教育心理学重点难点知识梳理中公教育第一章到第八章讲课讲稿.docx

1、教育心理学重点难点知识梳理中公教育第一章到第八章讲课讲稿虽然调查显示我们的创意计划有很大的发展空间，但是各种如“漂亮女生”和“碧芝”等连锁饰品店在不久的将来将对我们的创意小屋会产生很大的威胁。三、主要竞争者分析一、 消费者分析情感性手工艺品。不少人把自制的手机挂坠作为礼物送给亲人朋友，不仅特别，还很有心思。每逢情人节、母亲节等节假日，顾客特别多。“碧芝”最吸引人的是那些小巧的珠子、亮片等，都是平日里不常见的。据店长梁小姐介绍，店内的饰珠有威尼斯印第安的玻璃珠、秘鲁的陶珠、奥地利的施华洛世奇水晶、法国的仿金片、日本的梦幻珠等，五彩缤纷，流光异彩。按照饰珠的质地可分为玻璃、骨质、角质、陶制、水晶、

2、仿金、木制等种类，其造型更是千姿百态：珠型、圆柱型、动物造型、多边形、图腾形象等，美不胜收。全部都是进口的，从几毛钱一个到几十元一个的珠子，做一个成品饰物大约需要几十元，当然，还要决定于你的心意 尽管售价不菲，却仍没挡住喜欢它的人。价格便宜些 服务热情周到 店面装饰有个性 商品新颖多样4 WWW。google。com。cn。 大学生政策 2004年3月23日可见“体验化消费” 广受大学生的欢迎、喜欢，这是我们创业项目是否成功的关键，必须引起足够的注意。标题：大学生“负债消费“成潮流 2004年3月18日附件（二）：调查问卷设计教育心理学重点知识梳理心理学常考经典理论汇总在历年教师招聘考试中，教

3、育心理学理论大多来自西方，大部分考生在理解方面比较费力，所以考生在复习过程中要注意复习方法和策略。小编帮广大考生梳理了教育心理学中常考经典理论。一、马斯洛需要层次理论马斯洛动机理论是依据人类基本需要提出。马斯洛提出，基本需要有不同层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、自我实现需要，其中生理需要是最基本需要，自我实现是高层次需要。需要出现遵循着层次排列先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足基础上才会产生对高一级需要追求。如果一个人衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本物质保障；在基本生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如

4、何得到他人尊重，如何自我实现等等。二、奥苏贝尔动机理论美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面内容。认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物需要，要求掌握知识需要，以及系统地阐述问题和解决问题需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要和稳定动机。由于需要满足(知识获得)是由学习本身提供，因而也称为内部动机。自我提高内驱力，是个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就动机组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心根源，显然是一种外部动机。附属内驱

5、力，是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体赞许或认可，表现出要把工作做好一种需要。这种动机特征在年幼儿童学习活动中比较突出，表现为追求良好学习成绩，目就是要得到赞扬和认可。三、耶基斯-多德森定律在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥愈好，取得效率也愈大；与此相反，动机强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机增强而提高。然而，心理学家耶基斯和多德森研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强动

6、机使个体处于过度焦虑和紧张心理状态，干扰记忆、思维等心理过程正常活动。上述研究还表明：动机最佳水平不是固定，依据任务不同性质会有所改变。在完成简单任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中任务中，中等动机强度效率最高；在完成复杂和困难任务中，偏低动机强度工作效率最佳。四、艾宾浩斯遗忘曲线心理学研究证明，遗忘是有规律。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有经验对学习和记忆影响。实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省时间或次数作为指标，用以测量遗忘进程。结果表明，学习材料记熟后，经

7、过1/3小时再重新学习，可以节省58.2%左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33.7%左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4%左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线描述基本上是一致。从遗忘曲线中可以看出遗忘进程：(1)遗忘是先快后慢。识记材料后在头脑中保持材料数量随时间延长而递减，在识记后短时间内特别迅速，遗忘最多；(2)遗忘是不平衡。保持数量随着时间延长渐趋稳定，遗忘速度逐渐缓慢；(3)总趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。五、皮亚杰儿童道德发展规律儿童道

