班小组合作班级文化建设.docx

1、班小组合作班级文化建设三一班小组合作班级文化建设班级名称：金色阳光班风：安静、干净、尊敬、竞争班训：用进取书写成长，用快乐记录时光。班级口号：心有多宽，舞台就有多大，心有多高，梦想就有多远。班主任寄语：孩子们，金色的阳光，金色的梦想。在三一班这座梦想的花园中，希望你们能够播下一个信念，收获一种行动；播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一次成功。教室前：厚积薄发，滴水穿石教室后：天道酬勤 勤能补拙四角布置如下：班务一点通（前左） 小组评价展示台（前右）佳作展示台（后黑板下）前门上：金色阳光 我爱我家后门上： 拼搏每一天充实每一天快乐每一天左墙壁：愿望不是行动

2、的彩虹，行动才是浇灌果实的雨水。右墙壁：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。小组合作学习激励方案“小组合作学习”能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功。 “小组合作学习”中学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。“小组合作学习”突出合作的主导地位，并没有否认竞争与个人活动的价值，它将之纳入教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰。 一、“

3、四人小组”的分组规则：学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。小组建立遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。小组中的每个学生要各具特点，分组的时候要考虑学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，使各组之间达到相对平衡。二、具体方法：把班级上的学生分成13个小组，每组4人，分别编为14号，组长为1号，潜能生为2号，中等生为3号和4号，简单的问题前后或同桌2人解决，稍复杂问题4人组合作完成。 三、四人小组的分工： 1号：组长。组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等活动，完成小组学习任务。2号：卫生员。检查组内卫生，平督促组员及时打

4、扫。3号：记录员。将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。4号：作业组长。负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。课代表再将全班的作业、及完成情况报各科任教师。科任教师在批改以后对各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。每天课外活动前，各小组进行汇报，各小组将平日情况进行汇总，教师进行审查，班主任将各组的每日档案卡收集，周五进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。搜集好原始材料为每月评选“阳光小组”做好准备，每月材料一上

5、交。在班级后面黑板划出一个专门区域，供小组评价，表扬先进组、个人。四、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥小组内每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。为此，学校制定了阳光-明星小组考核标准，对小组建设做出了定性与定量的规定。将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。三一班学习小组评价方案评价原则：以激励为主，关注每一位学生的发展。评

6、价方式：定性评价为主评价目的：激发学生的上进心，促使学生竞争，更好的发展。一、评价方法：1、习惯方面：（10分）A、课前准备好学习工具，奖励1分；临时拿出扣1分；B、课堂上坐姿端正、书写姿势好，奖励1分；C、课堂认真专注、不做小动作，奖励1分；D、课堂上无恶劣行为奖励1分；E、发言积极的、口齿伶俐奖励1分；F、组内后进生经过努力回答正确，破例奖励1分；G、课堂内外的小组合作，展示表现突出小组奖励1分；H、受老师表扬一次奖励1分；I、在考试、作业、活动等表现优异或进步显著小组，嘉奖1分。J、各科教师可根据各类检测，把各个小组平均成绩算出来，按照名次奖励1分。2、作业方面：（4分）A、作业书写认真

7、、一周内无漏写、漏带作业的奖励1分；B、作业不抄别人，独立而及时完成奖励1分；C、作业保持认真、正确率高的，可根据情况奖励1分；D、小组成员作业方面转化大的，进步大，可根据情况奖励1分；3、其它方面：（4分）A、打扫卫生及时的小组奖励1分，B、卫生保持好者奖励1分；C、被政教处加分的小组翻倍奖励，无扣分小组奖励1分；D、课桌排列整齐、桌面洁净、无划痕、无损伤，奖励1分；二、评价总结每天下午课外活动前由值日班长汇总一次，统计各组分数，写入周评比栏内；每周班主任汇总一次，评出优秀小组，评为星级小组，定时表扬并奖励5分，写入周评比栏。明德初级中学小组文化建设方案发布日期：2010-12-06浏览次数

