词汇学与小学语文词语教学心得.docx

1、词汇学与小学语文词语教学心得词汇学与小学语文词语教学心得篇一：词汇学与小学语文词语教学 词汇学与小学语文词语教学 词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。我们把词义放在第二讲集中讨论。 一、什么是词 词是有意义的能够独立运用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。就“独立运用”而言，许多虚词和量词是不能独立运用的。于是增加了一条补充，一句话中把能独立运用的词划分出去，剩写的也是词。如：“我把这本书包了个书皮

2、。”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。汉语中词和短语的界限也不很清楚。一般可以用扩展插入法来区分。能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。比如： 钢笔钢的笔 # 白菜白的菜 # 白布白的布 吃饭吃了饭 鸡蛋鸡的蛋 睡觉睡不睡觉 # “钢笔”不能插入词，“白菜”插入后意思变了，它们肯定是词。“白布”可以插入且意思不变，可以做为短语。“吃饭”可以插入，“鸡蛋”可以插入，但“鸡蛋”的频度很高，可以把它做为词。睡觉可以插入，但两个语素的组合是固定的，把这类词做为离合词（理发、洗澡、打仗等）。 一个语素（有意义的汉字）能独立运用就是词。（米、吃、红、个、从） 两个语素组合后，意义不是它们的简

3、单相加，就是词。（钢笔、金鱼、） 两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。（钢笔，白菜） 两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词离合词。 两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗 成认为它是词。（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。 综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。 人们对客观世界的认识形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词可以对应不同的概念。 二、现代汉语词汇的构成 词汇由词和固定的短语熟语、谚语等构成。 词可以从不同的角度分

4、类： 1.语法分类实词、虚词（词类） 2.结构分类单纯词、合成词 3.音节分类单音节词、多音节词 4.常用常用词汇（基本词汇）、一般词汇 5.口语词汇书面词汇 6.普通话词汇方言词汇 7.汉语词汇外来语词汇 8.古词语新词语 熟语可以包括成语、谚语、歇后语等。成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛运用。它来源于古代的典故，有的选取原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪愿乘长风，破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威），有的增加个别字（短兵相接车错毂兮短兵接）。成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成语的意思不是语素义的相加，有的意思是约定俗成的

5、（高山流水表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出比喻真相毕露了）。 三、词的结构 由一个语素构成的词就是单纯词。（语素是最小的音义结合体：人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计现代汉语词典单纯词约占 15% 16% 。 单纯词有四类：单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。 两个以上语素构成的词是合成词。合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。合成词有两类： 1. 复合词：由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。主要有以下几种： 偏正式地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈 并列式山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽

6、 动宾式下海、举重、知己、司令、执意、注意 补充式改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回 主谓式年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱 汉语中字义和词义（合成词）的关系如下： 同义 A+B=A=B 声音 观看 合义 A+B=AB 品德 图片 加义 A+B=AB+C 景物 水手 偏义 A+B=A或 B 国家 窗户 转义 A+B=C 毛病 鞍马 2. 派生词：由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。主要有两类： 词缀在前：老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨 词缀在后：凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性 四、同音词多义词 读音完全相同的词是同音词，我们可以根据音形同异的不同情况做分类。 1.同音同形

7、 仪表 1 用于测量的一种仪器。 仪表 2 人的外表。 黑人 1 黑色人种。 黑人 2 没有户籍的人。 以下是词和语素同音同形： 井 1 能取水的深洞：打了一口井。 井 2 形容整齐：井井有条。 2. 同音异形 会意会议、加法家法、调理条理、归功归公 吉利极力、著名注明、酒精久经、占有战友 有多个意义的词是多义词。那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。 比如“米”（一斤米、 一米长）和“角”（牛的角、一角钱）是同音词。“站”表示驿站是蒙古语的借词，后引申为车站，与原来的站立、停留有了联系，是多义词。“刻”表示雕刻与时刻，在古代是有联系的（用

