现代教育管理专题试题.docx

1、现代教育管理专题试题 现代教育管理专题（一） 一、多项选择题（每小题2分）1 社会系统的特性有（ abcd ）。A、目的性B、 整体性 C、层次性 D、 动态性2 当代教育管理的背景有（ abc ）。A、 政治背景B、 经济背景C 、文化背景 D 、制度背景3 现代学校核心是（ ab ）。A 、现代学校制度 B、现代学校精神 C 、现代学校管理 D、校园文化4 传统教育管理模式有（ ab ）。A、 经验型模式 B、行政型模式 C、科学型模式 D、研究型模式5 系统分析法是一种关于实际问题解决的研究技术，由（ abcd ）几部分组成。A、 事实研究 B、价值研究 C、规范研究 D、可行性研究6

2、SWOT分析法主要分析优势、劣势（ ab ）等。 A、机会 B、 威胁 C 、环境 D、条件7 校长的任用制度可以概括为（ abcd ）几种。A、委任制 B、考任职 C、聘任制 D、选任制8 教育管理研究的方法一般包括（ abc ）A、定性研究 B 、量化研究 C 、质化研究 D、调查研究9 教育策划的基本方法一般包括（ abc ）A、头脑风暴法 B、类比法 C、德尔斐法 D、演绎法10 以下（ abc ）均为美国20世纪90年代教育经费管理形式。A、公校私营 B、 教育凭证 C、特许学校 D、 勤工俭学二、辨析题（每题3分）1 “名校办民校”是一种值得推广的办学模式。答：不准确。这种模式虽然

3、有许多优点，但也有问题。一是产权关系不清，二是不利于公平竞争。2 校长只要有职有权，就可以说了算，学校工作就好办了。答：不对。影响力有强制性和自然性两类。自然影响力是主导因素。两种影响力的结合才是校长权威地位的保证。此说法只强调强制性影响力是片面的。3 “ 学校领导要学会与各种各样的人打交道”，这是庸俗公关的说法。答：不对。学校公关，对领导者而言，理应如此。并非庸俗说法。各种各样的人是公关的主要对象。4 沟通是实现协调的基础性条件，而协调则是沟通所要达到的一个目标。答：对。此说法正确的表述出了沟通与协调的关系。三、简答题：（每题6分，共24分） （一）古代东方“以德治教”和古代西方“依法治教”

4、的主要区别答：从管理核心上看，德治思想更强调管民，强化民德；法治思想更强调管官，强化对权力的约束。从人性假设上看，德治更相信人性善，法治更相信人性恶。从管理特点上看，德治总体上是一种上线管理，法治是一种底线管理。从管理重点上看，德治管的是人的思想，法治管的是人的行为。（二）教师团队成长的途径（1） 集体备课 （2） 课例研究 （3） 示范教学 （4 ） 研习 （ 5） 协作上课 （6） 协作教研（三）教育策划的原则答：（1） 创新性原则 （2 ） 可行性原则 （3） 效益性原则 （4） 时效性原则 （5） 参与性原则 （6 ）特色性原则（四）如何评价公立学校“转制”的办学模式？答：公立学校转制

5、模式既实现了学校的所有权与经营权的分离，又综合了公办与民办学校两种体制的优长，在实践中表现出了一些优势：首先，筹集了教育经费、促进了国有资产增值。其次，冲击了传统体制、搞活了学校管理机制。再次，提高了教育质量，推动了教育教学改革。但是，在具体实践过程中也出现了许多问题，比如优质学校参与转制，把公办教育资源变成高收费学校，在一定程度上损害了入学者的利益；学校资产来源多元化，缺少对资产的科学管理，不同程度地导致了国有资产流失。四、论述题（每题13分） （一）当代教育管理面临那些挑战？答：（1）课程改革对教育管理的挑战。首先是校本化管理的挑战。其次是研究性管理的挑战。再次是开放式管理的挑战。最后是人

