教育学原理-项贤明--第八章---教学.pptx

1、第八章 教学第八章 教学第一节 教学概述 第一节 教学概述 第二节 教学理论与规律 第二节 教学理论与规律 第三节 教学实施第三节 教学实施第四节 中小学教学改革第四节 中小学教学改革第一节 教学概述第一节 教学概述一、教学的基本内涵一、教学的基本内涵教：教：从爻从子从攴从爻从子从攴(pu)(pu)，上所施、下所效也。，上所施、下所效也。言是传，身是敎。身体力行是敎，以身作则是敎，正身明法是言是传，身是敎。身体力行是敎，以身作则是敎，正身明法是敎，上行下敩（敎，上行下敩（xioxio，效）是敎。，效）是敎。釋名：敎，效也，下所法效也。廣韻：“敎，訓也。”釋名：敎，效也，下所法效也。廣韻：“敎，

2、訓也。”玉篇：“敎玉篇：“敎,令也。”令也。”jiojio，动词。，动词。1.1.把知识或技能传给人。如教书、教小孩识字。把知识或技能传给人。如教书、教小孩识字。2.2.使；令；让。使；令；让。曲罢能教善才服曲罢能教善才服。唐。唐 白居易琵琶白居易琵琶行行jiojio，动词，动词，教导、教育，如因材施教、请教。教导、教育，如因材施教、请教。jiojio，名词。，名词。教育、教材、教具。宗教。教育、教材、教具。宗教。第八章 教学第八章 教学学学第八章 教学第八章 教学学学第八章 教学第八章 教学学：本义是对孩子进行启蒙教育使之觉悟，即说文解学：本义是对孩子进行启蒙教育使之觉悟，即说文解字所谓的“

3、觉悟也”，对应读音为字所谓的“觉悟也”，对应读音为 jiojio。当读作。当读作 xuxu时，原本专用于表示接受教育，由此引申出互相讨论、时，原本专用于表示接受教育，由此引申出互相讨论、模仿、注释、讲述、知识等含义。模仿、注释、讲述、知识等含义。尚书 说命：惟斆学（xioxuxioxu）半。（教学相长）校校第八章 教学第八章 教学 校，教学之宫。集韵校，教学之宫。集韵 设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。孟子孟子 滕文公上滕文公上 郑人游于幺校。左传郑人游于幺校。左传 襄公三十一年。注：“郑国谓襄公三十一年。注：“郑国

4、谓学为校。”学为校。”郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。汉书郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。汉书 平帝纪平帝纪 夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。孟子孟子course course 课程（学科）课程（学科）curriculumcurriculum 课程（学校课程总称）课程（学校课程总称）teachingteaching 教学教学instruction instruction 教学、指导教学、指导The Institute of Curriculum and Instruction ECNUThe Institute of Cu

5、rriculum and Instruction ECNUsubject subject 学科、科目、课题学科、科目、课题classclass 教学活动、上课（强调形式）教学活动、上课（强调形式）lessonlesson 上课，课程（强调内容）上课，课程（强调内容）第八章 教学第八章 教学（二）教学的不同界定（二）教学的不同界定（P255P255）1.1.国外关于“教学”的定义国外关于“教学”的定义2.2.国内关于“教学”的定义国内关于“教学”的定义教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其目的教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其目的是使学生掌握一定的知识、技能、并获

6、得身心各方面良好的发是使学生掌握一定的知识、技能、并获得身心各方面良好的发展。展。（三）教学与教育、智育的区别（三）教学与教育、智育的区别1.1.教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。2.2.智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成。但教学不等于智