8、漏壶的刻度来表示时间），现在感觉不到联系了，是同音词。 运用好同音词和多义词可以在表达上形成双关语。 五、上下位词 词语是有系统性的，词语间意义上的关系，主要有三种：上下位关系、同义关系、反义关系。 上下位关系 是指种和类的关系。如： 果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。 六、同义词近义词 同义词 有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。等义词有两种： （ 1 ）概念义相同，附属义也相同，任何语境都能替换的等义词。 公尺米 青霉素盘尼西林 维生素维他命 （ 2 ）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词。 爸爸爹父亲 洋灰水泥 番茄西红柿 玉米棒子 文法语法 莱塞激

9、光 同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。从词形上看有三种： 词形有同有异：卑劣恶劣 保卫捍卫 处理处置 对答应答应对 躲避逃避逃跑 恶毒歹毒阴毒 词形颠倒： 力气气力 整齐齐整 样式式样 词形不同： 超过逾越 矛头锋芒 怒吼咆哮 近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”，它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果。 同义词的辨析放到字义分析中再讲（见下讲）。 反义词 反义词是指意思相反的词。从逻辑上看，反义词有两种，一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如： 正歪 真假 动静 死活 这那 另一种是处在反对关系的两端

10、，反对关系是指肯定一方必须否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。 反义词从不同角度可做不同的分类。 a)从音节上分类： 单音节的：喜悲 硬软 强弱 进退 厚薄 篇二：词汇学心得体会 词汇学感想 转眼间，词汇学这门课程，我已学了一学期。回想刚开学时，对这门课充满了抱怨与怀疑。“不就是单词么，有必要开设一门课程吗，我从小学就开始背单词，难道还不会吗？还有什么好学的”我相信很多人开始都抱有这样的想法。但上了两节课之后，我才发现里面别有洞天。首先是老师很幽默，知识渊博，各种搞笑的段子，会让你不知不觉爱上这么课。老师经常会用些

11、重庆方言把单词谐音，这样便于记忆，虽然老师经常说些我们听不懂的东西，但毫无疑问，你会发现，原来英语可以这样学。 从这门课中，我学习到，一个很简单的单词，经过派生，复合，转化，可以演变成成千上万的单词，多么富有魔力的事情。同时也让我看到，自己要学的还很多，要走的路还很长。就拿最近学的单词的缩略来说，以往在平时生活中，其实是经常看到譬如 这样的缩写单词，只是我从来不会想他具体有哪些单词组成，为什么要这样写。而这么课却教我以后在生活中留心观察。又比如 ：Like 这个单词，放在以前，他就是一个动词呀，还有什么疑问，现在我才知道，他还可以做名词，形容词等我想，我最大的收获，不是新认识了多少个单词，新知

12、道了多少个词性，最重要的是，我学会了把一个很小很简单的东西深入思考，留心生活，你会发现，英语早已充次于我们的生活当中，把他作为你的生命组成部分，而不仅仅是专业。 篇三：词汇学学习心得 现代汉语词汇学学习心得 本篇文章分为二个部分，第一部分主要来谈谈学习现代汉语词汇学课程的感想和收获，第二部分阐述我在学习了这门课程后对于如何进行对外汉语词汇教学的一些思考。 一学习现代汉语词汇学课程的感想和收获 对于现代汉语词汇我们不是第一次接触了，早在大一的现代汉语课上就已经有所涉及。但那都是很笼统的讲到，并没有做具体的分析研究,到了大三下学期才单独开设了现代汉语词汇学这门课程。在上这门课程前，就听学姐学长讲过