6、本化管理的挑战。（2）现代学校对教育管理的挑战。首先是建立现代学校制度的挑战。其次是重塑现代学校精神的挑战。（3）信息技术对教育管理的挑战。首先是对学校组织结构的挑战。其次是对学校管理方式的挑战。再次是校园数字鸿沟的挑战。（4）知识经济对教育管理的挑战。首先是对传统知识观的挑战。其次是对传统人才观的挑战。再次是对传统学习观的挑战。（二）如何探索建立现代学校制度？ 答： （1）建立现代学校制度，就是建立与学习型社会、新信息技术革命和经济全球化要求想适应的学校管理制度，促进学校管理的现代转型。现代学校制度建设要解决的是国际背景中的由近代向现代或者由现代向后现代的转型，以及国内背景中由计划经济向社会

7、主义市场经济转轨过程中新型学校制度的建构问题，这一问题集中体现在三方面，即学校与政府的关系，学校内部治理结构，学校与社区的关系。从学校与政府的关系看，要改变学校对政府的附属机构地位，确立自主办学的法人实体，赋予学校独立办学的自主权是建立现代学校制度的前提。从学校内部治理结构看，首先要制定学校章程，以确定学校的办学类型、办学理念、发展目标、治理结构、运行规则等，使学校建立在制度规范的办学基础之上。其次完善学校内部的决策、执行与监督机构及制约关系，规范决策程序、办事规则和监督制度，形成民主决策制、校务公开制、岗位责任制、人员聘任制、结构工资制、群众监督制等相互配合的制度群，从而保证学校把主要的人力

8、、财力、物力和精力都用在学校发展和教师发展、学生发展上。从学校与社区的关系看，学校是社区的一部分，学校要面向社会，树立顾客意识和服务意识，与家长和社区建立积极的互动关系，以求社会对学校的支持、服务与监督。（2）重建校长负责制。首先要依法向校长赋权问责，建立学校法人制度。其次完善校内民主管理机制，使决策、执行和监督相分离。再次，面向社会办学，完整建构学校、家庭和社区之间的伙伴关系 五、案例分析(本大题18分) 主管副校长的疑问 某中学校长根据教育局“德育工作会议”精神，打算成立“学校、家庭、社会”教育委会，经校行政会研究，一致同意校长的设想。会后，校长通知政教主任，要他提供一份参加筹备会议的人员

9、名单。政教主任拟出名单以后，前去征求主管副校长的意见。他对副校长说：“这是校长要求我提供的，您看行不行?”主管副校长听后心想：校长为什么不先找我?同时，接过了名单，提了些修改意见。主任按主管副校长的意见作了修改后交给了校长。 以后类似的事常有发生。一次，校长想了解一下学生违法犯罪和学校对个别学生“三级管理”的情况，请政教主任向他作汇报。政教主任先写了一份情况汇报，依然去找主管副校长提意见，照样说是校长要求做的。主管副校长照样提了些修改、补充意见，由政教主任修改后交给校长。但主管副校长心里的疑问有增无减，他鼓足勇气找校长交换意见。下面是他们的对话。 副校长：“咱们学校领导之间的关系，我认为应该是

10、直线关系，目前形成的三角关系不利于工作。” 校长：“从领导层次上说，应该是直线关系，但从工作联系上说，不是直线联系，也不是单线联系。我认为三角关系是有利于工作的正常联系方式。” 副校长：“现在我感到有些工作您直接找主任，他又拿不定主意，反过来找我，我又不知道您的意图，跟他讲的难免和您的想法不一致，让主任也为难。” 校长：“学校管理决策在校长，这要求校长必须各项工作都到位。主管副校长主要责任是组织实施校长的决策。在这过程中，校长能否过问？下一步我还要越过政教主任去找年级组长、班主任，这些是否都要单线进行?” 副校长一时也说不清这个道理，只是觉得别扭，不利于协调工作。但面对校长的“高论”，也说不出

