《水》教学实录与反思.docx

1、水教学实录与反思水教学实录与反思 一、设计理念 本课是教科版三下第四单元第一课，教材通过找水、说水两个探究活动和网状图来帮助学生构建“水”这个科学概念，同时初步感知固体、液体、气体这三个科学概念。教师通过改变教材的教学顺序来引入、展开教学，激发学生的学习兴趣，最后利用对水的重要性的讨论和地球上水资源的状况，对学生进行保护水资源的思想教育。 二、教学重点、难点 教学重点：在众多物体中找水了解水说水，帮助学生建立“水”这一科学概念。 教学难点：理解固体、液体、气体三个概念。 三、教学准备 每个小组在不透明的袋子中分别装入石头、树叶、空气、水、牛奶、醋和木块，一次性透明杯子3只。 四、教学过程 1.

2、谈话引入 师：今天老师特别为大家准备了一些材料，它们分别是石头、树叶、空气、水、牛奶、醋和木块(出示课件)，不过这些材料，老师把它们装在了几个袋子里，你们能在不打开袋子的情况下分辨出它们分别装在几号袋子里吗? 生：能。 （设计意图：通过谈话提出活动任务和目标，集中学生的思维，有效地组织学生参与教学，同时激发学生的学习热情） 2.分辨材料 师：你打算用什么方法来分辨? 生：用手摸、听、抛、看外面的痕迹。 师：为了让大家能分清楚，老师还特别为它们贴上了标签，等一会儿你们只要说几号袋就可以了。哪一组坐得最好，老师就先给哪一组发材料。（教师分发材料） （设计意图：分发材料是学生最开心也最容易造成课堂混

3、乱的一个环节，适当的教学组织可以保证教学的顺利开展） （学生分辨材料，可以利用各种方法，要求不能让袋子破了） 生：1号袋是石头（教师板书） 1234567 石头树叶木块水牛奶醋空气 (学生可能会出现的情况：4、5、6号三个袋子的判断不一定准确，有相互争论现象) 3.分类认识固体、气体 师：刚才我们猜测了这些袋子，1、2、3、7号这四个袋子的猜测结果大家都同意吗?真是你们所猜测的吗?有什么办法来证实? 生：看一看。 师：先把不能确定的放一边。 （设计意图：这样能让学生有条理地使用材料，并能让学生的活动更有目的性和针对性。科学教学的目的之一是教学生实事求是的科学精神，教师在这里通过打开袋子，真实地

4、看到实物，从而让学生感觉到摸到、猜到的不一定对，一切要以事实为依据） （学生打开l、2、3、7号袋） 师：你们判断得对吗? 生：对。 师：真的对吗?我看看（教师巡视），这7号袋子不对呀，没看到空气，你们怎么说是对呢?（教师提起袋子） 生：空气飞走了。 师：那这些物体怎么没飞走呀?（教师指的是石头、树叶、木块） 生：它们是不一样的，空气是气体会飞走，石头、树叶、木块是固体不会飞走。 师：那么它们不是同一类的物体（教师手指1、2、3、7号袋子），科学家把空气这一类的物体叫作什么？ 生：气体。 师：把石头、树叶、木块这些有固定形状的物体叫作什么？ 生：固体。 师：生活中你们还认识哪些固体呀? 生：

5、（设计意图：教师通过“故意装傻”来让学生明确两种物体根本的区别，从而了解气体与固体的根本差别） 4.认识液体 师：那这三个袋子里到底哪一个装着水呢? （学生相互争论并说出自己的意见） 师：看来争是争不出来了，要想知道哪个袋子里装着水，只有把袋子打开了。如果打开袋子，你们打算用什么方法来研究呢? 生：闻一闻。 师：你们打算闻什么? 生：闻气味。 师：还有吗? 生：尝。 师：尝什么? 生：尝味道。 师：还有吗? 生：看。 师：看什么? 生：看颜色。 （设计意图：要求学生说完整的话。明确实验目的，同时也为下面水是无色、无味的理解做好铺垫） 师：在打开之前，请材料员把刚才确定的先收起来。同时为了让大家

6、更清楚地观察这三种物体，老师为大家准备了三个杯子(出示一次性透明杯)，大家可以把它们分别倒入这三个杯子，不过要记住，杯子与袋子相对应，要做好记号。现在我们要来看看这三个袋子到底是怎么样的? （学生打开4、5、6号袋子并观察） （学生汇报，并陈述理由） 5.认识水 师：大家找到哪一个袋里是水呀? 生： 师：科学家把这个（教师用手指7号袋）称为气体，把这些（教师用手指1、2、3号袋）称为固体，那这些(教师用手指4、5、6号袋)会流动的物体，称为什么呢? 生：液体。 师：你们知道生活中还有哪些液体吗? 生： （设计意图：把气体、固体、液体按同一种标准来分，教师通过气体、固体来引出对液体的认识，教学效