13、词汇学很难，在学了这门课之后深有体会。记得在一开始的练习中就碰到了困难，如分析哪些是词自己就有点糊涂了，原因是自己还没有弄清楚词的具体该概念，即确定词的的一般方法，尤其是在扩展法上会出现问题。但后来经过讨论，老师讲解，自己终于有所领悟。虽然在学习的当中会碰到很多难题，但通过一学期的学习，自己也有很多收获。 首先来谈谈教材，我们词汇学选符准青的现代汉语词汇增订本就是一本很好的教材。它的编订很合理，内容很详细，每章后都附有练习，有助于我们巩固我们所学的知识。除了解决词汇学中的一般问题，另外还提出了很多疑难问题让我们注意，这是其他教材很难做到的。例如第一章节疑难问题就提出具有争议的问题，如何确定述补

14、结构（吃饱 打倒）等是不是词的问题，这些疑难问题对于我们真正把握词的概念，拓展我们的思维有很大帮助。 其次，我也非常庆幸遇到一位优秀的老师来教授我们这么课程。老师 有着扎实的专业基础知识和丰富的对外汉语教学经验，所以知道怎样使我们很好的接受那些词汇学知识，更重要的是我们能够将学到的知识理论应用于实际。在学习的过程，老师并没有像填鸭子似地把知识抛给我们，而是时不时的给我们提一个问题，让我们去思考，虽然最后我们的答案并不尽人意，但至少给了我们一个锻炼思考能力及分析问题的机会。在学习过程中老师一直强调我们不要读死书，要学会思考，这本书固然有它的优点，也存在一定的缺点，我们要取其精华，剔其糟粕。例如在

15、学习第七章词汇划分问题上，老师就告诉我们书上的词汇划分不科学，对于基本词汇和一般词汇的定义模糊，但在基本词汇的特点上有可取之处，基本词汇具有普遍性，稳固性和构成新词的基础，这一点很可取。 再者，学习这门课程后我认识到词汇学的重要性，词汇学最为一门单独的专业课程开设是很有必要的。现代汉语词汇是不断丰富发展变化着的。社会生活的发展，包括新事物的出现，旧事物消灭，阶级斗争的发展；人的思想意识的发展；语言内部各个因素的相互作用等等。现代汉语词汇是历代积累传承下来的大量词语和和不断产生的大量词语组合起来的整体。学习现代汉语词汇有着十分重要的意义，它让我们意识到词汇的重要性，提高我们的表达能力、语言能力，

16、而且有助于语文教学，词汇教学在语文教学中占有重要位置。要引导学习者掌握丰富的词语，正确理解词语的意义，正确运用词语，就要利用现代汉语词汇学所学的各种知识。因此，一定要通过自身的努力学好掌握好这门学问。 最后，通过这门课程的学习，我对怎样才能学好现代汉语词汇学有了一些体会。虽然这门课程即将结束，但学问是无穷无尽的，这门课程只是为我们打开了学习词汇学的一个窗口，在平时我们还应当坚持课后自主学习，因此掌握一些学习词汇学的方法尤为重要。 第一， 我们要重视古汉语知识，将现代汉语词汇学习和古汉学习结合起 来，不能将现代汉语词汇学习和古汉语知识割裂开来。例如同义词的学习，我们知道本义.词源义对同义词辨析有

17、很大帮助。例如房和屋是典型的同义词，可它们与同一语素构成的复合词“同房”和“同屋”却表示不同的意思，“屋顶花园”的“屋”也不宜用房来替换。房与屋这类特点的搭配关系是不是有其意义差异决定的？若是，它们的意义差别在哪里。屋的本义是屋的顶部覆盖，引申指房舍，还引申出覆盖，车盖，帽子顶部高起的部分等义位。而房本指正室两旁主要用于睡觉的房屋，其词源义为两旁。由于表房屋义的屋和房各有来源，因此在构词造句上表现出不同的倾向。具体而言，涉及房顶时多用屋，如屋顶花园，屋檐；与住宿睡觉有关的多用房，如同房指在同一间房间住宿或夫妻生活，而同室者，室友多称同屋。另外与住宿睡觉无关的书房，灶房可以成为书屋，灶屋，而与住