11、别的道理，只好解释性地说：“我并不想抓权，其实直线领导更加重了我的负担。” 他走出校长办公室，心里总感觉堵得慌。根据管理组织的原则和领导艺术的要求评析： (1)校长、副校长、主任之间的正确关系应是怎样的? (2)校长的工作方式有问题吗? (3)主管副校长的心理疑问有道理吗? (4)政教主任的行为表现可取吗? 答案：.(1)根据管理的组织原则，在实行校长负责制的学校中，校长、副校长、主任之间是领导与被领导的关系；就管理层次而言，校长、副校长在一个层次之内，副校长协助校长主管某方面的工作，应赋予他一定的权力和责任。校长要充分发挥副校长的作用，应对其权力予以充分尊重。 (2)案例中校长处理工作的方式

12、是有缺陷的。按照管理原理，越过主管下级直接向基层布置工作，往往会不尊重下级的主管权。从领导艺术上说，校长应放手让副校长行使职权，尽量避免给下属以独断专行之感。 (3)案例中主管副校长产生疑问是有道理的，是可以理解的。因其缺少理论支持，故在校长的不妥表现和“高论”面前，显得无能为力。 (4)政教主任的表现是正常的、理智的。面对自己的两位上级，都给予了应有的尊重。这种表现应予肯定。 现代教育管理专题（二） 一、多项选择题（每题分，共20分）知识经济对教育管理的挑战主要表现在对传统（abc）的挑战。A 知识观B 人才观C 学习观D 世界观教育市场化变革之所以能在世纪年代流行开来，与经济学领域的（ab

13、c）是密不可分的。A 新自由主义理论B 公共选择理论C 公共产品理论D 资本理论教育分权化的形式主要有（abc）等。A 分权B 集权C 授权D 放权教育政策分析的范畴包括（abcd）。A 事实分析B 价值分析C 规范分析D 可行性分析校长的职业角色主要是（abc）。A 领导者B 管理者C 教育者D 开拓者教育浪费的主要表现形式（abc）。A 体制性浪费B 结构性浪费C 资源性浪费D规划性浪费教育策划的独特性主要表现在（ abcd ）。A 目标上的教育性 B 效果上的迟效性 C 影响上的社会性 D 操作上的谨慎性8 危机事件一般具有（ abcd ）等特征。A 突发性 B 紧急性 C 危害性 D

14、关注性 9 教育管理跨学科研究方法必须满足的合理性准则有（ abc ）。A 跨层次性 B可移植性 C 高综合性 D 操作性 10 信息技术对教育管理的挑战主要表现在对学校（ abc ）的挑战。A组织结构 B管理方式 C校园数字鸿沟 D 管理队伍 二、辨析题（每题3分，共12分）1 有人说，学校管理不是一种经营，不应讲求效益。答：不对。学校管理是资源的经营，是运用和发挥办学资源的效用，从而达到办学目的的一种经营活动。中小学基础教育作为公共事业主要靠国家和地方的财政支出维持。在一般情况下，这些支出是不足的。因此，学校管理应特别注重效益，既要开源，又要节流，使有限的资源通过优化配置发挥最大作用，以有

15、效地培养学生。2 学校目标管理的实质就是至上而下层层下达任务指标。答：不对。目标管理的实质是要处理好领导和被领导者之间的关系，充分调动广大教职工的积极性，让他们实现自我管理。层层下达指标的作法有悖于此。3 校长的主要任务就是筹钱，经费充足了，就什么事情都好办了。答：不对。校长的主要职责应该是学校管理，筹措经费不应该是校长的主要任务。4 教育发展自有其规律，教育策划是没有必要的。、答：不对。当前在教育领域，教育市场竞争的加剧、民办教育的兴起、教育决策的科学化民主化、教育的个性化、教育管理的创新、教育投资风险的存在都需要对教育进行策划。三、简答题（每题6分，共24分）（一）有效能学校的特征答：（）