8、德性是从他律渐向自律按阶段发展，即从服从他人规定逐渐向服从自己内心规定发展。所谓他律道德亦称“强制道德”，在510岁之间出现。它具有5个特征：1) 服从规则，认为规则是神圣不可改变；2) 从行为物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏；3) 单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则义务感；4) 看待行为有绝对化倾向(或全对，或全错)，不能设身处地看问题；5)赞成严惩，认为受惩罚行为本身就说明是坏。把自然法则与道德法则相混沼，以为不端行为会受到自然力量(上帝)惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端结果。自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”，在10岁以后出现。其特征是：1) 认为

9、规则或法则是经协商制定，可怀疑，可改变；2) 判断行为好坏，不只看后果，还应考虑行为动机；3) 与权威和同伴相处彼此尊重，不仅能较高地评价自己观点与能力，也能较现实地评判他人；4) 能设身处地对他人行为进行判断，不绝对化，看到可能存在几种观点；5) 主张对犯错误者惩罚较温和和贴切，帮助他们认识犯错误原因，以利改正。六、斯坦福-比奈智力量表“斯坦福一比奈智力量表”是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比奈一西孟智力量表”修订而成，其后又进行了三次修订。这个量表根据题目难易程度按年龄分组，儿童通过题组层次，用“心理年龄”(或译智力年龄)来表示。例如，一个儿童通过了九岁组题目，他心理年龄就是九岁。

10、心理年龄除以实足年龄，再乘100，就是一个人智力商数。从公式中可以看出智力年龄越是大干实足年龄，智商就越高，反之智商就越低。以上是对教育心理学中常见几种理论做了简单介绍，这些理论作为教育心理学常考知识，考生在复习过程要给予足够重视。第一章 教学育心理概述复习提要本章主要介绍了教育心理学研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践作用以及教育心理学发展概况。知识点梳理1. 教育心理学研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教基本心理规律科学，是心理学与教育学交叉学科。2. 教育心理学研究内容(1) 学习与教学要素学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教过程。学生是教育心理学研

11、究主要范畴。教师教学内容教学内容是学与教过程中有意传递主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体教学媒体是教学内容载体，是教学内容表现形式，是师生之间传递信息工具。教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2) 学习与教学过程学习过程学习过程是教育心理学研究核心内容。教学过程评价/反思过程3.教育心理学内容体系教育心理学内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。4. 教育心理学作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学理论指导(3)帮助教师预测并干预学生行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5.教

12、育心理学发展概况(1) 初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名专著。(2) 发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3) 成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4) 完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。我国教育心理学最初是从西方引进，l924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。重点难点提示教育心理学研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性人物是本章重点。第二章 中学生心理发展与教育复习提要本章主要介绍

13、了中学生心理发展基本概念、中学生认知发展与教育、中学生人格发展以及个别差异与因材施教。知识点梳理1. 心理发展含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化。研究表明，学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。我国心理学家通常将个体心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(01岁);婴儿期 (13岁);幼儿期(36、7岁);童年期(6、7岁11、12岁);少年期(11、12岁l4、1 5岁);青年期(14、15岁25岁);成年期(2565岁);老年期(65岁以后)。2. 青少年心理发展阶段特征少年期是指11、12岁到l4、1

14、5岁阶段，是个体从童年期向青年期过渡时期大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚特点。青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近时期。3. 中学生心理发展教育含义(1) 关于学习准备学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习个人生理、心理发展水平和特点。(2) 关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对其影响很小或没有影响。4. 皮亚杰认知发展阶段理论(1) 感知运动阶段(02岁)这一阶段儿童认知发展主要是感觉和