8、： 字号： 大 中 小 为配合课堂教学改革，切实改变学生的学习方式，培养学生的竞争意识和合作精神，确保小组文化建设落到实处，特制订本方案。一、指导思想以生本教育理念为指导，深入贯彻“三学”（学生、学习、学习效率）思想于教育教学实践，培养具有竞争意识和合作精神的创新型人才，为学生的终身发展奠基。二、工作目标1通过小组文化建设，营造公平竞争环境，培养学生的竞争意识和合作精神。2通过小组文化建设，改变学生学习方式，提高学习效率。3通过小组文化建设，改革班级管理模式，提高学生自主管理能力。三、具体思路1科学构建小组以“组内异质，组间同质”的原则，每个班级按学习成绩、性别、性格、能力倾向等构建若干个46

9、人小组，尽量使小组内成员间在多个方向能相互补充，相辅相成，相得益彰。2高效建设团队推选组长每组选一名具有较强组织能力，较高的责任心，成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习和日常管理工作。选定组名由组长牵头，组织本组成员，集思广益，给小组起一个响亮的名字，并能进行有意义解读，以体现小组的团队精神和奋斗目标，同时，以简短的语言表示团队口号，要求全体组员熟记，以此激励。合理分工小组成员根据自身的优势，担任某一学科或某几个学科的学习组长，或小组内某一项班级日常管理工作的组长，具体负责该学科课堂的学习工作或小组日常管理工作。如语文小组长、卫生负责人等，如此合理分工，分担总组长的工作，大家各司其职。在小组

10、合作学习中，由学习组长负责，每个成员要承担不同的角色：发言人、计时员、纪律员、记录员等，每次学习活动轮流担任不同的角色，保证学习的高效。座位编排为方便小组的日常学习和管理，班级座位以小组为单位编排，尽量为学生创造一个优良的合作学习氛围，方便教师和同学的指导与帮助，小组凝聚力的产生和加强。制度建设这是小组文化建设的重点。班主任教师应要求各小组对学习活动和日常管理中已出现或可能出现的问题进行梳理，制订出最切合本组实际的小组公约，对全体成员起一个激励和约束作用。3加强技能训练每位任课教师结合生本课堂学生常规，加强对小组长和各组员的小组活动技能训练，特别是重点注意以下几个方面：学生倾听一人发言，其他人

11、必须认真听且不能随便打断，在听完、听清对方重点的情况下，再进行补充或发表自己的见解。学会讨论要求学生声音适中，尊重对方，心平气和，以理服人。学会表达训练学生克服害羞心理，注意发言的逻辑性和连贯性。学会组织侧重指导小组长如何进行组内分工、如何归纳小组意见、如何进行评价、反思等。学会评价教师要通过范评（正确的手势和语言等）引导学生间互评，但切忌指责与谩骂。学会感恩引导学生学会感谢别人的帮助与中肯评价。4科学评价小组对小组学习或管理的评价是小组文化建设的一个难点，其目的是通过评价增强学生的竞争意识与合作能力，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。评价原则 整体性与个体性兼顾注重对小组群体的评价，尽量

12、减少偏重于对学生个体的评价，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，对个体的评价，可通过设“最佳表现奖，合作标兵奖”等予以体现。 全面性与可行性兼顾评价内容尽量涉及学生合作学习和班级管理的各个方面，既重过程，又关注结果。每一项评价要具有操作性，简单才有生命力。 导向性与发展性兼顾让学生了解评价要素，使团队的发展有目标导向；注意评价过程的公开，这比评价结果的公布更重要。评价要能促进学生的发展，小组合作的增强。评价形式 自我评价教师可根据学科和班级实际制订自评内容和规则，督促学生自评自查。 同伴评价组内互评：由组长组织，对照小组目标和小组公约，成员相