16、机构组织。校长和教师分享权力（）政策确定。教师常坦诚商讨问题，提出意见，达成共识。（）协作精神。教师们态度开放，愿意学习和改进，团队精神强。（）远见和使命感。教职员有共同的理想，有清晰的目标和崇高的使命感。（）学习组织。成员间互相信任，愿意学习和改善。（）社区领导。与家长和社区建立良好关系。（）校长领导。校长态度开放，愿意接纳他人，愿意与任何人和社区沟通，在校内能提供专业意见以支持各小组工作发展。信任。校内人员互相信任。（二）教师管理存在的问题答：（）激励机制上，重物质刺激，轻精神奖励。（） 侧重于管，不重视教师发展和对教师的人文关怀。（） 教师队伍整体结构失调（） 教师在职培训学历泡沫严重（

17、） 工资福利待遇偏低，城乡不均衡现象日益严重。教师任用制度不健全，流动机制较差。（三）教育政策的内涵答：教育政策是一个动态的发展过程，是政党和国家在综合各方面利益的基础上，为了解决特定时空下的教育问题，实现特定的目标而规定的行动依据和准则，具有以下内涵：（） 教育政策在外在形态上表现为政策文本。（） 教育政策表征为一种运行的动态过程。（3）教育政策体现出特定的权力属性。（4）教育问题是教育政策的逻辑起点。（5） 教育政策强调对行为的规范性要求。（四）教育公共关系的特征 （） 教育公共关系以公众为对象。（） 教育公共关系以塑造教育良好形象为目标。（） 教育公共关系以互利为原则。（） 教育公共关系

18、以长远发展为方针。（） 以真诚为信条。 （） 教育公共关系以传播、沟通为手段。四、论述题（每题13分，共26 分）（一）什么是校长负责制？中小学实行校长负责制必须处理好哪些关系？答：校长负责制是学校在上级宏观领导下，以校长全面负责为核心，同党支部保正监督、教职工民主管理有机结合，为实现学校工作目标，充分发挥行政管理功能的学校领导关系的结构体系。 中小学实行校长负责制必须处理好以下四个方面的关系： 一是党组织和行政组织的关系。党组织在学校中发挥保证监督作用实行党政分开。 二是校长负责与民主管理的关系。建立校务委员会和教职工代表大会，在学校中起审议、咨询、监督、沟通等作用。此外教职工也通过多种形式

19、，参与管理学校。 三是校长与下属管理人员的关系。校长要对下授权，实行分层负责。四是校长与领导班子的关系。在研究问题时，校长与班子成员是平等关系，但在决策指挥时，校长是主要决策者和总指挥。 （二）在教师管理方面，国内一些学校实行了末位淘汰制，请你运用所学的理论对此进行利弊得失分析。（要求：要有自己的观点，否则扣4分；每一观点要有自己的论证性说明，否则扣4分。） 答：“末位淘汰制”指经过考核后将排名相对在后的人选淘汰的一种制度。教师末位淘汰是指对所有教师按一定的比例进行筛选，选上的继续聘任，没选上的就待岗、进修或下岗。它增强了教师的竞争意识和危机意识，在一定程度上对调整教师队伍，激励教师发展和激发

20、教师工作积极性有一定的作用。它也打破了传统的高级职称终身制。教师处于“末位”是否等于“最差”？从实际情况看，存在问题：第一，末位淘汰的前提是要设定一个权威的、各方认同的“末位”标准和量化考评体系。第二，从学校人力资源管理与开发的角度看，管理中绩效考评的目的是调动每一位教职工的积极主动性，更好的发挥他们的才能，而不是淘汰。第三，从经济学角度看，学校要为末位淘汰制付出一定的成本和代价。第四，从学生发展和合作教学角度来看，末位淘汰制既增加了学生的负担，不利于学生发展，同时对教师之间的合作教学有着不可忽视的影响。第五，从法律角度看，根据教师的表现和考评中所处的位置而淘汰教师的做法缺乏法律依据。五、案例