15、动作分化。(2) 前运算阶段(27岁)这个阶段儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象束缚。(3) 具体运算阶段(711岁)这个阶段儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积守恒。(4) 形式运算阶段(1115岁)这一阶段儿童思维已超越了对具体可感知事物依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。它具备以下几个特征：命题之间关系 假设一演绎推理 抽象逻辑思维可逆与补偿 思维灵活性5. 认知发展阶段与教学关系(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学促进学生认知发展(3)关于最近发展区

16、前苏联维果斯基认为，儿童现有水平和即将达到发展水平之间差异，就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展前面，并最终跨越最近发展区而达到新发展水平。6. 中学生人格发展人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别综合心理特征。(1) 埃里克森人格发展阶段理论埃里克森人格发展理论认为，儿童人格发展必须经历八个顺序不变阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育时期。信任感对不信任感(01.5岁) 自主感对羞耻感(23岁)主动感对内疚感(45岁) 勤奋感对自卑感(611岁)自我同一性对角色混乱(1218岁)(2) 影响人格发展社会因素人格发展是个体社会化结果。家庭教养

17、模式、学校教育、同辈群体都会影响人格发展。7. 自我意识发展(1) 自我意识含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系意识。包括三种成分：一是自我认识;二是自我体验;三是自我监控。(2) 自我意识发展个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我过程。生理自我是自我意识最原始形态。儿童在3岁以后，自我意识发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成。8. 学生认知差异及其教育含义(1) 认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点与要点归纳组织信息时所显示出来独特而稳定风格。学生间认知方式差异主要表现在场独立

18、型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。(2) 智力差异世界上最著名智力量表是斯坦福一比纳量表(简称SB量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学推孟做了多次修订。智力测验中一个重要概念是智商，简称IQ。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用结果。个体智力发展存在明显差异，包括个体差异和群体差异。(3) 认知差异教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式某种偏爱，主要影响学生学习方式。首先，应该创设适应学生认知差异教学组织形式。其次，采用适应认知差异教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异教学手段。9. 学生性格差异及其教

19、育含义性格是指个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之相适应习惯化行为方式。性格是人格核心。性格个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进行分析：一是对现实态度性格特征;二是性格理智特征;三是性格情绪特征;四是性格意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有性格特征独特结合，分为外倾型与内倾型、独立型和顺从型。性格会影响学生学习方式，会作为动力因素影响学习速度和质量，影响学生对学习内容选择，还会影响学生社会性学习和个体社会化。重点难点提示重点：心理发展含义、皮亚杰认知发展阶段理论、最近发展区概念、埃里克森人格发展理论以及中学生自我意识特点。难点：中

20、学生认知差异、性格差异及相应教育意义。第三章 学习基本理论复习提要本章介绍了学习实质与类型、联结学习理论以及认知学习理论。知识点梳理1. 学习实质与类型学生学习是人类学习中一种特殊形式，是在教师指导下有目、有计划、有组织、有系统地进行，是在较短时间内接受前人所积累文化科学知识并以此来充实自己过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略掌握;二是问题解决能力和创造性发展;三是道德品质和健康心理培养。2. 学习一般分类3. 布鲁纳认知一结构学习论布鲁纳主张学习目在于以发现学习方式，使学科基本结构转变为学生头脑中认知结构。他理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。(1) 学习观学习

21、实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程(2) 教学观教学目在于理解学科基本结构掌握学科基本结构教学原则动机原则学生具有三种最基本内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功欲望)和互惠内驱力;结构原则;程序原则;强化原则。4. 奥苏伯尔有意义接受学习论(1) 学习分类美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生学习主要是有意义接受学习。(2) 意义学习实质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为和实质性