7、育，教学是学校识，它主要是通过教学来完成。但教学不等于智育，教学是学校开展德智体美劳诸方面教育的主要途径。开展德智体美劳诸方面教育的主要途径。第八章 教学第八章 教学二、教学的作用二、教学的作用1.1.教学是促进学生全面发展的基本途径。教学是促进学生全面发展的基本途径。2.2.教学是提高学校教育质量的有效途径。教学是提高学校教育质量的有效途径。3.3.教学是推动社会发展的重要手段。教学是推动社会发展的重要手段。三、教学的基本任务三、教学的基本任务1.1.引导学生掌握基础知识和基本技能。引导学生掌握基础知识和基本技能。2.2.发展学生的体能和智能。发展学生的体能和智能。3.3.培养学生良好审美情

8、趣和道德品质。培养学生良好审美情趣和道德品质。第八章 教学第八章 教学第二节 教学理论与规律第二节 教学理论与规律一、教学理论一、教学理论（一）传统教学三大理论（一）传统教学三大理论夸美纽斯教育思想夸美纽斯教育思想夸美纽斯（夸美纽斯（1592159216701670），），1717 世纪捷克的伟大爱国者、世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，教育改革家和教育理论家，西方近代教育理论的奠基者。西方近代教育理论的奠基者。代表作：母育学校（代表作：母育学校（16281628）、大教学论（）、大教学论（16321632）、）、世界图解（世界图解（16581658）等。）等。大教学论是西方教育史

9、上第一部体系完整的教育学著作，它大教学论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育。学校管理等。育。学校管理等。母育学校是历史上第一本学前教育学专著，详细论述了学前母育学校是历史上第一本学前教育学专著，详细论述了学前教育的重要性、胎教以及学前教育的内容。其学前教育思想给幼教育的重要性、胎教以及学前教育的内容。其学前教育思想给幼儿园的创立者福禄培尔以重要启迪，并构成其学前教育

10、理论的中儿园的创立者福禄培尔以重要启迪，并构成其学前教育理论的中心思想。心思想。泛智学校是夸美纽斯以泛智论为指导，探索将一切有用的实泛智学校是夸美纽斯以泛智论为指导，探索将一切有用的实际知识教给一切人的理论。这一理论适应了弘扬理性、尊重知识际知识教给一切人的理论。这一理论适应了弘扬理性、尊重知识的时代潮流，表达了重视普及教育。普及知识的民主精神。的时代潮流，表达了重视普及教育。普及知识的民主精神。第一节 教育学及其研究对象第一节 教育学及其研究对象 泛智教育：关于教学思想，他提出要进行把广泛的自然知识传授泛智教育：关于教学思想，他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”（教育民主）

11、。给普通人的“泛智教育”（教育民主）。人的自然发展：他提出教育要遵循人的自然发展的原则，强调教人的自然发展：他提出教育要遵循人的自然发展的原则，强调教育的自然性；育的自然性；班级授课制：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则班级授课制：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法。、方法。普及初等教育：主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。普及初等教育：主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。百科全书式的课程：主张“把一切事物交给一切人们的全部艺百科全书式的课程：主张“把一切事物交给一切人们的全部艺术”、“把一切知识交给一切人”，在教学内容上主张每个人都应术”、“把一切知识交给一

12、切人”，在教学内容上主张每个人都应掌握一切有用的知识，也主张应该让一切人掌握一切科学知识，成掌握一切有用的知识，也主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者。为百科全书式的学者。系列教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、系列教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。巩固性和自觉性等一系列教学原则。夸美纽斯教育思想夸美纽斯教育思想赫尔巴特（赫尔巴特（17761776 18411841）是）是 1919 世纪德国哲学家、心理学家，世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。代表作普通教育学则被公认为第一部科学教育学的奠基人。代表

13、作普通教育学则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。具有科学体系的教育学著作。代表作：代表作：普通教育学（普通教育学（18061806 年）、心理学教科书（年）、心理学教科书（18161816 年）年）主要教育思想：1.1.建立科学教育学理论体系。把教育学建立在心理学和伦理学基础之上。建立科学教育学理论体系。把教育学建立在心理学和伦理学基础之上。2.2.提出“教育性教学”，道德是教育的最高目的。提出“教育性教学”，道德是教育的最高目的。3.3.建立一套比较完成的课程体系。建立一套比较完成的课程体系。4.4.提出教学过程的四阶段论。提出教学过程的四阶段论。5.5.赫尔巴特的继承者将教学四阶段论