21、分析题（18分） 应管与不应管李校长是市教育学会的理事长，又是区政协委员。他经常参加校外社交活动，不可能每天都在校，但学校工作搞得井然有序。在校时，他经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。交流中，难免会遇到许多具体的要求。例如，物理教研组长提出，实验器材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，望学校采取措施；会计谈到学校基建中的矛盾，请求仲裁。对这些，李校长总是说：“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。”“我同教务处谈谈，让他们处理。”“我给总务主任说一下，让他解决。”一次教职工大会上，李校长念了一份给他的条子：“你是校长，为什么遇到问题

22、不表态，是权不在手，还是处理不了？”念完条子，李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表示：“我是有职有权的。学校里重大事情的决定，都是由我主持作出的，这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。因此，我不能随意表态。”李校长的解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的。由于有这样一些议论，李校长不在校时，个别领导成员把一些能处理的事也搁了下来。面对这些情况，李校长除了在领导班子统一认识外，又在教职工中通过各种方式，谈了他的看法：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。不按章办事，校长说的也不能算数。有

23、的事无章可循，特别是有关改革的事，更不能由校长一人决定。学校中大大小小的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥才干，而且会养成一些同志的依赖性。李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还向他提出问题：“这样说，校长不是无为而治了吗？”他回答说：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。”结合相关理论分析，你认为李校长的做法对么？为什么？ 答：在学校管理中，以权

24、力集散为变量的领导方式有三类：一是集权式，即将权力定位于领导个人。二是放权式，即将权力定位于群体每个成员。三是民主式，即将权力定位于群体，实行多数裁决原则。集权式的特征是权力高度集中，突出一把手的中心地位。表现为下属诸事躬亲，否则无效。其长处是组织严整，指挥统一，行动一致，效率显著。其弊端是容易束缚同级副手或下级的手脚，造成下属被动依赖，压抑下属的主动性、积极性和创造性。容易造成上下级的不睦和对立。放权式的特征是全权悉数下授，一把手虽仍有干预权，但藏而不用。这种方式虽有利于某些事业心强、成就欲高、富有创造性的下级充分发挥聪明才智和创造性。但这种方式使用不当，易出现组织涣散，各自为政，自行其事等

25、弊病。民主式的特征是大权独揽，小权分散。表现为一把手握有重大问题的处置权。其余权力则按职责范围分授他人，但保留协调权、指导权、干预权和最后否决权。其好处是集中了集权式和放权式之长而避其之短。集权式和放权式，属于校长不善于“应管与不应管”的表现。民主式，属于校长善于“应管与不应管”的表现。显而易见，案例中的李校长的管理方式应属于民主式。这是学校进行有效管理的一种管理方式。 一、多项选择题（ 每小题2分，共 20分 ；每题全部选对才可以得分） 1目 标 管 理 在 教 育 中 运 用 存 在 一 些 陷 断 ，它 们 是（A C D） A时 间 陷 阶 B法 治 陷 阶 C量 化 陷 阶 D奖 励

26、 陷 阶 2 保 罗 萨 缨尔森的公共物品理论认为 ，纯公共物品有以下特性 ：（ ABC ） A 效用的不可割性 B 消费的非竞争性 C 受益的非排他性 D供给的拥挤性 3 美 国 学 者 罗 纳 德 埃 德 蒙 兹 认 为 有 效 学 校 的 特 征 除 了 “ 监 控 学 生 学 业 成 绩 和 清 晰 的 教 学 目 标 ” 外，还 有：（ ABCD ） A 对 学 生 成 绩 的 高 期 望 值 B坚 强 的 行 政 领 导 C 鼓 励 学 习 的 学 校 气 氛 D 重 视 基 本 技 能 的 教 学 4 教 育 政 策 分 析 的 过 程 有 哪 几 个 阶 段 ：（ABCD ）