22、联系。意义学习产生既受学习材料本身性质(客观条件)影响，也受学习者自身因素(主观条件)影响。(3) 接受学习实质与技术接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习主要形式。奥苏伯尔认为，影响接受学习关键因素是认知结构中适当起固定作用观念可利用性。他提出了“先行组织者”教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新学习任务相关联。5. 建构主义学习理论当今建构主义学习理论基本观点是：(1) 知识观建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题最终答案。它会随着人类

23、进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新假设。(2) 学习观建构主义认为，学习是学生建构自己知识过程。学生不是被动信息吸收者，而是信息意义主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3) 学生观教学不能无视学生经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有知识经验作为新知识生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新知识经验。重点难点提示重点：学习类型、桑代克尝试-错误说、斯金纳操作性条件作用论、苛勒完形-顿悟说、布鲁纳认知-结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论以及建构主义学习理论。难点：斯金纳操作性条件作用论、建构主义学习理论。第四章 学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机基本概念、学习动机

24、理论以及学习动机培养与激发。知识点梳理1. 学习动机含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起学习活动，并致使行为朝向一定学习目标一种内在过程或内部心理状态。学习动机两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习动机系统。(1) 学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足心理状态。它主观体验形式是学习者学习愿望或学习意向。(2) 学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标主观估计：诱因是指能够激起有机体定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物。学习期待是静态，而诱因是动态，它将静态期待转换成为目标。所以学习期待就其作用来说就是学习诱因

25、。2. 学习动机种类根据学习动机内容社会意义可以分为高尚与低级动机。根据学习动机作用与学习活动关系可以分为近景直接性动机和远景间接性动机。根据学习动机动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。3. 学习动机与学习效果关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致关系。4. 学习动机理论(1) 强化理论(2) 需要层次理论马斯洛认为人基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定层次，即生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。在人需要层次中，最基本是生理需要。自我实现作为一种最高

26、级需要，包括认知、审美和创造需要。(3) 成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题愿望或趋势。成就动机理论主要代表人物是阿特金森。他把个体成就动机分成两类：一类是力求成功动机;另一类是避免失败动机。(4) 成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。(5) 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉

27、在他动机理论中指出，人行为受行为结果因素与先行因素影响。行为结果因素就是通常所说强化，并把强化分为三种：一是直接强化;二是替代性强化;三是自我强化。影响自我效能感形成最主要因素是个体自身行为成败经验。5. 学习动机培养(1)利用学习动机与学习效果互动关系培养学习动机(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机6. 学习动机激发(1) 创设问题情境，实施启发式教学(2) 根据作业难度，恰当控制动机水平中等程度动机激起水平最有利于学习效果提高。(3) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生学习动机。因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。(4)

28、正确指导结果归因，促使学生继续努力在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习角度进行归因。一般而言，归因于主观努力方面均是有利。重点难点提示重点：学习动机含义、类型、马斯洛需要层次理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能理论以及学习动机培养与激发。难点：维纳成败归因理论。第五章 学习迁移复习提要本章主要介绍了学习迁移基本概念、基本理论以及迁移与教学关系。知识点梳理1. 学习迁移含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完成其他活动影响。2. 迁移种类(

29、1) 正迁移与负迁移这是根据迁移性质不同，即迁移影响效果不同而划分两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极促进作用。负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍。(2) 水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容不同抽象与概括水平而进行划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平经验之间相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平经验之间相互影响。(3) 一般迁移与具体迁移这是根据迁移内容不同而进行划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得具体、特殊经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情

30、境中去。(4) 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移这是根据迁移过程中所需内在心理机制不同而进行划分。3. 迁移作用(1) 迁移对于提高解决问题能力具有直接促进作用。(2) 迁移是习得经验得以概括化、系统化有效途径，是能力与品德形成关键环节。(3) 迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要指导作用。4. 学习迁移基本理论(1) 早期迁移理论形式训练说形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展。迁移就是心理官能得到训练而发展结果。共同要素说桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，即相同刺激与反应联结，刺激相似而且反应地相似时，两情境迁移才能发生。相同联结越多，迁移越大。经验类化说