14、赫尔巴特的继承者将教学四阶段论改造为：预备提示联想改造为：预备提示联想-总括总括-应用应用称为赫尔巴特五部教学法称为赫尔巴特五部教学法赫尔巴特科学教育学的奠基人赫尔巴特科学教育学的奠基人 伊伊 安安 凯洛夫（凯洛夫（N.A.KaN.A.Kaiipob,1893-1978iipob,1893-1978），原苏联），原苏联著名教育家，四、五十年代苏著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。维埃教育学的代表人物之一。他所主编的教育学（他所主编的教育学（1931939 9）一书曾对我国产生过很大）一书曾对我国产生过很大影响。影响。“教育给予的东西固然很教育给予的东西固然很多，但是不能给予学生

15、的多，但是不能给予学生的一切”。凯洛夫一切”。凯洛夫智育即教养。凯洛夫智育即教养。凯洛夫 凯洛夫教育思想（教育学，凯洛夫教育思想（教育学，19391939）共产主义教学目的论：学校应该进行共产主义人生观的教育共产主义教学目的论：学校应该进行共产主义人生观的教育教学过程的认识本质论：教学过程本质上就是学生的特殊认教学过程的认识本质论：教学过程本质上就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。识过程，是学生认识客观世界的过程。教学活动是师生双边活动，教师在教学活动中起主导作用。教学活动是师生双边活动，教师在教学活动中起主导作用。强调双基和系统学科知识的掌握。强调双基和系统学科知识的掌握。赞科

16、夫（赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，教育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927 年开始教育年开始教育研究。从研究。从 1950 年起侧重研究普通教育学，年起侧重研究普通教育学，1956 年曾与凯洛夫年曾与凯洛夫一起主篇教育学。在一起主篇教育学。在 1957 年至年至 1977 年间，组织领导以年间，组织领导以“教育与发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章“教育与发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著作和出版著作 150 余种，其中和教师的谈话、小学教学新余种，

17、其中和教师的谈话、小学教学新体系的实验、教学与发展等书，对前苏联及世界其他许体系的实验、教学与发展等书，对前苏联及世界其他许多国家都产生了重大影响。多国家都产生了重大影响。（二）现代教学论三大流派（二）现代教学论三大流派1.1.赞可夫：教学与发展理论赞可夫：教学与发展理论1、“一般发展”的含义、“一般发展”的含义赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。的智力，

18、而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。2、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教学的结构是因，学生的发展进程是果。”“发展的过程的学的结构是因，学生的发展进程是果。”“发展的过程的特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学生学习的的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学

19、生学习的内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名的五大教学原则。的五大教学原则。赞可夫教育思想赞可夫教育思想在教学理论方面,他主张教学应推动发展前进,“只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学”。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因,学生的发展是果。这种因果联系很重要,因为它能决定学生的发展进程”。为此,赞科夫经过长期的教学实验和理论总结,提出五条教学原则:高难度进行教学。加大教材难度,更新教学内容,体现近代科学技术的进步,以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。因为“儿童的智力也像

20、肌肉一样,如果不给以适当的负担,加以锻炼,它就会萎缩、退化。”即是说,教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮,不要使他营养不良。高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难,把精神力量发动起来,促进一般发展。教学应该创造最近发展区,让儿童努力思考,经教师的指导,由现有水平而发展到“最近发展区”。高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”,要求教学“不断地向前运动,不断的以各方面的内容丰富学生的智慧,能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件,因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。”理论知识起主导作用“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。因此,掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成,而且恰恰相反,