7、果好） 师：在所有的液体中，哪一种液体最常见呀? 生：水。 师：那我们今天就重点来观察一下这种最普通的液体水。（教师板书） 师：在观察之前，请材料员先把其他两种液体收起来。（学生观察） 师：大家刚才通过摸、闻、尝、看等方法，观察了水，那你们了解到的水到底是怎么样的呀? （教师用气泡图的方法进行板书） （设计意图：气泡图是学生收集资料的一种重要方法，也是本学期学生要学习的一个重要的学习方法，教师利用自己的板书让学生明确感觉到气泡的作用和绘制的方法，加深对这一学习工具的掌握） 生：无味。 生：无色。 生：透明。 生：会流动。 师：地球上除了你们看到的这种水以外，还有其他形式的水吗? 生：冰。 生：

8、水蒸气。 师：那么地球上的水有什么用呢?水与生物特别是人的关系是怎样的呢？ （学生回答） 师：水有如此大的作用，那么地球上到底有多少水? 生： 出示资料： 地球上的水很多，如果将所有的水平均分布于地球表面，相当于地球整个表面覆盖着一层深度为2650米的水。 但这些水98是咸水，主要分布在海洋中。淡水只占地球水总量的2，而这2的淡水，有88被冻在两极的冰川里，剩下的12即河流、湖泊和能开采的浅层地下水才可为人类应用，其中绝大多数又为地下水，不开采不能应用，可直接应用的河流湖泊中的水，只占淡水总量的0.04。 师：你们看了这些资料，有什么想说的吗? 生：地球上的水很少，我们应该珍惜水，保护水。（教

9、师板书：珍惜水，保护水） 师：那我们人类有没有真正地珍惜水、保护水呢?（出示地球水污染的图片） 师：看到这些你们想说些什么?（再次强调要珍惜水，保护水） 生： 师：总结。 （设计意图：通过了解水对人类的重要性，到地球上可用水的量，最后到现在地球上的水状况，让学生感觉到水在逐渐地减少，人的生命在不断地受到威胁，从而在思想上激发学生珍惜水、保护水的意识） 五、教学反思 1.根据学生的特点进行教材调整 教材作为知识、情感的载体，是教学的主要课程资源，但不是唯一的资源，更不是教师、学生反复研讨和记诵的不容置疑的圣经。教师要根据不同学生的特点，对教材进行有计划地增、删和前后顺序的排列，让教学内容更适合学

10、生，教学效果更显著。 本课原来的教学顺序是先利用气泡图进行水知识的汇总（是学生已有的知识的一种回顾），再让学生通过手摸的方法再一次验证水的特点，顺便理解固体、气体和液体概念。用这个顺序教学，虽然是从学生的前概念入手，但由于出示的方法过于平淡，学生参与的积极性不高，同时要对以前的知识进行空泛的整理，回忆知识的难度过大。因此，我在设计教学过程时，把后面的教学内容从不同的物体中通过感觉器官来寻找水作为本课的引入部分。（教学过程中的“谈话引入”和“分辨材料”两部分内容） 教师通过谈话，先让学生来猜猜里面是什么。如果不打开袋子，看看能用什么方法来区分。 简单的两个小问题，学生的注意力就很快地被吸引，探究

11、的兴趣也被激发。同时有了这一部分的知识铺垫，为后面的说“水”做好了知识的准备，教学效果很好。 可见，在教学实践中，教师要根据教材和学生的不同特点，对教材进行有效的处理，才能达到事半功倍的效果。 2.有效地使用材料组织教学 材料是学生学习科学的物质基础。在学生进行科学探究时，教师应向学生提供充足的材料，以供学生探究。在上课时，常常会因为材料而引起课堂纪律的混乱。不过，如果教师在分发材料时有效地进行一些调控，也能很好地组织教学。如：在本节课中，“哪一组坐得最好，老师就先给哪一组发材料。”教师通过最简单的一句话，就有效地组织了学生的课堂纪律，为下一步探究活动做好了铺垫，这可以说是材料的第二生命。 3.潜移默化的思想教育 思想教育是每一学科最重要的一个教学目标，科学课也是如此。在科学课中，除了严谨的科学态度外，要进行其他方面的思想教育，如同说教，效果不佳。在本节课，我进行了教材的处理，从教学内容入手进行了思想教育的尝试：本课从“水的了解、水的重要、水的多少、水的污染”这四个对“水”的认识的逐步深入，特别是学生在看到水是如此的稀少，但还有如此多的浪费和污染，学生很自然地就会感觉到：我们应该怎么做? 整个教学过程完全地展示出了学生完整的思想转变过程，最后通过教师一个水到渠成的问题，很好地对学生进行了思想教育。 （责任编辑：符 洁）