13、互间中肯提出改进意见。组间互评：组间互找自己和对方的优势和不足，提出改进措施。 班级评价班主任老师利用科学分组的平台，制定科学合理的导向性班级评价机制，定期对各合作小组进行考核评比，可实行周评、月评、期中评、期末评等。评价内容学科学习小组评价的内容建议涵盖学习和各个方面，如课堂学习状况（独立思考、合作参与、发言提问等）、遵守生本常规、课后作业完成等。班级管理小组评价的内容也应包括各个方面，如早读、作业完成、课堂守纪、体育锻炼、卫生值日、小黑板使用等。评价手段各班各任课老师可以创新地运用各种手段对合作小组进行有效评价，如分数、评星等。四、保障措施1成立小组文化建设专项研究小组。教务处负责教师教学

14、中小组文化建设的研究，德育处负责班级管理中小组文化建设的研究，教科室负责组织相关专题研究。2学校分期分批举办小组长的培训工作。3班级每周、学校每月评选不同类型的先进小组，如“最勤奋小组”、“最守纪小组”、“最佳合作小组”等，学校每学期评选最佳小组长对先进小组进行大力宣传表扬。4将“小组文化建设”纳入评选“指导学生学会学习先进教师”的重要内容，成绩突出者向市级推荐。5将“小组合作学习”运用成功与否作为课堂教学的一个关键评价指标，积极引导教师重视小组文化建设。6由校长室牵头，教科室负责开展经常性小组文化建设研讨。7每学期举行“小组文化建设”专题征文比赛，注重经验的总结。2010年3月小组合作学习的

15、文化建设 2008-06-04 19:28:17| 分类： 教育文摘 | 标签： |字号大中小 订阅 潍坊市奎文区早春园小学 刘会萍在市教科院大力推行“自主互助学习型课堂”之前，我就一直在进行“自主学习、合作交流”课题的探索，并且在班级的管理活动中也逐步实行了自主管理，从课堂学习到班级管理都体现了自主的特色，形成了自主学习、自主管理、互助提高的育人体系。现在我们班的学生阳光、上进、自信，学习成绩稳步提高。本人在实践中总结出的经验也分别获潍坊市金点子奖、市区教学成果奖和市创新燎原奖，市个人政府成果奖等。应该说，我们班基本实现了师生的双赢。回顾研究之路，有很多的体会，特别是在促进小组合作学习的方面

16、，感受最多。最大的感慨就是小组合作学习我们不能把思维停留在仅仅只是小组的搭建，四人一组进行学习这些表面的东西上，小组要开展真正意义上的学习，他需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组中互助学习的积极性，综合起来，这就是一种文化，今天，我就以小组合作学习的文化建设重点与大家交流。一、划分小组、选取组长，构建小组互助学习的框架（一）科学划分小组一般是四人一组，全班可根据人数的多少分成若干小组。组内人员的搭配要注意以下两个方面：（1）学习成绩要优、中、差结合（2）学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第

17、三最大地好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出地积极学习态度可以影响内向型学生，因为长时间的交融，学生相互间是可以感染与带动的，这样就逐渐的使内向的学生也有表达和交流的愿望，小组在学习过程中只要交流，就能碰撞出智慧的火花，合作才会迈出有效的第一步。（二）民主选出组长组分好后，要民主选出组长，这里强调组长的产生一定是依靠民主的形式，只有民主选出的组长，学生才会服从管理。民主选出的组长，一般要具有以下的素质：管理能力强，有号召力、有协调能力，能融洽合一的与组员一同学习的同学。其次，还要具备对他人的服务意识，这也是小组建设最重要的一条，老师必须想方设法强化小组长服务意识的培养。第三组

18、长在学习上始终具有积极向上的精神，善于思考的同学。具有这三个特点的人是组长的首选。具体到学习成绩，咱们小学阶段一般成绩在90分以上就可以了，不一定是成绩好就当组长，重要考察学生的综合素质。这样选的目的是因为一个小组就是一个小家庭，学生性格各异，组长需要有包容的思想，要有把整个小组融洽地团结在一起进行学习、讨论，合作的能力，有团队的精神和意识，有能与小组成员共同谋取进步的思想。如果组长学习成绩即使不是最好的，也不要紧，这也是暂时的，因为组长这一重担会促使他（她）多动脑、多思考，在组织能力提高的同时逻辑思维、语言表达会同步提高，成绩也会随之提高的。（三）动态管理小组小组四人是一个鲜活的群体，他们有