21、乃是形成技巧的重要条件”。理解学习过程注意学习过程本身,着眼于学习活动的内在机制,教会学生怎样学习。全体学生得到一般发展教学面向全体,使全体学生都得到一般发展。3、五大教学原则、五大教学原则:（1 1）以高难度进行教学的原则。）以高难度进行教学的原则。他说：“儿童的智力也象肌肉一样如果不给予适当的负担，加他说：“儿童的智力也象肌肉一样如果不给予适当的负担，加以锻炼，他就会萎缩、退化。”他以心理学家维果茨基的“最近发以锻炼，他就会萎缩、退化。”他以心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论为依据，强调教学要充分利用儿童智力上的潜在发展展区”的理论为依据，强调教学要充分利用儿童智力上的潜在发展水平，适

22、当超前进行，提出实行高难度的教学”。“高难度”的含水平，适当超前进行，提出实行高难度的教学”。“高难度”的含义有两种：一为克服障碍；二为学生的努力。目的在于以一定的难义有两种：一为克服障碍；二为学生的努力。目的在于以一定的难度内容，充分调动学生的精神力量，促其更快发展。但是“高难度内容，充分调动学生的精神力量，促其更快发展。但是“高难度”并非越难越好，而要从学生的最近发展区出发，选取在教师的度”并非越难越好，而要从学生的最近发展区出发，选取在教师的指导下学生经过努力可以理解的教材。指导下学生经过努力可以理解的教材。（2 2）以高速度进行教学的原则。）以高速度进行教学的原则。赞科夫主张应加快教学

23、进度，尽量以新的丰富的知识满足学生赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前，旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前，必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度

24、”并非单纯以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度”并非单纯为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。（3 3）理论知识起指导作用的原则。）理论知识起指导作用的原则。这项原则并不贬低学生掌握技巧的动作，他说：“理论知识是这项原则并不贬低学生掌握技巧的动作，他说：“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。”“技巧的形成是在一般发展的基掌握自觉而牢固的技巧的基础。”“技巧的形成是在一般发展的基础上，在尽可能的深刻理解有关概念、关系和依存性的基础上实现础上，在尽可能的深刻理解有关概念、关系和依存性的基础上实现的。”的。”（4 4）使学生理解学习过程的原则。

25、）使学生理解学习过程的原则。这项原则要求学生在学习的过程中既要掌握知识和技能，还要这项原则要求学生在学习的过程中既要掌握知识和技能，还要理解知识和技能在掌握过程中所包含的思维操作，此外，还要求学理解知识和技能在掌握过程中所包含的思维操作，此外，还要求学生密切注意所要掌握的一些知识之间是怎样联系的，学习中错误的生密切注意所要掌握的一些知识之间是怎样联系的，学习中错误的产生及其预防机制如何等等。目的在于使学生学会学习。培养自学产生及其预防机制如何等等。目的在于使学生学会学习。培养自学能力。能力。（5 5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。赞科夫认为后

26、进生有以下心理特点：一是自我中心主义。二是赞科夫认为后进生有以下心理特点：一是自我中心主义。二是求知欲较低。三是观察力薄弱。为此，所采取的教育方法是：一要求知欲较低。三是观察力薄弱。为此，所采取的教育方法是：一要减轻其思想负担；二要树立其信心；三要利用一切机会引导他们观减轻其思想负担；二要树立其信心；三要利用一切机会引导他们观察事物；四要不要性急；五要吸引他们参加课外小组活动。察事物；四要不要性急；五要吸引他们参加课外小组活动。杰罗姆杰罗姆 布鲁纳布鲁纳(1915(1915)美国认知心理学家、教育家。美国认知心理学家、教育家。他是认知心理学的先驱，被誉为杜威之后对美国教育他是认知心理学的先驱，