27、A 问 题 建 构 阶 段 B 实 施 分 析 阶 段 C 方 案 制 定 阶 段 D 评 价 分 析 阶 段5 校 本 教 师 培 训 的 特 点 是 ：（ABCD）A以 教 师 所 在 学 校 为 培 训 基 地 B培 训 有 很 强 的 针 对 性 C培 训 与 教 师 所 从 事 的 工 作 紧 密 结 合 D注 重 理 论 与 实 践 的 联 系 6、纵 向 教 育 财 政 转 移 支 付 的 分 配 方 式 有 ： （ AC） A 基 数 法 B 财 力 指 数 C 因 素 法 D平 衡 指 数 7 教育 策划的可 行 性分 析 中 除 了 操 作 性 分 析 外 还 包 括 ：（

28、ABCD ） A 教 育 性 分 析 B、利 害 性 分 析 C 科 学 性 分 析 D 合 法 性 分 析 8 教 育 组 织 的 内 涵 形 象 有 ： （ ABCD） A人 员 形 象 B、 资 本 形 象 C管 理 形 象 D实 力 形 象 9 建 构 主 义 认 识 论 认 为 ：（BCD ）A知 识 是 对 外 部 客 观 世 界 的 被 动 反 映 B知 识 是 发 展 的 C、 知 识 是 以 社 会 和 文 化 的 方 式 为 中 介 的 D、知 识 是 内 在 建构的 10 学 校 组 织 文 化 具 有 的 功 能 是 ： （ABCD ） A规 范 和 导 向 功 能B

29、凝 聚 和 激 励 功 能 C教 育 功 能D 负 面 功 能二 、判断题 1、民办 学 校 都 是 营 利 性 的 。 答： 不 正 确 。 第 三 部 门 所 办 的 学 校 不 只 是 服 务 于 公 共 目 的 ， 不 以 营 利 为 目 的 ， 而 且 在 运 作 过 程 中 也 不 对 学 生 进 行 收 费 或 只 是 象 征 性 地 收 费 ， 具 有 社 会 福 利 性 质 ， 但 这 种 福 利 又 不 是 政 府 提 供 的 ， 而 是 由 民 间 志 愿 提 供 的 ， 具 有 民 办 性 质 。2、学 校 是 一 个 复 杂 的 组 织 。 答： 正 确 。 学 校

30、组 织 系 统 的 复 杂 性 不 仅 表 现 在 教 育 过 程 的 动 态 性 和 结 果 的 不 确 定 性 、 教 育 的 主 体 复 杂 多 元 性 、 学 校 系 统 整 体 与 各 子 系 统 之 间 的 非 线 性 相 互 作 用 、 学 校 组 织 内 部 诸 要 素 之 间 显 现 出 的 各 种 不 确 定 的 非 线 性 关 系 ， 还 表 现 在 与 教 育 系 统 息 息 相 关 的 外 部 环 境 的 复 杂 多 变 上 。 3、教 育 组 织 的 公 众 是 不 断 变 化 的 。 答 正 确 。 对 于 教 育 组 织 来 说 ， 总 有 与 它 利 益 相

31、关 的 公 众 ， 公 众 任 何 时 候 都 存 在 ， 这 就 是 宏 观 恒 定 。 但 是 ， 公 众 又 会 不 断 变 化 ， 教 育 组 织 目 标 的 变 化 会 使 一 些 公 众 自 动 消 失 ， 另 一 些 公 众 随 之 出 现 ； 教 育 组 织 公 共 关 系 工 作 的 阶 段 性 ， 也 会 使 教 育 组 织 的 公 众 随 工 作 的 推 进 而 不 断 变 化 4、范式是科学群体所公认的“ 理论模型”或“研究框架 ”。答：， 正 确 。 范 式 （ paradigm） 是 由 美 国 哲 学 家 、 科 学 家 托 马 斯 库 恩 （ Thomas Kuhn） 于 1962年 在 科 学 革 命 的 结 构 一 书 中 提 出 来 的 一 个 术 语 ， 用 以 取