19、思想，有个性，而且在不断的变化中，是不能用统一的标准去衡量和要求的他们的，因此，对合作学习的小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导者，协调者和服务者。动态的管理一般是做好一下的工作。第一步首先开好组长会，通过组长会议明确组长的职责。职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，检督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与回报；第二，定期不定期召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。例如：组内四个人展

20、示竞争，用表格来体现同组参与研讨与取得成绩的情况这种办法就是在组长交流会上进行交流并被很多组长就采纳了的一种办法。同时在经验交流的过程中，老师也可以听听组长的心声，收获，师生共享；困惑，老师及时引导，给他们解忧排难。也就是在组长交流会中我们会生出很多合理化的建议：例如建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论时间。讨论达到全班互动，打破组与组之间的界限。使合作探讨更有完善，更换不负责任的小组长。让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。给大组长布置家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。早自习给大组长轮流出题权力，可以根据题目的难

21、易程度，指定同学讲题。举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给以奖励等几十条建议等等，我们又将这些建议拿到班会讨论，经过全班学生表决采纳了以上八条，大家共同遵守，保证了小组合作讨论始终具有活力和竞争力。在合作的过程中，往往会出现一些情况，这就要求老师有一双慧眼，细心地观察，并想出对策及时调整与处理，使自主合作学习始终处于良性发展的状态中。例如，在合作中，会继续涌现出具有管理才能的学生，老师就可以先做为侯选人。这样做的目的：给原组长危机感，促使原组长想方设法干好管理工作，二是给更多的学生有锻炼的机会，使有才能的学生干好组长管理工作。另外，还有一种情况，就是由于组长管理过分严格（苛

22、刻），在合作学习的过程中基础较差学生就与组长发生冲突。我们大家都知道，基础较差的学生本来就在学习积极性和做事速度上有太大的差距，如果要求过高会出现逆反心理，因此这时老师就要及时地做好协调员工作，一是肯定组长的工作，表扬组长做事认真，对组员负责任，小组在他（她）的带领下会成为优秀组的，二要和组长分析此组员的现实情况，因人而异，降低对组员的要求先要求，例如先求的完成作业，不求的完成的多么好，先要求他能做好二个题，不一定要把所有的题都做正确；慢慢领着组员上路。同时要做好被管学生的工作，让明白，组长这样要求是为了他好，为了他成绩进步，也再听听他的心声想些什么，再晓之以理，动之以情地疏导，使所有组员在组

23、长的领导下有序的开展学习活动。二、运用分层评价的手段拉动课堂学习小组的互动学习前面我所说的科学分组，选小组长这都是形式上的一种小组建设，应该说是他主要是构建小组互动学习的外围工作，真正的要使小组学习产生效益的是在课堂上，这才是小组文化建设的重中之重。我主要采取的手段是运用评价的手段拉动课堂小组学生的互动学习。1、走进小组，指导合作刚成立小组，学生并不知道怎样去交流探讨，那么老师必须俯下身来，参与到小组内，听听他们到底在说什么？这是最基本的一步。一开始，我们老师往往听到的不是反来复去地说老师给的问题，就是说出最终结果，至于问题的推导过程是什么，一概不说，也不会说，时间久了，就会坐在一起说些与课上

24、无关的话题。到了这里，这就需要老师不急，了、耐下心来一点点的引导着学生说，一节课也许引导二个组或三个组，长时间坚持下去，小组就会讨论了。小组开始反馈了，老师也要先让讨论比较好的小组起来说，老师再随机进行口头表扬，发挥榜样的示范作用。若果学生说不完整，老师再补充，甚至教师可以把自己对这个问题的思维过程整体描述给学生，把老师的示范作用展示给学生，以点带面的慢慢把全班学生领上有效合作的轨道。2、评价采取灵活的措施，促使学生合作，探究更有实效组内全员参与， 充分交流在只有四十分钟的课堂里，教师再努力给学生提供发言的机会，也不可能做到每一个学生有一次发言的机会，这就需要老师把大范围的发言，落实到合作小组