27、被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳指出：影响最大的人。布鲁纳指出：任何学科都能够用在智育任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。“儿童都有他自己观察世界和解释世界的独特方式。儿童都有他自己观察世界和解释世界的独特方式。在在教学过程中，只要根据儿童认识水平，采取合适的方式，教学过程中，只要根据儿童认识水平，采取合适的方式，就能获得良好效果。就能获得良好效果。代表作：教育过程（代表作：教育过程（19601960）、论认识（）、论认识（19641964）2.2.布鲁纳结构主义教学论布鲁纳结构主义教学论布鲁纳的

28、结构主义教学论布鲁纳的结构主义教学论布鲁纳的教学思想体现在他的教育过程（布鲁纳的教学思想体现在他的教育过程（1960 年），布鲁纳年），布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。即是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。布鲁纳的教学思想主要表现在：布鲁纳的教学思想主要表现在：（）要学习和掌握学科的基本结构。（）要学习和掌握学科的基本结构

29、。学科基本结构，是指每门学学科基本结构，是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。科的基本概念、基本原理和法则的体系。（）要组织螺旋式课程。（）要组织螺旋式课程。一门课程在他的教学进程中，应反复地一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，组织循环往复达到回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。拓开，在难度上逐渐加深。（）广泛使用发现法。（）广泛使用发现法。要掌握学科的基本结构，就应想方设法使要掌握学科的基本结

30、构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。布鲁纳提倡发现学习布鲁纳提倡发现学习,注重直觉思维。在教学注重直觉思维。在教学方法上方法上,布鲁纳主张“发现法”。布鲁纳主张“发现法”。发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则，以获取知识考，自行发现知识，掌握原理原则，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。并发展探究性思维的一种学习方式。发现学习的基本模式：发现学习的基本模式：创设问题情境创设问题情境提出假设提出假设检验假设检验假设得出

31、结论得出结论转化为能力转化为能力布鲁纳的发现学习布鲁纳的发现学习布鲁纳教学四大原则：布鲁纳教学四大原则：1.1.动机原则。动机原则。认为内在动机的效应比外在动机持久而认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。强有力，教师要善于激发学生的内在动机。2.2.结构原则。结构原则。强调要教给学生各门学科最基本和最佳强调要教给学生各门学科最基本和最佳的知识结构。教材结构的组织要适应学生的年龄和认知基的知识结构。教材结构的组织要适应学生的年龄和认知基础。础。3.3.序列原则。序列原则。认为儿童智慧发展的程序是：从动作性认为儿童智慧发展的程序是：从动作性表象模式经映象性表象模式

32、到符号性表象模式三个阶段。表象模式经映象性表象模式到符号性表象模式三个阶段。4.4.反馈原则。反馈原则。必须指导学生学会如何学习，逐渐具备必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。独立思考、探究发现和自我矫正的能力。布鲁纳教学四大原则布鲁纳教学四大原则3.克拉夫基、瓦根舍因 范例教学理论克拉夫基、瓦根舍因 范例教学理论 范例教学是范例教学是20世纪世纪50年代至年代至70年代德国有年代德国有较大影响的一个教学论流派。主要代表人物是克拉夫较大影响的一个教学论流派。主要代表人物是克拉夫基和瓦根舍因。基和瓦根舍因。1950 年瓦根舍因在物理教学中提年瓦根舍因在物理教学中提

33、出，著有范例教学原理。范例教学法就是选取一出，著有范例教学原理。范例教学法就是选取一些在所教授知识领域中具有代表性的、最基础、最典些在所教授知识领域中具有代表性的、最基础、最典型的例子，让学生通过对这些范例的学习，从特殊到型的例子，让学生通过对这些范例的学习，从特殊到一般，实现学习的迁移，掌握这一类知识的一般规一般，实现学习的迁移，掌握这一类知识的一般规律，并能积极主动地去发现问题、分析问题和解决问律，并能积极主动地去发现问题、分析问题和解决问题，获得自主学习的能力。题，获得自主学习的能力。德国教育家瓦根舍因、克拉夫基等人主张教师在教学中要选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。“范例”就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学法就是选取一些在所教授知识领域中具有代表性的、最基础、最典型的例子，让学生通