他把话说完整：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。有的说：老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了

19、他们自己的生活经验。这样的训练我认为是可行的，也是到位的。（3）整句的朗读训练。B、第二大板块是24段的朗读训练。 （1） 在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中，找出问的句子：你要到哪里去?你呢？在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。（2） 再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图，我问：小雨点为什么去有花有草的地方？大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能

20、是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着小雨沙沙去唤醒他们，他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。他们还记得小雨沙沙带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。附：小雨沙沙歌词，小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。 小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。二、我的不足朗读训练不见起色在进

21、行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水平。尽管在课堂上，我为了照顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范生读，示范生读然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能

22、力，是任重道远啊！昨天我们青年教师在洪合上雨点儿，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下： 第一个想不通：雨点儿这课的第一段：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：从里（因为在课后练习里有这样的练习要求）。我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用从里进行说话训练。而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。让我非常冒汗。语文课有些是必要训练的，比如课后的练习从里（上、外）。其他的重

23、点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音，就马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧？）只要学生会读，在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事， 我不得不范读生读，范读生读几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。第二个想不通：以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：谁来帮帮他！因为这样会伤害孩子的自尊心这让我很纳闷。因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。我的说法是：等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马！这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。这样的话，我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差！小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！我们都这样认为！