25、这个小范围里。在组内由小组长带领，给组内四个组员都有说话的机会。人人都得说，组长对组员参与交流的情况进行打分，用分数来评价。这里是课堂小组合作最基础的工作，主要培养学生说、交流的意识，有了这种意识的培养，后期的学习就能有效的开展起来。 给足时间，组内轮流交流。我班有位学生，一节课在大课堂中人人都得到语言锻炼的机会，那是不可能的，这就需要老师提供给学生足够的时间，把所有讲解权下放到小组中去。一般我是从两个角度开展工作：一是从学习内容上进行分层。例如综合题目的学习，我就是这样处理的：把综合题练习我分成三个层次，一是一级基础题，大家都基本明白理解，二是二级基础题，这是在一级基础题上有所加深，三是拓展

26、延伸题。我把题目分到各小组中去，让组长按组内组员的综合能力，分配讲解任务。一级题目放给学困生，让他学着讲，甚至读读题也行。二级题放给中等学生，让他练习把自己的思想用比较完整的语言表述，三级题目放给优生，让他们从算理的角度进行讲解，这样，在小组学习过程中人人有事做。二是从评价上分层：如果是讲基础题的，就可根据语言表达是否流利，讲解的声音是否让全班同学都能听到，通过师生评价在统计员的记录本上记上合适的分数；讲二类型题的学生，要讲出前因后果；三类型题除具备以上两种类型题的讲解优点外，讲解过程具有逻辑性，要分析的题目条件、问题之间的联系，通过师生评价在统计员的记录本上记上合适的分数。这样分层讲解，分层

27、评价，你就会发现，没有一个学生不想展示自己的。在这样的过程中，好的更优，弱得会变强。、学会倾听，引领语言表达。学生学会倾听无疑也是提高学生思维与表达的好方法之一，倾听非听，倾听是要求认真听别人说话。如果同学讲一道题，听的同学就要思考：这道题的因果关系是什么，讲题的同学哪些地方说对了，哪些地方没有说对；哪些地方还有欠缺，需要补充；还有什么问题要提出来。而学生的倾听能力每一节都可以培养。所以我对学生的倾听设立了这样的分层评价，人人能参与到集体的学习中，齐回答老师提出的问题，得一个相应的评价分数；第二，听过的讲解和某一学生的回答，能听明白什么内容，并对出现的错误及时纠正得一个相应的评价分数；第三能够

28、对疑难问题，进行争辩，探讨后得出正确结论的得一个相应的评价分数；第四能通过听讲提出有效问题的，引导学习内容的更深入，得到一个相应的评价分数。通过纠正错误、对问题的争辩，提出有效问题甚至创造性的解决问题，语言表达，逻辑思维能力都得到有效的提高。对于以上所有的分层评价分数，都是以小组为单位进行统计的，一周一公布，一周总结。在总结过程中优组进行经验介绍，落后组找差距，各组之间进行学习，互补。这就实现了小组合作学习由实现个人目标达到实现集体目标。在评价中老师还是必须具有一双慧眼，发现学生中变化大的，就要树榜样，肯定他们的长处，让他们时刻感受到老师的欣赏并由此产生自信而爆发出学习潜能。例如做题正确率高的学生；管理严格的组长；善于思考、大胆发言的学生；成长快的组；大胆走上讲台讲题的学生，语言表达进步的组我都随时表扬，让孩子看到进步的希望。就是这样的分层评价，常常鼓励学生的学习斗志，不断提高了学会的自学能力，与友好合作的能力。今天，我主要交流这一些，这也仅仅是我课堂研究中的一个点，我认为，不管什么教学方法，如果站着育人的角度去思考，会有很多的顿悟，给我们的研究也带来更广阔的前景。