18、宿睡觉有关的卧房，客房中的房却不能用屋来代替。在这个例子中，我们如果对本义，词源义茫然不知，就可能捕捉不到它们在不同词各自的语义特征，从而把它们解释为某些固定搭配说的约定俗称。在词义辨析中，有时仅仅从语意轻重，词义范围大小，感情色彩上是无法察觉的，而要从本义，词源义考释着手。 因此，现代汉语词汇学习是离不开古汉语知识的，在平时我们也要不段充实丰富我们古汉语知识，为学习现代汉语词汇打下基础。 第二， 学习理论知识是为了实践的需要，我们不仅要学习现代汉语词汇学 知识，还要用合理的方式去运用所学知识。在现代社会我们天天都需要交流，当我们每天说着一大堆的时候就应该反过来想想这个词我为什么就要这么用，他

19、为什么会这么用，怎样说话更符合语境， 写作时遣词如何更雅，达，信，显得更有文采。例如在现实生活中，问年龄是很有讲究的，问七八十的老人我们可以用高寿，贵庚，问年轻女孩用芳龄等等，如果我们不懂这些知识，就可能会显得不礼貌，甚至闹笑话，。因此我们要学以致用，这样不仅能够帮助巩固我们所学的知识，还能够提高我们的文化修养，更利于人际交往。 二关于对外汉语词汇教学的一些思考 学习语言，词汇是基础，它应当贯穿学习的始终。汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法。汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少，词

20、汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流 。 在学习了现代汉语词汇学这门课程后，对汉语词汇有了更深刻的认识，我对如何从事对外汉语词汇教学有了几点感想，如下： 1. 现代汉语词汇的语音联想教学。 现代汉语同音词有一定的数量，文字改革出版社编汉语拼音词汇（增订稿，1963）收词五万九千一百多个，其中同音词五千五百多个，占%, 如以至、以致；启示、启事 ；绘画、会话；娇气、骄气等。在对外汉语的教学过程中, 教师要善于利用同音词的语音联想, 将涉及到的同音词列

21、举出来, 由此及彼, 不断强化, 可以增强学生对同音词的记忆能力和辨别能力, 使学生相互联想。这样既加强了不同词汇的音、义分辨力, 又巩固了所学的单词, 由读音联想到词形、词义, 收到事半功倍的效果。长此以往, 教师可以培养学生对汉语中存在一定数量的同音词的辨析和掌 握，养成随遇随学的学习习惯。 2. 汉语词汇的语义联想教学 在汉语教学过程中, 教师不能把某个词当作独立的单位进行教学, 而要适当利用词汇的本质特征, 联系这个词在汉语词汇体系中所处的位置, 进行联想教学。教师在对学生进行词汇语义教学时, 可以利用联想法按照语义的特性进行教学。如教到“美丽”时, 可让学生说出和“美丽”这个词义相近

22、或相同的词, 帮助学生扩大词汇量, 并加强学生对词汇间的微妙词义差别的理解, 起到辨析词义的作用。 3. 汉语词汇的用法联想教学 根据汉语词汇不同的语法功能, 将其划分为不同的词类, 不同的词类具有不同的用法。在对外汉语教学过程中, 教师在遇到一些常用动词、名词、形容词时,都应适当介绍其搭配用法, 在学词的同时, 介绍该词的语法使用规则, 不仅使学生理解词的词义, 也可帮学生加深理解词的使用方法。如名词前的修饰语一般用“的”, 动词前的修饰语一般用“地”, 动词后、补语前一般用“得”。又如,“得”作为动词使用时, 可以和“高分”、“第一名”、“病”等结合使用。 总结：从这个学期的词汇学课程中，我收获了很多，老师的丰富阅历也让我们了解了很多关于词汇学的知识，我也会将所学的词汇学知识更好地运用到将来的对外汉语词汇教学中。如果有机会的话，我想我会更加深入的去研究词汇学这门学科。